十几减9 教学设计和教学反思共6页.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流十几减9 教学设计和教学反思【精品文档】第 6 页二十以内退位减法十几减9教学内容: 人教版义务教育课程标准实验教科书数学( 一年级下册) 第 1011 页。教学目标：1、 使学生初步掌握十几减9的计算方法，能够正确计算十几减。2、 让学生经历十几的计算过程，允许不同的学生用不同的方法计算。3、 培养学生的观察能力、计算能力及提出问题和解决问题的能力。教学重点、难点：1、 初步掌握十几减9的计算方法，能够正确计算十几减9。2、培养学生算法多样化和解决问题的能力。教学流程:一、复习铺垫1、开火车“9+几”的算式，按顺序排列“9+几”，找规律，说算理。2、1

2、7可以分成（）个十和（）个一12可以分成（）个十和（）个一3、10+5=15，想两个减法二、创设情境, 提出问题1、同学们喜欢到游乐场玩吗?聪聪也喜欢到那里玩。瞧, 他还带回来了录像。( 气球图)2、告诉老师, 你们看懂了什么?3、你能根据他们的对话, 提出一个数学问题吗?还剩下几个气球?4、你能解决这个问题吗? 该怎样列式呢? 15- 9=三、探究新知, 寻找方法1、同学们可以先想一想, 用什么方法能知道这个算式得多少呢? 现在就用你们最喜欢的方法和小组内的同学共同来解决这个问题好吗? 看哪一组同学想到的方法又多又好。2、学生操作讨论, 摆小棒，教师巡视并指导。3、反馈汇报：现在哪个小组愿意

3、把你们组的方法介绍给其他同学?逐一呈现数数、连减、想加做减、破十法，教师逐一演示。小结: 你喜欢哪种方法就用哪种方法。4、不用摆小棒, 你还能计算吗？想一想13-9=，让学生用不同的方法解决。四、破十法小结，深化认知1、像15-9,13-9这样的算式，有一个共同的特点，都是怎样的算式？十几减9这就是我们今天学习的内容。( 板书课题:十几减九)2、十几减9的算式还有哪些？仔细观察，你发现了什么？四、巩固练习, 反馈强化五、总结新知, 拓展延伸总结: 通过这节课的学习你有什么收获?十几减9的教学反思新课标指出：“要加强口算，重视估算，鼓励算法多样化。”所谓小学数学算法的多样化，就是在小学数学教学中

4、先让不同层次的学生经历探索的过程，去发现算法，然后在课堂教学平台上由一些学生展示各自的算法，必要时教师补充算法，再通过班级集体和老师的力量对呈现的算法进行分析、比较和优化，使学生感悟算理，形成适合自己个性的算法，最后把获得的算法用于自己的学习和生活中，从中体验学习数学的快乐。所以本节课的一般程序是先让学生自主探索算法，再全班交流算法，最后选择最优算法（一般是本节课重点要教学的算法）。以十几减9的计算这一课为例，当我呈现15-9怎么去计算的时候，就开始让学生通过摆小棒、或画一画，或写一写、或说一说的方法，边动手边你是怎么算的。但是在探究算法的过程中，却不得不面对这样一个问题，当学生的“算”先于“

5、说算法”发展的时候怎么办？也就是学生算地比较熟练，但是在说算法的时候却哑口无言，好像是为了老师提问说法算法而拼命去想算法的。下面谈谈我这节课出现的几个问题：1、过分追求算法多样。算15-9的方法大致会有以下几种：（1）点数法(一般不会有学生说自己是数的，所以这种方法通常不会有学生说出来。但今天我上课的班级，因为除了摆小棒，我还允许孩子画，其中一个孩子在本子上画了15个圆圈，然后划掉9个，剩下6个。很好的解释了点数的方法，我在反馈的时候，选择第一个展示这种点数的方法。（2）想加算减：9+6=15班级里没有一个孩子想到这种方法，包括早上听课的上个班级（尽管我在课前复习的时候，已经做了铺垫），由于这

6、个方法和破十法都是今天算法优化的重点，这让老师很尴尬，结果我是自己提供了这种方法。 （3）简便计算：15-10=5 5+1=6 没有发现孩子用这种方法（4）破十减法：10-9=1 1+5=6 （5）连减：15-5=10，,10-4=6 个人认为在教学的时候，学生能讲出破十和想加做减的方法，就可以，而后面的方法学生说不出来的时候，教师要是一味去问还可以怎么算，就会引出很多不必要的算法，比如想分成和组成（跟加法差不多），还有学生竟然说凑十法，或者让课堂显得冷场。其实当教师发现学生并不愿意再去过分想算法，有厌倦情绪，这种提问就应该停止了，在时间允许的情况下，其他算法可以一带而过。2、基础反倒成难点。

7、本节课主要是相加算减和破十法。课教发现对一般学生来说想加做减比较难想到，而在学习十几减9的过程，用破十法和连减学生比较容易理解，用起来也方便。但是只是让学生说出10-9=1 1+5=6，并且让其他学生理解10怎么来，5怎么来的反倒难了许多。这时候学生就要去借助小棒，在边摆边说的过程中去理解。而让学生完整说出破十算理却也是很难的，初教这课的时候，教师要帮着学生去说。破十本来是学生学习的基础方法，这时候看来不是反倒比想加做减难了吗？3、算法优化不当。计算课在最后往往会问学生一句：“这么多的方法，你最喜欢哪种算法？”进而对众多的算法进行优化。而这节课最好的方法是想加做减和破十法。但是学生在说的时候，大概是想独树一帜的，各种方法都有人喜欢，而且喜欢的理直气壮，反倒无法体现破十法和想加做减方法的优越性。因此我思考在提问的时候应该换一种形式，比如：你觉得用哪种方法算最快？可能这种提问效果会更好，指向性更明确。