人教版四年级下册语文 第6单元 20我们家的男子汉（教案）.docx

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1、*20我们家的男子汉( 略读课文)教学目标1. 认识本课 13 个生字，读准 2 个多音字，理解生字组成的词语。2. 结合小标题，理解作者为何称这个孩子为“男子汉”。3. 学习作者按时间顺序，细致地观察和细腻地描写人物特点的方法，体会作者的情感。教学重点教学难点结合小标题，理解作者为何称这个孩子为“男子汉”。学习作者按时间顺序，细致地观察和细腻地描写人物特点的方法，体会作者的情感。教学课时1课时教具准备荣德基小学课件资源教学过程一导入新课导入类型：图片导入。教师口述：同学们，图片上的这些人是你们心中的男子汉吗？今天，我们一起来学习王安忆写 的我们家的男子汉，看一看文中的男子汉和我们印象中的男子

2、汉有何不同。二介绍作者王安忆，1954 年3 月生于江苏南京，原籍福建同安，当代作家。1996 年发表了长恨歌，获得第五届茅盾文学奖。主要作品：长恨歌小鲍庄流逝等。三初读课文1. 听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。2. 学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（1） 会认生字，积累多音字。练徽（hu）谜（m）唇（chn）尚（shng）荤（hn） 绪（x）强（jing ） 嘱（zh）咐（f）沮（j） 绪（x）吭（kng）嘹（lio）妨（fng ）廓（ku）qing（强大） 强qing（勉强）jing（倔强）kng（吭气）吭hng（引吭高歌）（2）

3、理解词语的意思。练风靡：草木随风而倒，形容事物很风行。沮丧：灰心失望。倔强：（性情）刚强不屈。3. 检查初读情况。 4.再读课文，想一想课文写了什么。预设：课文生动而细腻地描写一个小男孩的成长过程。四整体把握1.课文中的小主人公是个什么样的人?预设：他对食物有极大的兴趣。他要求独立。他沉着地面对生活挑战。2.作者是从哪些方面写小男子汉对食物的兴趣的？预设：作者是从小男子汉吃饭爽气，饭量大，吃的东西范围广，而且吃得极有滋味，也愿意耐心地等待食物等方面来写他对食物的兴趣的。五品读释疑1.指名读“他对独立的要求”这部分，体会文章写法和表达效果。预设：“一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样

4、挣扎着。”该句运用比喻的修辞手法写出了小男子汉的手挣扎时的状态，生动形象地表现出他要求独立的愿望之坚决。2.小组合作读他买东西的内容，讨论：“他满头大汗地、耐心地等待着。我很想走过去帮他叫一声 同志，可最后还是忍住了。”“我”由之前的“忍不住”到现在的“忍住了”表现了“我”的什么心理？预设：“忍不住”是“我”之前的不忍心看到他失败以及他对独立的要求受挫，是对“男 子汉”的关心和爱护。 “忍住了”是“我”要维护“男子汉” 要求独立的自尊，是“我”对“男子汉” 的理解和尊重。同时，这也是“我”对“男子汉” 的关心和爱护，也正是有了“我”的关心和爱护，“男子汉”才能慢慢成长。3.小组讨论交流：文章通

5、过哪几件事表现了他对独立的要求？预设：他要求自己走，不让人牵手；他要自己买东西；他自己买橘子水。4. 默读“当他满两周岁的时候，我们决定把他送进托儿所。去的那天早晨，他一声不吭，很镇静地四下打量着。当别的孩子哭的时候，他才想起来哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。”思考：“我们”把他送进了托儿所，他的哭和“别的孩子”的哭一样吗？作者为什么要写 “我们姐妹几个”小时候上托儿所哭闹的事情呢？预设：不一样。“别的孩子”是因“怕”而哭，充满伤感。 他的哭似乎只为了参加一个仪式，并无伤感。写“我们姐妹几个”小时候上托儿所哭闹的事是为了与他不喜欢托儿所，却不作任何无效的挣扎形成对比，突出他能勇

6、敢坦然地面对现实的个性特点。5. “他面对生活挑战的沉着”这一部分中，作者是通过写哪几件事来表现“他”的个性特点的？预设：上托儿所，面对进入陌生的环境这一挑战，他镇静、坦然，很快就适应了；回安徽， 面对不得不回去的事实，他勇敢地蹿进了车厢，踏上了回乡之旅。六课文主旨本文生动细腻地描写了一个小男孩的成长过程，刻画了一个逐步成长的“男子汉”的形象。七课堂小结板书开头语：交代写作对象（“我们”家的男子汉）他对食物的兴趣我们家的分述 他对独立的要求男子汉他面对生活挑战的沉着率真爽气独立自主沉着勇敢男子汉的成长结束语：首尾呼应，综述男子汉的成长过程课后反思这篇文章写了一个小男孩的成长过程。他的成长过程正是男子汉的成长过程。本文对人物的特点观察细致，描写细腻，让读者感受到了一个逐渐成熟、独立自主、勇敢坚强的小男子汉 的魅力。成功之处：本课要抓住重点词句，用多种方法来理解文章内容，体验情感。在教学中， 教师要充分激发学生的阅读兴趣，让学生通过阅读充分理解文章内容。不足之处：在教学过程中，对讲解的内容不宜涉及过多，要让学生自读并展开小组交流活动。教学中应让学生通过圈画关键字词，迅速把握文章内容。教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生有困难的时候进行指导点拨。