手脑并用,乐学拼音精品文档7页.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流手脑并用,乐学拼音【精品文档】第 7 页手脑并用 巧学拼音在新课程目标中对拼音教学的要求是什么呢？我们一起来看看：汉语拼音的教学要使学生：学会汉语拼音。能读准声母，韵母，声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母，韵母，和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。从课标中不难看出，它对拼音很具体的提出了认、读、写、记的教学要求。然而集中近八周的时间，让刚入学的儿童掌握这样一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。那么，怎样才能调动学生的学习兴趣，使学生好学乐学呢？我们采取的教学策略是：要让孩子们愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观

2、、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。2001年秋我国进行课程改革实验。新的课程标准强调语文教学具有实践性特点，语文教学离不开以学生为主体的实践活动；在语文教学过程中，学生始终应该处于主动参与、积极活动的状态。我作为一名实验教师，在进行拼音教学时，采用了一个新的举措，让每个字母都走到孩子们的身边，让每个孩子都来做快乐的拼音字母，让每个孩子手脑并用，都来主动参与、积极活动，使枯燥的拼音教学变得生动活泼。做法如下：一、每个

3、学生都是 “拼音娃娃”（一）每个孩子起拼音字母名字在教学汉语拼音第一课a o e时，我就给三个孩子分别起了字母名字，一个叫a，一个叫o，一个叫e，然后请他们上台介绍自己。叫a的女孩是张丹，她上台后高兴地说：“小朋友好！我是a!你们愿意和我做朋友吗？”下面的小朋友都大声地说：“a,你好！我们愿意和你做朋友！”接下来“o”和“e”上台介绍自己。在这轻松愉快的情境中，学生很快就记住了aoe这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名

4、字就跟随他们，一直到小学毕业。你肯定要问了，一个班六七十学生，而我们学过的拼音字母就那么几个，怎么够给每个孩子起名字？其实不难，因为每个韵母都有四个声调，这四个声调就可以分别给四个孩子起名字。这种很有意思的教学方法学生并非刻意去记忆反而记得非常牢固，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。 （二）让每个字母都走到孩子们的身边为了让每个字母能真正走到孩子们的身边，我让家长和孩子一起做拼音头饰。每个头饰上都写有一个明显的字母，那就是孩子们的拼音字母名字。每个头饰做得很有特色，各不相同，孩子很喜欢。我让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍时注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。

5、上课时孩子又戴着头饰来学习和做游戏。如拼读ba这个音节时，我设计了这样一个情节，让b跑上台说：“小朋友，我是b。”然后a再跑上台说：“小朋友，我是a。我们拍拍手，一起做朋友。请大家把我们拼出来！”下面的小朋友很兴奋很大声地拼出了“ba”这个音节。再比如，在教学音节“hu”时，跑上了h说：“我时声母hhh”，又跑上了u说：“我是介母uuu”，最后跑上了说：“我是单韵母”，其他的孩子很快拼出了这个三拼音节。孩子们就在这样的表演中识记着每一个知识点。这就是寓教于乐，让孩子在学习中处于主动参与、积极活动的状态，这也是新的课程标准理念的一个体现。（三）让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。因此

6、将拼音教学生活化，让每个字母都能派上用场，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。我让每个学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或日常用品名等，我还鼓励学生给音节写出汉字，不懂的字可以请教父母，最后再给词语配上一幅插图。平常同学之间互相交流自己做的卡片，共享资源一起进步。这样的做法可以说是一举四得，一是复习巩固拼音，二是促使学生主动认字识字，三是提高学生的绘画能力，四是使学生得到更多的口语交际和合作学习的机会。二、手脑并用亲密接触汉语拼音美国哈佛大学教授霍华德加德纳用多方面的研究成果证明每一个人至少有7种不同的“智力中

7、心”，分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。因此，我尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。在课堂上，我不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。刚刚进入小学的孩子其记忆方法还是以视觉加工为主

8、，即主要是以“看”来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，其实，就是利用色彩给这些字母分类，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前分不清声母z、c、s和整

9、体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，黑板上的“拼音角”我便利用了不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。低年级儿童活泼好动，自控能力差，注意力难以持久。在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来比划字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。因此

10、，教学中我们要变换多种教学手段，激发学生对拼音产生浓厚的兴趣。例如教学z、c、s的字形，我是这样做的：先认读z，然后让学生用三根小棒摆z，最后练习写；认读c，先用手势表示c，再练习书写c；认读 s，用线绳摆s，写s。认、读、写相结合，动手、动口、动脑，眼到、口到、心到相协调，三动、三到极大地提高了教学效果。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力又开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学中还鼓励学生积极主动地去探讨，去发现，去理解，去创造，从而训练学生的思维能力和语言表达能力。完全寓教于乐，激发学习兴趣，创设最佳学习情景，促使学生从不想学到主动去学，从不会学到会学。培养了良好的自学能力，缩短学生掌握知识的时间，才能提高学习效率，变苦学为乐学，取得了事半功倍的效果。只有激发学生学习的兴趣，调动他们学习的积极性，才能使枯燥的拼音教学成为学生学习的一件乐事，这样我们的教学就能达到事半功倍的效果。