浅议小学高段语文的课前预习.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅议小学高段语文的课前预习【精品文档】第 4 页浅议小学高段语文的课前预习 织里实验小学 潘亚萍我们有个成语叫事半功倍，意思是：指做事得法，因而费力小，收效大。我觉得高段语文的课前预习，如果预习的内容恰当，使用的方法得当，那么就具有这样的作用。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一

2、种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。预习的目的也即在于此。小学高段的学生已经掌握了一定的自学能力、有了一定的阅读方法。因此，课前预习对于提高语文的课堂效率，提高学生的语文阅读能力，培养学生的阅读习惯都有很大的帮助。人教版小学语文课文是以单元的形式出现的，同一单元的课文内容选择同一类型的课文，它的知识的连续性不仅表现在字、词、句的含义和语法上，还表现在内容的相关连。语文课的目的，一是学习祖国的语言文字；二是训练分析、

3、理解、综合的思维能力。从这些特点出发，语文课采用及时预习的方法比较好。那么，语文课应该怎么样预习才能达到事半功倍的效果呢？ 语文课的预习有全册性预习、单元性预习和单篇性预习三种。本文内容是关于单篇性预习的探讨。那么单篇性预习一般要做哪些事？叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”具体地说就是阅读课文，翻查字典资料，初步了解课文中的生字、新词、难句、篇章结构、中心思想、艺术特色、思考练习、困惑疑问等，以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。单篇预习我们一般采用怎样的预习方法呢？根据预习要有目的性、程序性、系统性、科学性、灵活性、多样性、功效性的要求，采用读、划、注、查、思五步

4、预习法，可取得良好的预习效果。 读。这是预习的第一步。古人说：“读书贵神解。”读，就是要求快速通读（朗读或默读）课文，即从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文，了解课文内容大意。不同的课文，了解课文内容的侧重点也不一样。小学阶段，高年级的课文一般有写人的文章，写事的文章，写景的文章和说明性的文章等几类。在预习的时候，写人的文章应该侧重于让学生了解人物的品质；写事的文章侧重于让学生明白事情的过程，以及事件的意义；写景的文章应侧重于让学生了解写景的顺序，景物的特点等；而说明性的文章则应侧重了解课文所介绍或说明的事物、知识的特征（包括构造、形状、功能、意义等）。通过预习了解课文的内容大意，实际

5、上也就基本掌握了本文学习重点。 划。这是预习过程中的重要一环。要求熟读课文，给自然段标序号，把生字、新词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和查考。标记的符号很多，应根据需要而用，只要突出重点，划得明显，便于鉴别就行 ，不必划得过多过杂，以免影响课文的洁净美观。常用的符号有：框“”（表示生字新词需注音、释义）“ ”（表示语句特别重要）；圈“”、点“”、角“”（表示重要词语）；线“一”、“ ”（表示重要句子）；号“？”“！”（表示疑问、惊叹）；勾“”（表示段落终止）。 有的学生预习时，往往懒于动笔标划符号，预习中培养学生“不动笔墨不读书”的习惯很重要。 注。这是批注预习法，也

6、是较好的自读方法，要求在预习中若发现疑难之处，或对问题有不同的看法，就 在课文的空白处写上批注，发表意见。提出质疑，以便在讨论和听课时研讨答问。这是较高的预习要求，没有阅读批注的习惯和能力，一般是做不好的。所以要培养，积极训练。一般，小学的批注要求不一定要很高，可以是对词语的理解，可以是自己的一些知识补充等等。 查。这是最基本的自读方法。也是预习的必要环节，要求预习时借用工具书（字典、词典、资料书），翻 查弄明生字新词的音、形、义，难句，疑惑问题以及与课文内容有联系的问题。如人教版第九册的古诗词三首很多字词在课文注释中并没有注音解义，必须翻查字典词典及课外的资料提示才能弄清其音义。如果能在预习

7、中解决，那么课堂上的学习就轻松多了。 思。这是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解。爱因斯坦说：“学习知识，要善于思考，思考 、再思考。”预习时，要求细读课文，思考预习题，了解课文的主要内容，写作手法，结构特点等。若思考清楚了这些问题，学习要求基本掌握了，就为上课时全面理解课文打好基础，上课时就能取得事半功倍的效果。 为了能更好地检查学生的预习情况，我专门让学生准备了预习本，根据不同的课文开展预习，但基本的几个项目是固定的：一是给生字注上拼音，人教版的要求会写的生字都是没有拼音的，有些带读的生字也是没有拼音的，为了让学生能准确地朗读课文，在预习的过程中，给生字注意非常必要。二是理解课文中

8、的生字新词，查字典把自己不理解的词语的意思记在课本上。三是标注课文段落，写一写各段的段意。如果能够分大段概括写就更好，这不仅有助于学生仔细阅读课文，也是为理解整篇课文内容，概括课文主要内容作准备。最后一步是，让学生尝试概括课文的主要内容。通过这样不断地练习训练，学生或多或少掌握了一定的预习方法，渐渐地养成课前预习的好习惯，确实也带来了一定的成效。 例如：预习词语的工作，使得上课时老师能准确地把握学生的一些易错的字，在字词教学过程中更有针对性。另外也能使教师了解学生对于课文哪一部分不太理解，有助于把握课堂教学的重点和难点的突破。 预习方法和阅读方法一样，是灵活多种，互相结合的，往往是几种方法同步

9、运用，不应绝对分开。并且预习一篇课文也不可能很具体、很细致样样都弄通的，只要按学习重点要求，解决主要问题就行了。正如叶圣陶先生说的那样：“学生在预习的阶段，初意本来不要求弄得完全头头是道，最要紧的还是让他们自己动天君。”所以，这“十字预习法”并不要求分十步走，能力强的学生，读两三遍课文便基本把十字用上了。重点内容 也能掌握了。若花的时间太多，课文理解得很清楚，不用听课了，这就会以“预”代“讲”，失去了“预”意 义。预习抓好了，自读方法也就掌握了。这样，学生学得主动，学得扎实，上课时就会集中注意力，积极思维 ，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快、活跃有趣、主动扎实、效果良好。 预习是为培养自学能力服务的，但不完全等于自学能力。契诃夫说：“方法是才能的一半。”如果学生善 于运用预习（自读）方法，养成预习（自读）习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变为“我要预习”，认 真预习，自学能力自然就培养起来，语文能力也就会提高了。