部编版一年级下册语文 第8单元 21 小壁虎借尾巴【教案】 .doc

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1、21 小壁虎借尾巴教学目标1.认识“壁、墙、蚊”等12个生字和户字头、车字旁2个偏旁；会写“捉、条”等7个字。2.通过多种方法猜生字的字音、字义，把课文读正确、读流利。3.借助连环画课文的特点，读懂故事内容，说说故事的主要情节。4.了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。教学重难点借助图画、形声字偏旁表意的特点、联系上下文等方法猜字和了解字义；借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要情节。教学策略1.识字写字（1）识字：学生借助图画、形声字构字特点、联系上下文等方法大胆猜读字音、字义。（2）写字：根据字形结构特点，归类指导书写。2.朗读指导 课文情节循环反复，第35自然段表达相似，以对话

2、形式呈现。教学时，重点指导学生读好小壁虎与金鱼的对话，关注“摇、拨、甩、赶、摆”等动词，读出故事情节的变化。由扶到放，让学生正确、流利、有滋有味地读好后两个情节，体会童话的乐趣。3.理解运用本课可以按照“为什么借向谁借结果如何”的教学思路展开。首先，引导学生用上“因为所以”的句式说说小壁虎借尾巴的原因；然后，利用课本插图，结合故事情节，根据童话结构反复的特点，举一反三，仿编故事；最后回归整体，以课件填空处内容为脚手架，串讲故事，搭建语言实践运用的平台，促进学生语言能力的不断提升。教学准备1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件、词语卡片。教学课时 2课时第1

3、课时课时目标1.通过图画、形声字偏旁表意的特点、联系上下文等方法猜读生字的读音和意思，认识“壁、墙”等5个生字，指导书写“捉”。2.能正确、流利地朗读课文；图文结合，梳理故事情节，初步了解课文主要内容。3.明白小壁虎借尾巴的原因。教学过程板块一 创设情境，激趣导入1.猜谜语，认识壁虎。课件出示：猜谜语叫虎不是虎，生来有四足，爱在墙角住，专吃蚊蝇虫。（猜一动物）师：同学们，猜猜这是什么动物？（谜底：壁虎）2.课件出示壁虎图片及特点简介，识记生字“壁、墙”。（1）课件出示图片，请同学们看大屏幕，这就是壁虎。课件出示：壁虎：又名守宫。吃蚊蝇和飞蛾，是有益的动物。眼睛大而没有眼睑，所以眼睛永远是睁开的

4、。全身有小鳞，指、趾下有许多瓣膜，能在墙壁、天花板或光滑的地方爬行。遇到敌害时，尾巴会自己掉下来迷惑敌人，不久会再生出一条尾巴来。（2）识记生字“壁”“墙”。课件出示：看一看图，你能猜出小壁虎最喜欢待在哪里吗？学生交流，出示“墙壁”一词，引导看图猜“墙”字的读音。读准后鼻音“qin”。教师解说：最早的时候，墙是用泥土垒起来的，所以“墙”和“壁”这两个字都有一个“土”。（3）板书：小壁虎。（认识了“壁”，请同学们伸出手书空，和老师一起写写小壁虎的名字吧！）3.启发质疑，揭示课题。（1）质疑：小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要借尾巴，为什么呢？今天就让我们走进童话故事小壁虎借尾巴，去探

5、寻答案吧！（2）教师补全课题，学生齐读课题。（3）读了课文题目，你想知道什么？教师根据学生质疑梳理归纳。（板书：为什么借？向谁借？结果如何？）【设计意图】利用猜谜、图片激发学生的识字兴趣，课题质疑问难，有利于帮助学生养成思考的习惯，能激发起学生强烈的好奇心，使学生主动地去学习课文。板块二 初读课文，识记生字1.初读课文，尝试读准字音。（1）打开课本，你发现这篇课文和我们以前学的课文有什么不同？（课文没有全部注音）（2）课文没有全部注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢？（引导学生联系以前的学习方法，自己想办法：看图、查生字表、猜一猜、问一问）（3）出示课件。出示课件：识字方法查一查：查生字表猜一猜

6、：看图和联系上下文问一问：问老师、家长、同学听一听：听老师、同学读（4）借助课文插图，独立读文，将不认识的字圈出来，同桌合作学习。2.再读课文，标自然段序号。3.教师范读课文，学生跟着默读。4.分小组互助读文，把课文读通顺。【设计意图】根据文本特点，让学生在猜、听、查、问中感受独立识字的快乐。板块三 借助插图，整体感知1.出示课文插图，对照图找出对应自然段，按图读文。出示课件：2.找出借尾巴时的对话，读一读。出示课件：3.谁来说说小壁虎为什么借尾巴？分别向谁借？结果怎么样？【设计意图】借助插图梳理故事情节，初步了解课文主要内容。板块四 研读课文，细究原因1.学习第1、2自然段。出示第一幅插图，

7、指名读。出示课件：小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一挣（zhn），挣断（dun）尾巴逃走了。没有尾巴多难（nn）看哪！小壁虎想：向谁去借一条尾巴呢？谁来读一读这两个自然段？（指名读）评价预设：你真厉害，这些没有标拼音的生字都会读了！2.同学们真了不起，大家一起来读一读这两个自然段吧。（齐读）3.课件出示生字“咬、断、蚊”，交流识字方法。出示课件：你是怎么猜出这些生字的读音的？咬：（看图片理解动作）用嘴咬，口字旁。断：（看图理解并组词）挣断，断了。蚊：（利用生字卡片）形声字，一种昆虫，虫字旁加上“文”，壁虎就喜欢捉蚊子。4.指导写字“捉”。（1）教师过渡：是的，壁虎最喜欢捉虫子，

8、你会写“捉”这个字吗？（出示课件）出示课件：（2）仔细观察田字格里的“捉”，提醒大家写好这个字要注意什么。（3）根据学生口述，教师在田字格里范写一个，学生对照写两个。要点：左右结构，用手捉，所以是提手旁，左窄右宽，左高右低。第九笔撇的收笔穿插到提的下方，最后一笔捺写得较舒展。5.动作表演，理解“一挣”。（1）“一挣”是怎样的一个动作？哪两位同学愿意模仿壁虎和蛇，来表演这个动作？（学生演一演）（2）师：用力地摆脱开，这就叫“一挣”。你们演得这么好，相信你们也一定能读得更棒。谁来挑战一下？大家再一起来读读这个词。6.有感情地朗读，体会心情。（1）哎呀！小壁虎的尾巴断了小壁虎没有了尾巴，心里会是什么

9、感受呢？（生：难过）（课件出示第2自然段）谁能以朗读的形式将小壁虎难过的心情表现出来？（指导学生朗读“没有尾巴/多难看哪！”）（注意语气和停顿，重读“多”）没有了尾巴的小壁虎心里很难过，所以课文中用了感叹号来加强这种难过的语气。一起来读一读。（2）于是小壁虎想向谁去借一条尾巴呢？（齐读）7.小结小壁虎借尾巴的原因。请同学们用上“因为所以”说说小壁虎借尾巴的原因。出示课件：没有尾巴多难看哪！小壁虎想：向谁去借一条尾巴呢？因为小壁虎的尾巴被蛇咬断了，所以他想去借一条尾巴。8.小壁虎又是怎样去借尾巴的呢？下节课，让我们再去课文中寻找答案吧！【设计意图】随文识字、借助图片、表演动作，这些方法降低了识字

10、难度。借助“因为所以”这个句式，帮助学生理解小壁虎借尾巴的原因。第2课时课时目标1.随文识字。认识“您、拨”等7个生字；认识新偏旁户字头、车字旁；会写“爬、房”等6个字。2.指导读好对话，体会情感；发现文章反复结构，借助图片复述故事。3.了解鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用；能根据课文内容展开想象，仿编故事。教学过程板块一 温故知新，导入新课1.复习词语，检查认读。出示课件：请你帮小壁虎捉住飞蛾吧！2.通过上节课的学习，我们知道了小壁虎借尾巴的原因。指名根据课件内容口述。出示课件：小壁虎为什么要借尾巴？因为（小壁虎的尾巴被蛇咬断了），所以（它要借尾巴）。3.导入：小壁虎又是怎样借尾巴的呢？这节课，

11、让我们继续走进课文去寻找答案吧。【设计意图】复习生字，回顾课文内容，为接下来品读课文，深入理解课文做好铺垫。板块二 看图读文，练习说话1.课件逐一出示插图2、插图3、插图4，图文对照，指名读第35自然段。2.说说小壁虎爬到哪里，找谁借尾巴。出示课件：小壁虎都向谁借尾巴了？小壁虎爬到哪儿见到他们的？3.指名用上“先然后最后”说好三句话。出示课件：小壁虎先爬到小河边，找小鱼借尾巴。然后小壁虎爬到大树上，找老牛借尾巴。最后小壁虎爬到房檐下，找燕子借尾巴。4.小壁虎是怎样借尾巴的呢？他借到了尾巴吗？（没有）为什么？让我们一起来学习后面的课文。【设计意图】图文结合，帮助学生快速提取关键信息，利用“先然后

12、最后”的句式，将文本语言内化为学生自身的语言，实现语言的建构与运用，提升学生的语文素养。板块三 读好对话，感悟理解1.学习第3自然段。（1）自由读，画出小壁虎和小鱼的对话。（2）课件出示对话内容，同桌合作读一读，演一演。出示课件：（3）指名一组同桌朗读并表演，其他同学评价，结合点评，随机学习生字。认识生字“您”。动作表演“拨”“摇”。（4）小壁虎给我们提了朗读建议，请看大屏幕。出示课件：朗读建议：动作做准确、 表演有表情、对话合角色（5）再指名一组学生演一演，说一说。（6）小结：小鱼没有把尾巴借给小壁虎，是因为小鱼要用尾巴来拨水。（板书：拨水）2.学习第4、5自然段。（1）自由读课文第4、5自

13、然段，画出小壁虎与老牛、燕子的对话。（2）课件出示对话。出示课件：出示课件：（3）同桌合作表演读。课件出示朗读表演提示：出示课件：做动作、有表情、记对话（4）指名表演读，其他同学评价。结合学生点评，随机学习。读老牛的话时，声音可适当低沉些。做动作理解“甩”，联系上文，和小鱼“摇”着尾巴、燕子“摆”着尾巴的动作作比较。比较“甩”和“用”。（5）理解“掌握方向”：燕子的尾巴就像船的舵、飞机的尾翼，能起到平衡身体、掌握方向的作用。（6）出示课件，练习说话。出示课件：小壁虎来到（ ），向（ ）借尾巴，（ ）要用尾巴来（ ）。（7）出示课件，小结三种动物尾巴的作用。出示课件：他们的尾巴有什么作用？（ ）

14、不能借给小壁虎尾巴，因为（ ）。3.出示课件，仿编故事。出示课件：假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，能不能借到？小壁虎爬呀爬，爬到（ ）。他看见（ ），小壁虎说：“（ ），您把尾巴借给我行吗？”（ ）说：“不行啊，我要用尾巴（ ）。”4.学习第6、7自然段。（1）引读：（课件出示第6、7自然段图文，齐读第6、7自然段）小壁虎借不到尾巴，心里（学生接读课文）（2）妈妈怎么说？找出小壁虎与妈妈的对话，同桌练读。（3）课件出示对话：出示课件：（4）相机学习多音字“转”，认识生字“傻”。（5）比较小壁虎的心情变化。出示课件：（6）理解动物的再生能力。出示课件：我会填故事

15、中（ ）次出现“爬呀爬”，说明小壁虎爬的时间（ ），爬的路程（ ）。小壁虎就是在“爬呀爬”的过程中长出（ ）的。出示课件：借不到尾巴怎么办？当被敌害追赶的时候，如果身体的一部分被敌人抓住了，一些动物就会用弄断部分肢体的办法来保全性命，使身体的其他重要部分不受损伤而逃走，它们被弄断了的部分还能再长出来。这在动物学上叫作“再生”。出示课件：除了壁虎，还有些动物也有再生功能，比如蚯蚓身体断了，可以再长出来。螃蟹断肢弃螯，一段时间后再度生长，和原来有一样的功能。（7）根据课件完成填空，串讲故事。同学们，通过这节课的学习，我们知道了小鱼、老牛、燕子这三种动物的尾巴作用不一样。现在你能根据老师的提示，完整

16、地说一说吗？出示课件：我会说小壁虎爬到（ ），找（ ）借尾巴，但她要用尾巴（ ）；爬到（ ），找（ ）借尾巴，但他要用尾巴（ ）；爬到（ ），找（ ）借尾巴，但她要用尾巴（ ）。最后小壁虎的尾巴（ ）。【设计意图】指导学生读好对话，通过加上动作表演读，使学生较快地了解动物尾巴的作用；利用图片启发学生想象，仿编故事，实现语言的迁移；补充“再生”图文资料，将课内向课外延伸，实现“大语文观”。板块四 识记字词，指导书写1.识记“爬”“房”字形。出示课件：爬：形声字，“爪”与“巴”合起来表示动物身体趴在地面上，用爪子贴着地面移动身体。房：形声字，学习新偏旁户字头。2.重点指导“爬、房”的书写。引导学生

17、观察，交流书写注意点。两个字都是半包围结构。爬：“爪”的一捺要写得舒展，“巴”字紧贴着捺。房：注意半包围结构的字的书写规则，“方”要写得饱满，一横伸出户字头。3.教师范写，学生练写，教师巡视。4.优秀作品展评，师生共同评议。【设计意图】写字是低年级学生的重点学习内容之一。教师范写生字，直观地展示写字的过程。学生在观察模仿中领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后评议生字，让学生在自主、轻松、活泼的氛围中学好生字。板块五 布置作业，拓展延伸1.小小故事家：把小壁虎借尾巴这个故事讲给家人听。2.小小调查员：通过查阅资料或向别人请教，了解一些动物尾巴的样子和作用。板书设计作业设计见“状元成才路”系列丛书

18、创优作业100分或状元作业本对应课时作业。教学反思小壁虎借尾巴是一篇以连环画的形式呈现的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、老牛、燕子尾巴的用处。课文中没有全部注音，连生字也没加注音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读课文。课文较为简单、易懂，在教学中，我以学生为主体，通过小组合作学习的方式，使学生不但理解了课文内容，而且在轻松的课堂气氛中完成了一节课的教学。1.由扶到放，授之以渔。本课的教学重点是小壁虎借尾巴的经过，即课文第35自然段。而这三个自然段结构相同，内容相似，并且以小壁虎和小鱼、老牛、燕子的对话展开。在教学设计

19、时，我将第3自然段作为教学的重点，指导学生画出小壁虎和小鱼的对话，通过多种形式的朗读和演读相结合，让学生理解小鱼的尾巴是用来拨水的，并掌握了一定的说话句式。然后由扶到放，让学生自主学习第4、5自然段。在自学的时候，也让学生学着画一画，圈一圈，养成不动笔墨不读书的习惯，让学生在边读边画中逐步掌握了读书的方法。在教学过程中，我也培养了学生自主学习的能力和与他人合作的良好学习习惯。2.以读为本，训练语感。阅读训练离不开理解，也离不开朗读。因此，在教学中采取不同的朗读方法，让学生进入角色，充分练习朗读，用多种方式朗读，然后交流评议，感悟小壁虎借尾巴的艰辛、说话的有礼貌，以及他心情的变化。总之，只有让学

20、生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。3.以演促读，理解文本。表演是低年级学生乐于接受的学习方式。在教学中，让学生分小组针对课文第35自然段的内容进行演示排练。在这一个环节中，学生通过表演和声情并茂的朗读去积累语句，内化语言，再用自己喜欢的形式表演反馈。这样，不但培养了学生的语感和想象力，也起到了积累语言的作用，为说话、写作打下了坚实的基础。4.仿编练习，拓展延伸。在读演中学习小壁虎借尾巴的经过，学生兴趣盎然。此时，教师启发想象：“想想小壁虎还会向谁借尾巴？”学生思维的闸门被打开，一个个跃跃欲试，这时教师让学生仿照课文的结构续编故事，自然水到渠成。这样让学生既积累了丰富的知识，知道了更多动物尾巴的作用，又学会了表达。