人教版五年级下册语文 第6单元 习作：神奇的探险之旅（教案）.docx

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1、习作神奇的探险之旅 教学目标：1. 能借助提示 ， 按事情发展的顺序写一个探险故事 。2 . 能展开丰富合理的想象 ， 把遇到的困境 、 求生的方法写具体 。3. 能把探险过程中心情的变化写出来 。教学重点： 展 开丰富合理的想象 ， 编写故事。教学难点：写清楚探险过程中遇到的困难与克服困难的过程。教学课时： 1课时教具准备 荣德基小学课件资源教学 过程一导入新课教师口述 ： 你喜欢探险吗 ？ 你读过有关探险的书吗 ？ 这次习作就让我们编一个惊险刺激的探险故事吧 。 写的故事一定要曲折 、 惊心动魄 ， 突出 “ 神奇 ” 和 “ 惊险 ” ， 让读者看了觉得很刺激 ， 留下深刻的印象 。 本

2、次习作的重点是展开丰富合理的想象 ， 把故事写得惊险刺激二、思路导航要想把故事写得惊险刺激 ， 就得创造一个特定的环境 ， 把遇到的困境 、 求生的方法写具体 。1 .考虑和谁一同去探险 ， 如果组成一支探险小队 ， 需要什么样的人 ？ 如 ， 可以选择 “ 经验丰富的探险爱好者 ” 和 “ 心细而胆小的同学 “ ， 组成小队 。 这样效率会很高 。2 . 要考虑去哪儿探险 ， 打算带上哪些装备 ， 可能会遇到什么险情 。 根据教材上的提示和自己的兴趣爱好来选择 ， 考虑问题要全面 。3 . 想象不但要丰富 ， 而且要合理 ， 在什么场景会遇到什么险情 ， 你是如何化险为夷的 ？ 要把曲折的过

3、程写具体 ， 最好能把心情的变化也写出来三、方法点拨1 . 写环境 ， 作铺垫 。 写探险类作文 ， 首先要设定一个特定的环境 。 可以运用比喻 、 拟人 、 夸张等修辞手法对环境的奇特之处进行重点描写 ， 突出环境的险恶 ， 渲染神秘惊险的气氛 ， 吸引读者的阅读兴趣 。2 . 抓细节 ， 显曲折 。 写探险过程时 ， 要抓住人物的语言 、 动作等方面的细节 ， 尤其要对体现探险惊险的细节进行描写 。 写出人物在探险过程中的细微变化 ， 使故事情节曲折生动 。3 . 抓心理 ， 表惊险 。 写探险作文时 ， 要注意通过心理描写表现惊险 。 可以运用内心独白或前后对比的方式 ， 细腻地刻画人物

4、心理 ， 营造紧张气氛 ， 表现故事的惊险刺激四、引导选材1 . 确定人物 。人物经验丰富的探险爱好者知识渊博的生物学家见多识广的向导好奇心强 、 性格活泼的妹妹胆子大但行事鲁莽的表哥心细而胆小的同学(1) 小组交流 ， 说说希望和谁一起去探险 。 从上面两列人物中各选一个 ， 和自己一起组成一支探险小队 ， 并说说理由 。(2) 小组派代表进行全班交流 。2. 选择场景和装备以及可能会遇到的险情场景装 备险 情茫茫大漠 、 热带雨林 、 海中荒岛 、 幽深洞穴 、 南极冰川 指南针 、 地图 、 饮用水 、 食物 、 药品 、 帐篷 遭遇猛兽 、 暴雨来袭 、 突发疾病 、 断水断粮 、 落

5、石雪崩 (1) 小组交流 ， 参考上面的提示 ， 说说你想去哪儿探险 ， 打算带上哪些装备 ， 可能会遇到什么险情 。(2) 小组派代表进行全班交流五、互相交 流 ， 指导命题1 .小组交流 ， 怎样根据要求写出条理清晰 、 惊险刺激的习作 。2 . 全班交流 ， 教师评议并小结 。(1) 写的时候要展开丰富合理的想象 。( 2 ) 把遇到的困境 、 求生的方法写具体 。(3 ) 如果能把心情的变化写出来就更好了 。( 4 ) 写完后 ， 认真修改自己的习作 。3 . 指导命题 。(1) 可以用 “ 神奇的探险之旅 ” 作为习作的题目 。( 2 ) 可以根据选取的材料进行命题 。 如 ： 茫茫

6、大漠探险之旅 。( 3 ) 可以根据自己最深的感受对习作进行命题 。 如 ： 有惊无险 。( 4 ) 可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目 。 如 ： 知识改变 “ 命运 ”六 、欣赏范文佳作 在 线写 法 品析地洞探险要说难忘的事情 ， 表哥和我带领的 “ 地洞探险队 ” 进行的那次地洞探险之旅让我记忆犹新 。 你想跟我们一起去地洞探险吗 ？ 想的话 ， 就请带上手电筒 ， 跟我们一起出发吧 ！ 我们要去的这个地洞位于我们家小区卫生所的东北面 ， 它的前方有一片菜地 。 我们的队员可多了 ， 有表哥 、 我 、 梅皓 、 杨昌全 、 李信朋等七八个人 。 不是说好要去地洞探险吗 ？ 表哥

7、却把我们带到了一棵梅花树下 ， 他的这个举动让我们非常不解 。 原来他选了一条比较近的通往地洞的路 。 这个洞口又深又暗 ， 怪不得他事先通知我们要带上手电筒呢 ！ 表哥第一个下去 ， 只听他大声喊道 ： “ 啊 ， 好臭 ！ ” 我是第五个下去的 ： “ 我的妈呀 ， 这不是一个没有通水的下水道吗？ 表哥点了点头 。突然 ， 有几个大孩子下来了 ， 我们立刻关掉手电筒 ， 站成了一排 ， 大气也不敢出 。 “ 太臭了 ， 这是啥地方呀 ， 我们走 ！” 过了一会儿 ， 那几个大孩子转身离开了 。没有人来干扰我们了 ， 我们接着往前走 。 我们地洞探险队的队员发现越往前走 ， 臭气就越浓 。

8、走着 ， 走着 我们的面前出现了三条通道 ， 走哪一条好呢 ？ 探险队员们议论起来 ， 有说走左边那条的 ， 也有说走右边那条的 ， 说走中间那条的人数最多 ， 于是我们选择了走中间的那条通道 。 突然 “ 啊 ” 的一声 ， 我们被吓了一大跳 。 一看 ， 原来是一只老鼠 。 你可能会不屑地说 ： “ 切 ， 一只小老鼠 ， 有什么可怕的 ？ ” 那我告诉你 ， 这可不是一只普通的老鼠。 它正大胆地看着我们 ， 一点儿也不害怕 ， 仿佛我们是邪恶的外来入侵者 ，而它正要勇敢地保卫自己的家园 。我们继续往前走 ， 前面的路越来越黑 ， 也越来越臭 。 我想 ：这里不会有什么死人吧 ？ 怎么像是

9、电视剧里说的尸体腐烂的气味 ？ 这么黑的地方 ， 不会有什么魔鬼存在吧 ？ 故事书中的魔鬼可是无恶不作的 我越想越害怕 。 不敢往下想 ， 屏住气 ， 大家都不敢张嘴说话默默地向前走着 。 也不知走了多久 ， 突然 ，我们发现左边有了丝丝的水流 ， 前方有微弱的亮光透进来 ， 要知道我们有多紧张呀 。 “ 其实 ， 不必紧张 。 ” 我看了看四周 ，轻松地说 ， “ 看 ， 那不是出口吗 ？ 于是我们加快了脚步 ， 终于从地洞里出来了 。 咦 ？ 这不正是我们刚才下去的入口吗 ？ 原来我们绕了半天 ， 又绕回来了 。 开篇点题 ， 指出作者要写的是地洞探险 ， 而且让作者记忆犹新 。 同时还点

10、明了探险需要携带的物品 手电筒 。 这个自然段写出了地洞的地理位置 。 这个自然段交代了地洞探险队的成员 。 照应前文 ， 交代为什么要带手电筒 。 “ 立刻关掉手电筒 ” 很机警的表现 ， 有探险队的风格 。 探险不是一帆风顺的 ， 有困难 、 有曲折 。 出现畲道 ，队员们经过商议确定了前进路线 。 老鼠的出现 ， 为探险增加了刺激点 ， 耐人寻味 。 形象地写出了探险时在洞中行走的样子 ， 尤其是心理活动的描写更增加了探险的惊险与刺激 。 探险顺利结束,绕出了地洞七 独立习作1 . 明确习作要求 。2. 学生独立完成习作 ， 教师巡视 。八、全班交际1 .习作完成后自己阅读并修改 ， 保

11、证句子通顺 ， 没有错别字 。2 . 以小组为单位 ， 每个同学把自己的习作在小组内读一读 ， 小组同学互相评议 ， 提出修改意见 。 也可以大家一起帮助修改 ， 并选出最好的一篇习作作为小组的代表作进行全班交流 。3. 课件出示教师巡视时发现的优秀的学生习作 。(1) 学生自由阅读 。(2) 自由发言 ， 进行评议 ， 发现亮点 ， 提倡借鉴 。4 . 课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习作 。(1) 学生自由阅读 。(2) 自由发言 ， 进行评议 ， 发现问题 ， 提出建议 。(3) 集体交流 ， 进行修改 。5 . 小组交流 。(1) 把自己独立修改后的习作读给小组同学听 ， 和同学一起分享探险时的惊险刺激 。(2) 互相评价 ： 从哪里感受到了探险时的惊险刺激 ， 哪些地方没听明白 ？九、修改誉抄1. 学生根据交流情况再次修改自己的习作 ， 试着用学过的修改符号修改 。2. 小组内交流再次修改后的习作 。3. 把自己的习作认真誉抄在作业本上 。十、课堂小结今天 ， 老师真的非常高兴 ， 因为就在这短短的一节课里 ， 我跟随同学们经历了一次次惊险而刺激的探险之旅 ！ 在这些探险的旅途中 ， 我学到了知识 、 认识了自然 、 受到了启发 希望同学们利用课余时间续编你的探险故事 ， 写成探险日记 ， 将来和老师同学们一起分享