高中语文必修四说课稿(全)精编版.doc
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1、如有侵权,请联系网站删除,仅供学习与交流高中语文必修四说课稿(全)精编版【精品文档】第 33 页1、窦娥冤说课稿 一、关于说第三折的说明 我说课的篇目是新教材第四册窦娥冤新教材的窦娥冤内容由老教材只选取第三折,扩大到选取一、二、三3折,但我们知道第三折是全剧的高潮部分,不仅最集中的表现了窦娥的反抗精神,还深刻地揭露了造成窦娥悲剧命运的社会原因。所以,我今天以第三折带全剧,说这一课。二、说教材本课位于新教材必修四第一单元第一课。是元杂剧的代表作,也是中国古典悲剧代表作。在中国文学史上有举足轻重的地位。通过本文的学习力求对本单元的学习产生良好的导向作用。践行新课标的要求:通过对学生鉴赏能力和审美情
2、趣的培养,提高学生语文素养。三、说教学目标,重点难点。 新课标中明确指出:“鉴赏文学作品,能感受形象,品味语言,领悟作品丰富的内涵,体会其艺术表现力,有自己的感情体验和思考。” 教学目标 : 1、品味戏曲语言,把握主人公形象。 2、鉴赏窦娥的三桩誓愿,领会作品的艺术性及思想性。 教学重点:鉴赏窦娥的三桩誓愿。 教学难点:领会浪漫主义手法,深入体会作品的思想性。四、实施手段:多媒体教学手段 五:教学内容及步骤 主要分两大块:一、整体感知。二、细节探究。三、引向深入 主要根据思维由易及难,由感性向理性的发展走向而定。 (一)整体感知 设计两个问题,设题意图:把握情节基本构成,了解窦娥基本性格特点。
3、 善良与冤有什么关系?是否节外生枝? 像第二题,是过渡性问题,衔接整体感知与细节探究。为了激发学生的探求兴趣,促进全方位思考,我故意卖了个关子,也是故意质疑法,不但使学生保持思维的活跃性,也能完成思维由浅入深的一个过渡。看似绕圈子,实则“诱敌深入”。 (二)细节探究 主要突破教学目标,教学重点难点。 我们知道读剧本最关键是要培养现场感。因此在品位语言一环,我首先用创设情境法,学生朗读滚绣球,放映越剧片断。制造现场感,给同学身临其境的感觉。 然后主要运用比较阅读法。体会语言特色。 好的比较最关键的是找到合适的比较对象。 所以选用越剧斩娥片断,是我精心设计的,二者以同样的故事同样的感情,用不同的语
4、文字内容来表达。关键是“同中求异” 体会本文语言的通俗易懂,本色质朴,抒情性强,富于音韵美。 比较阅读是使思维深化的重要方法,这样做既训练了学生思维的科学严谨,又交给同学品味语言的基本方法,提高文学作品鉴赏能力。基本完成教学目标1。 鉴赏语言附加题(学生理解好,课堂节奏快情况下) 以“只落得两泪涟涟”为例。通过不同风格的改写,本色派语文采派区别,这中间还穿插对比朗读。更好体会怨言,集人物情感。 接下来突破中带难点。理解三桩誓愿,把握该剧的艺术性及思想价值。 第一步:先请同学分角色朗读这一部分。 创设情景,把同学待到强烈的悲剧氛围中。利于深入思考探究。 对突破重难点,我设置5个层进式的问题,应该
5、说有梯度有深度。符合思维以及认知规律。 其中三个问题,是解决重难点关键。做重点说明。 (1)本色语言不用典故可以吗? 理解三个典故,是理解浪漫主义手法、解决教学重点的一把钥匙。主要运用启发加比较法,着重培养同学的求异思维,以往谈到三个典故都是说它表明冤情之大,使 誓愿合理,但我要引导同学通过三个典故之间的横向纵向的比较,看到冤情古已有之,部分时代,地位,性别,同样蒙冤,理解深层社会内涵;典故中的人物都没有 积极的反抗,也是对窦娥抗争精神的衬托,对作品主题的深化。增强学生自主发现、分析探究问题的能力。同时为下面理解浪漫主义手法奠基。 (5)、现实中,这三桩誓愿可能实现吗?如何评价这种写法? 理解
6、浪漫主义手法,不但是领会作品艺术性的关键,又是把握全文思想价值的钥匙,研究中,还可以引进孔雀东南飞聊斋等作品,举例对比,分析探讨,老师适当点拨引导 。 让同学看到运用浪漫主义笔法,除了加强艺术感染力外,越超越现实,越表明现实的黑暗不公,越为“冤”张本。也越让人们看到窦娥的刚烈反抗性。 在自主探究式的学习中,学生学会举一反三,管中窥豹, 提高文学鉴赏能力,有助于形成自己独特的情感体验和思考,激发对古典文学的探究热情。完成教学目标2,突破难点。 (6)、窦娥前面指斥天地鬼神,最后又要依赖天地昭雪冤情,样前后矛盾吗? 这个问题旨在把学生的思考引向更理性的境界,从而充分领会作品的思想性和社会价值。主要
7、运用教师点拨,学生自主探究法、合作讨论的教学手法,另外,作品的 思想性有着开放性和模糊性,所以,在探究中,提倡学生“个性化”的解读。既培养学生独立思考,又增强了他们对文学作品的感悟,确立自己的审美取向。 需要强调的是:在理解作品思想性时,在设计上我力求引导学生紧扣文本,结合字词句章,从人物的语言、关键语句入手,(管理美无心蒸发,使百姓有口 难言;轮到你山阳县,为我),得出结论,而不是空泛的品评议论,因为我们再上的是语文课,而不是思想政治课。 总之,这5个问题循序渐进, 符合认知规律 。 使学生对艺术性、思想性的领悟没有生涩感,拔高感,而是步步蓄势、水到渠成。 既学到知识,又得到探究问题的方法。
8、增强了鉴赏能力,提升语文了素养。 到此我们教学重点难点也一一被攻破了。 (三)引向深入包括结束语合作业两部分: 意在把本课的思想性引向更深处,在审美情趣及价值上感染学生,激发他们对社会人生更深的思考,达到言有余而意无穷的效果。 1、窦娥冤说课稿从大纲要求看,古代戏曲属于我国优秀文化范畴,主要在于通过对学生鉴赏能力和审美情趣的培养,提高学生语文素养。一、说教材。高中语文第四册第四单元是高中教材中唯一的一个戏曲单元。通过学习本单元,了解古代戏曲常识,培养戏曲鉴赏意识,初步涉入戏曲欣赏的瑰丽之门。窦娥冤是我国古代戏曲中成就最高的作品之一,又位于单元之首,发挥信息技术优势,构建学习环境,激发兴趣,发展
9、思维,探究方法,将对本单元的学习产生良好的导向作用。 二、说教学目标:知识目标:了解戏曲语言特点。 能力目标:1、学习鉴赏戏曲语言的方法。 2、感受其思想、艺术魅力,发展审美力。 情感目标:关注人的情感与生存环境之间的矛盾,培养人文情怀。 三、说教学重点难点 人物语言是戏曲这一艺术形式的精髓,教材中也明确指出,本单元学习重点是鉴赏古代戏曲语言。因而我将本课教学重点定位为鉴赏古代戏曲语言,曲词的抒情性因抽象不易把握而成为教学的难点。对剧情,人物和主题的把握为鉴赏提供了基础。四、说教法学法 根据教学目标和本课特点,在教法学法上借助信息技术,创设学习情境,将信息技术与教学无缝整合的理念贯穿于教学全过
10、程。如: 1、设问题情境,电影画面情境,形成学习探究的一个个阶梯,让学生在自主探究中获得真悟。 2、对于难以把握的人物情感,采用体验式教学形式,即(1)利用形式多样的朗读直接体验,加深理解;(2)利用图片、电影、录音直观展示,获得真切感受。;(3)通过对不同类型语言的比较,获得对戏曲语言的认识。 五、说教学过程 古代戏曲语言主要有三个特点:口语化、音韵美和抒情性。口语化是曲白共同的特点,音韵美和抒情性是曲词特点,鉴赏重在曲词,安排时由次到主,由易而难。 口语化和音韵美两个特点比较容易掌握,学生通过努力就可以完成。教师的主要任务是创设问题情境,引导学生在不同形式语言的比较中发现戏曲语言的特点,并
11、理解、体验其表达效果。这样,学生易获得成就感,进而产生进一步探究的兴趣。 鉴赏戏曲语言的难点在于第三个特点:曲词的抒情性。在难点的突破上,主要采取了以下四方面措施: 1、选择具有代表性的曲词进行重点鉴赏。如滚绣球和高潮部分的曲词。 2、设计问题情境,步步引导,层层深入。如重点鉴赏的曲词都分两个层次设问:(1)、抒发了主人公什么情感?(2)、曲词是怎样来达到这种抒情效果的?要让学生在获得审美享受的同时,掌握一些鉴赏的方法。 3、借助多媒体使抽象的感觉直观化,零散的知识系统化,模糊的效果明显化。如,听配乐朗诵,观看戏剧电影,让学生充分体验抒情性的曲词和流转回环的音乐相结合产生的强烈的艺术感染力2、
12、雷雨说课稿一、 说教材地位特点 我今天所说的课文是雷雨。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,培养戏剧意识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首,以开放的思维、以现代教育模式学习本文,将对单元产生良好的导向作用。 二、 说教学目标 知识目标:了解戏剧常识,作者及作品梗概。走进作品,走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 能力目标:1、尝试网络环境中解读经典文本,充分凸现学生课堂主体的地位 2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师
13、互动、学生与学生互动,将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。 情感目标:关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,培养教学重难点 三、说重点难点。根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。 重点:怎样利用网络环境解读、把握经典作品。 难点:以探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 四、 说学法引导 1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。 2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深入研读文本,利用实时网络讨论,探究教学难点。 4、拓展课堂,结合课文进行多元化研究性学习。 五、 说教学过程 一、 导入。激发情感,创设氛围。(约3分钟) 上课伊始,
14、我先播放电影雷雨结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感,创设氛围。以激发学生阅读兴趣。 之后,我指出七十年前的今天,年仅23岁的雨,为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜,三个爱恨交织,有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨,除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷,究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。 接着,我与学生一起以探究者的身份,平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师,走进雷雨。 二、 资源收集和整合分析(约13分钟) 1、设问提示,提出问题 我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。
15、也就是假设学生是老师,在首次接触戏剧这一文学形态,在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题,发布在网络讨论区。2、 信息收集处理 聚焦问题 就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。 A、 戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等) B、 雨故事梗概,创作背景 资源搜索教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后,教师提供给学生解答问题的途径。 收集课文和课外资料上的信息 利用网络,使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点,收集相关的信息。 为了提高课堂教学的效率,教师提供给学生一些参考网址和搜索
16、引擎。 在这一过程充分体现学生的分工和合作,使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程,提高自主学习的能力。 3、 交流、汇报、讨论接着,首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理,把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。之后,教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间,教师作适当重点点拨。 之后,教师作简要小结 。并补充雷雨人物关系图,使学生更清晰的把握雷雨的复杂人物关系。为下面教学做好准备。 三、 文本深入研读及网络实时讨论(约27分钟) 1、 在了解戏剧要点,大体把握了雷雨之后。回归文本,通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏,也就是周
17、朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。 2、 插播电影雷雨此部分的片断,并提出思考题。 A、 这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 B、 分析人物性格。 3、 在观看完电影后,学生结合电影和课本解答思考题A。 以此得出,鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后,让学生课堂口头回答以下问题。 周朴园在不知是鲁侍萍之前,周对鲁是什么态度?找到依据。 两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话,在整个对话过程中,周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程? 周朴园在知道是鲁侍萍之后,周对鲁的态度有何变化,哪里体现? (学生简要口头回答) 4、在把握了
18、戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来,教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区,深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。 (教师在网络讨论区发布讨论问题) A、 周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的怀念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人? B、 鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人? 之后,教师援引角度上看待雷雨中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位,以自己的观点解读人物、读出自己。学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的、深入的讨论。(其中,教师向学生提供一些有关资料的网址) 5、 讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评,以深化学生的认
19、知。 四、 课外研究拓展(约3分钟) 在课堂讨论的基础上,进一步延伸研究范围,拓展课外研究性学习。 1、教师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的研究性的命题。如:A、雷雨的命名 B、雨的前后历程 C、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛 D、周朴园和他的三个女人 E、雷雨和原野比较谈 2、 鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。 3、 要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱(qingqiang3) 五、 结束词同学们。今天,在自主而平等的去感悟、去揣摩,走进雷雨。现在走出雷雨。在网络环境中,老师希望大
20、家也可以用同样的方法来解读更 刚见面的对话 3027 ? 鲁侍萍的控诉 你们你 ? 周朴园的形象? 周朴园的怀念 虚伪 ?真实 ? 周朴园大变脸 原因 ? 心理 ? 周朴园签支票 方式? 五千块钱 ? 揣摩语言:上下文语境 反复的语句 舞台说明 心理学分析3、哈姆雷特一、教学目标:学会通过戏剧冲突和精彩对白把握典型艺术形象 欣赏戏剧的语言艺术 掌握欣赏戏剧的一般技巧 通过哈姆莱特的学习,学会正确的认识我们自己 二、教学重点:通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格 品位莎士比亚戏剧的语言艺术 三、教学难点:如何理解哈姆莱特关于“生存还是毁灭”这段对白 理解哈姆莱特性格的典型性 四、教学过程
21、: 一、导入:当人们提及文学名著的时候,我们常常会有一种敬畏之心,敬其恒久的艺术魅力,畏其深刻的思想内容。其实,如果我们静下心来认真品读,就会发现名著距离我们很近。那么,今天就让我们真正走进名著,深入名著,来一起欣赏莎士比亚的经典剧作哈姆雷特。 板书:哈姆雷特 二、复习提问 1.通过上堂课的学习,我们知道矛盾冲突的双方是哪些人物? 2.哪位同学能回忆一下他们之间的复杂关系? 三、布置任务:围绕下面的问题分组讨论:(幻灯片) 1.戏剧冲突是戏剧的要素之一,常常可以分为外在冲突和内在冲突。 在这场戏中,主要外在冲突是否表现为哈姆雷特与奥菲利娅的冲突?为什么? 冲突双方力量对比上有什么特点? 在这种
22、情况下,哈姆雷特坚持个人复仇。结合时代背景,这反映出他思想上有什么特点? 2.戏中,哈姆雷特的内在冲突表现得非常激烈,请仔细阅读“生存还是毁灭”这段对白,说说激烈的冲突来自于哈姆雷特对哪些问题的思考?思考的结果如何?这体现出他怎样的性格特点? 3.哈姆雷特,奥菲利娅的对白,说的都是疯话吗?为什么?请举例说明。这反映了他什么样的性格特点? 4.在奥菲利亚的独白中,哈姆雷特过去是怎样的形象?莎士比亚为什么借奥菲利亚之口对哈姆雷特极力赞美? 四.完成任务:老师引导学生解决问题(以学生自主回答为主) 明确上面问题的答案: 1.(1)不是。因为哈姆莱特的直接复仇对象是国王。他与国王之间的矛盾冲突应为主要
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