第七章 婴儿和学步儿的认知发展.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流第七章 婴儿和学步儿的认知发展【精品文档】第 7 页第七章婴儿和学步儿的认知发展第一节 皮亚杰的认知发展理论感觉运动阶段（0-2岁）这是皮亚杰下最大功夫仔细研究过的一个阶段。儿童的认知发展是在儿童和环境相互作用的过程中实现的。 皮亚杰通过对自己三个孩子观察实验研究的结果，把感觉运动时期划分为六个子阶段。循环反应：也就是重复发生的反应，是儿童有目的的探究世界、认识世界的特殊手段。 游戏和模仿：在感觉运动阶段中对巩固旧的格局、形成新的格局起着重要作用的两种活动。皮亚杰对游戏和模仿的看法 游戏同化的一种形式，游戏能给儿童带来快感，通过游戏能使儿童练习新近获得的

2、格局； 模仿同顺应过程联系起来，通过对别人的模仿，儿童不断习得新的行为方式，从而改造头脑中旧的格局或者补充增加新的格局。一、皮亚杰的感觉运动时期的六个子阶段 子阶段1：反射的运用（从出生到1个月） 子阶段2：初级循环反应：最初的习得性适应 子阶段3：二级循环反应：使有趣的行为结果得以持续地发生（4-8个月） 客体永久性 子阶段4：协调二级循环反应，并把它们应用于新的情境之中（8-12个月） 存在“AB式的错误”第一人的错误地点任务 子阶段5：三级循环反应：通过积极地试验发现解决问题的新方法（12-18个月） 不会犯“AB式的错误” 子阶段6：心理表象：通过心理组合创造解决问题的新方法（18-2

3、4个月）解决问题的情况 心理表征能力的出现 【皮亚杰的观察】吕安娜运用表象“思考”皮亚杰把一根链条放在一个空的火柴盒里，盒子口仅留了3毫米宽的缝隙。吕安娜最初尝试把手指伸进盒子里，想摸到链条，但缝隙太小，这种尝试完全失败了。随后她全神贯注地注视着缝隙，接着好几次，把嘴张开又闭上，开始嘴巴张开一点点，然后越长越大最后她打开了火柴盒，取出链条。吕安娜起初并不知道怎样打开火柴盒拿到链条，但她头脑中有两个先前形成的格局：把盒子倒过来，倒出里面的东西；还有就是把手指塞进缝隙里，把链条拿出来。她嘴巴的张合过程，其实是以动作表征头脑中思考的把盒子的缝隙扩大的愿望。这说明了18-24个月儿童已经具备了心理表象

4、能力，即能表征不在眼前的事物或过去发生的事件。这是一种头脑内部的表征能力，因而学步儿已能运用符号在头脑中试验解决问题的方法，可以不再借助于外部动作进行试误，这表现在学步儿能用顿悟的方式解决感觉运动的问题。婴儿表现出的认知成就（1）对物体存继性的认识已充分发展。 已经能够理解看到和没有看到的换位，会去寻找她没有亲眼看到藏起来的东西。（2）出现了延迟模仿。 皮亚杰的小女儿杰克莲娜模仿小伙伴的行为。（3）出现了假装游戏。 模仿小鸭。重复扔球到地上。二、对皮亚杰理论的挑战（一）关于物体存继性的研究（二）关于心理表征能力的研究（三）关于问题解决的研究三、对皮亚杰的感觉运动阶段的评价第二节 婴儿和学步儿信

5、息加工能力的发展 信息加工理论 信息加工理论关心的不是发展的阶段性，而是心理操作活动。把人的心理活动看做类似于计算机的复杂系统，在这一系统中操作加工各种输入的或过去贮存的信息。他们试图依据不同年龄的人是如何加工信息的。 信息加工理论家把心理策略看成是对信息加工的控制过程，利用它们来操作信息，以提高思维的效率及增加信息保留下来的机会。这种策略的发展在儿童1岁时已经开始。一、感觉的发展感觉是发生最早、最早达到完善化的心理过程。（一）视觉 出生时视觉器官已基本发育成熟。1. 视觉适应，即调节能力逐渐提高 注视：3天后，就普遍可将视线集中于某物体。 但起初跟眼球运动不协调，2、3周后，不协调现象消失，

6、出现视轴集中现象。 注视时间由短到长（1520天：几秒3个月：10分钟），距离由近到远。移视：视线从一物移到另一物（第2个月） 追视：随注视对象移动。 3个月时基本完善。2. 视敏度 新生儿有一定视敏度，但很差，约6/606/120之间，其后迅速稳定的发展。 1岁末为0.20.4，2岁末为0.50.6，3岁末约1.0（67以上）。3.色觉 去习惯化法研究发现婴儿2周已能区分颜色； 但到3岁对混合色及不同色度的颜色还不易分清，主要是掌握基本色。（二）听觉 听觉的集中一个月已有表现，3个月后就更为明显和经常。 能区分不同的音，相差8度的音3个月就能区分。 8、9个月能分辨多种声音，对严厉和和蔼的音

7、调作不同的反应（三）味觉、嗅觉、触觉 出生不久就有，继续完善化。 3个月时，正确区分度相当高。 小结：感觉发展最早，但有的方面发展较好，有些则不完善。 触摸觉为主（1岁前）视觉（1岁后）二、知觉的发展（一）物体知觉（对物体形状、大小的知觉）1.形状知觉/图形知觉 许多研究都证明婴儿一出生就有图形知觉。2. 大小知觉 23个月能区分大小 34个月就有大小恒常性（二）空间知觉（对远近、方位的知觉）1. 深度知觉 吉布森和沃克2. 距离知觉 620天的婴儿就有明显反应3. 方位知觉 方位定向：研究发现（习惯化法），14天的新生儿便能辨别发声体位置的变化，具有初步的听觉定位能力。 空间方位：到3岁儿童

8、才能正确辨别上下方向和位置。（三）时间知觉 时间观念较差，发展较晚。 能理解“现在”、“等一会儿”等，已能使用“今天、明天”等词，但常出错。三、注意的发展（一）早期发生 原始的注意行为：无条件定向反射、大声使吮吸暂停 23周：出现明显的视觉和听觉集中，但不稳定 56个月：开始稳定，但时间不长（二）3岁前主要是无意注意，随意注意开始萌芽并发展四、记忆的发展（一）记忆的发生（何时有记忆） 人类个体记忆发生的时间在妊娠末期。（二）记忆的发展1.早期只有再认，最明显的再认发生在6个月：认生 1岁左右出现较明显的再现： 寻找被挡住的物体 延迟模仿：1岁看别人发脾气发脾气 6、7个月：吃饭时要妈妈2. 保

9、持时间逐渐加长3. 主要是无意记忆，有意记忆3岁时才开始萌芽和发展五、分类编码能力的发展婴儿对获取的信息是否有分类编码加工能力呢？第一种思路：用习惯化和去习惯化技术进行研究第二种思路：按照操作条件作用原理来进行研究第三种思路： 从婴儿的游戏中发现婴儿表现出来的分类能力六、问题解决能力的发展1. 01岁：前言语思维 a.3个月的婴儿已有较明显的问题解决能力 b.但对1岁末（12个月时）婴儿行为有无计划性，研究者们有分歧2. 13岁：词的思维 a.直觉行动性：在感觉动作中掌握事物的简单关系，思维反映在动作中。 b.概括性差：根据外部形状、表现进行概括。第三节 婴儿言语的发展一、婴儿期言语发展的过程

10、（一）前言语阶段（01岁）准备阶段1. 对语音的感知（理解） 很早就能区分声音，对不同声音反应不同（心率表现不同）。 23个月就表现出对人语言的兴趣，对人声表现出倾听。3个月时还会用眼睛寻找说话的人。 78个月 ：能把母亲与别人的声音区分开来。并能“听懂”成人的话做出一些动作。2. 发音 03个月：简单发音阶段 48个月：连续音节阶段 912个月：模仿发音，学话萌芽阶段。 这个阶段只是准备阶段，能发音和理解的词语都很少。（二）言语的发生 1014个月之间（1岁末）说出具有概括性意义的词（三）言语的发展（1岁末3岁） 经过一年的言语准备，儿童从1岁起开始正式学话，到3、4岁时就已初步掌握本民族的

11、基本语音，言语的发展是非常迅速的。1. 单词句阶段（11.5岁，理解言语阶段）（1）对言语的理解 以一个词代表一个句子的意思； 从定向反应发展为有动作反应； 能听懂简单的句子，执行简单的委托； 对词的理解有固定化和词义笼统的特点。（2）说的特点 发音不清，不够准；单音重叠；掌握几到几十个词，只有名词和动词；一词多义，“凳凳”，“毛毛”；理解的比说的多以词代句。2. 多词句阶段（1.53岁）（1）简单句阶段（1.52岁） 电报句 1岁半以后，孩子说话的积极性明显提高，从不大说话变得很爱说话。 a.词汇量明显增加，2岁时达到200多个，在名词、动词的基础上出现了代词、连词、副词、形容词。 b.开始

12、说出简单句： 句子简单、句子不完整、词序颠倒（2）复合句阶段（23岁） a.词汇迅猛增加 学习新词的积极性很高，常发问。3岁时，已掌握1000个左右词。 较抽象的形容词、副词和代词所占比例增加。 b.会说完整的简单句，出现不少复合句。 多是两个简单句的复合。虽然能理解事物的因果，但连接词很少使用。二、言语获得的理论（一）环境决定论 强调环境和学习对言语获得的决定性影响。 1、模仿说 （1）传统的模仿说（机械模仿说） 最早由阿尔波特（Allport）提出，流行于上世纪2030年代。认为儿童学习语言是对成人语言的临摹。 证据：随年龄增长，儿童语言与成人越来越相似。 问题：实际上是混淆了发展过程与结

13、果。 事实上：儿童说出的要比听过的更多。且儿童说出的句子中有很多不是源于成人语言、奇怪的句法结构。（2）选择性模仿说【提出者】 Whitehurst，怀特赫斯特【主张】 儿童的言语习得并非机械模仿，是有选择的： a.不仅是形式，更重要的是结构和功能上的模仿。 b.自然情境中的模仿在时间上不是很近的。【评价】 比传统的好，能解释学习中的新颖性。2.强化说【提出者】B.Skinner 认为语言学习是一系列刺激反应的连锁和结合过程，并通过选择性强化使得儿童的语言逐渐变得有效和得体。 强调正确语言范型和强化的作用。【批评】 （1）强化既是渐进、积累的过程，那如何解释儿童在短短几年内就获得听、说母语的能

14、力？ （2）在儿童语言发展的进程中，成人通常很少对儿童语言的正确语法进行强化， 成人关心的是语句内容的真实性，那么儿童是怎样掌握语法结构的呢？（二）先天决定论1.转换生成语法说先天语言能力说【提出者】乔姆斯基(N. Chomsky) 原始的语言资料 LAD 内化的语法系统 有了这种装置，儿童就能是从周围听到有限的句子，而产生无限的句子。它从根本上改变了语言获得中儿童被动模仿的看法，注意到儿童本身的作用，强调语言获得与脑结构有关，语言获得是一个主动的创造性的过程。【批评】 （1）乔姆斯基的理论只是一种推测，在方法上是思辩性的，在观点上是先验的、唯理论的。他所提出的先天语言能力，LAD的活动等都缺

15、乏实证性的根据。 （2）他过分夸大LAD的作用，把语言获得单纯归为内源性的、先天的因素也欠妥当。2.自然成熟说【提出者】 勒纳伯格(E. H. Lenneberg)【主张】 认为生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。 证据：人类大脑有专门的语言中枢，所以才有语言； 大脑成熟有关键期，所以语言获得才有关键期。（三）环境与主体相互作用论【提出者】皮亚杰【主张】 认为：语言能力是认知能力的一个方面，所以也是主客体相互作用的结果； 认知结构是语言发展的基础，先有思维才有语言。第四节 婴儿和学步儿认知发展的个别差异一、婴儿的智力测验（一）婴儿智能发育量表 格赛尔是编制婴儿智能发育量表的鼻祖； 我国流行的是范存仁编制的“CDCC婴幼儿智能发育量表”，测查对象是出生到三岁的婴幼儿，包括智力量表和运动量表两个分量表。所得结果即DI发育指数；也称为DQ发育商。 婴儿智力测验的基本原理。（二）对婴儿智力测验的评价 婴儿智力测验的预测效度问题 国外的追踪研究结果 早期智商不能准确预测后期智商的原因 研究人员想法提高预测效度的努力二、影响智力个别差异的社会环境因素（一）社会文化环境的影响（二）家庭环境的影响