《祝福》说课稿宁彩霞---定稿1.ppt

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1、理念理念教材分析学情分析教法学法教学流程板书设计设计反思学情分析学情分析 我所任教的学校是一所省级示范高我所任教的学校是一所省级示范高中，学生基础知识扎实。不过学生在阅中，学生基础知识扎实。不过学生在阅读小说时，往往追求跌宕起伏的故事情读小说时，往往追求跌宕起伏的故事情节，气势恢宏的场面，而对人物形象缺节，气势恢宏的场面，而对人物形象缺少耐心的鉴赏，对人物生活的典型环境少耐心的鉴赏，对人物生活的典型环境缺少关注，尤其是容易忽略十分细腻而缺少关注，尤其是容易忽略十分细腻而又能突出人物个性和表现人物命运的细又能突出人物个性和表现人物命运的细节描写。节描写。 鉴于学生已有一定的鉴赏小说的基鉴于学生已

2、有一定的鉴赏小说的基础，我重点引导学生以鉴赏人物形象为础，我重点引导学生以鉴赏人物形象为中心，抓住人物与情节、环境的关系，中心，抓住人物与情节、环境的关系，把握鲁迅作品蕴含的博大精深的内涵。把握鲁迅作品蕴含的博大精深的内涵。教材分析教材分析 人教版必修人教版必修3 3第一单元收录中外小说。第一单元收录中外小说。在培养学生鉴赏小说的能力中，它具有承在培养学生鉴赏小说的能力中，它具有承前启后的作用。它既是初中学习的焊接点，前启后的作用。它既是初中学习的焊接点，又是高中学习的伸展点。高考把小说作为又是高中学习的伸展点。高考把小说作为选考内容，可见本单元小说教学尤为重要。选考内容，可见本单元小说教学尤

3、为重要。 祝福祝福是这一单元唯一的一篇中国现是这一单元唯一的一篇中国现代小说，为精读课文。通过本课的学习代小说，为精读课文。通过本课的学习, ,着着重引导学生鉴赏人物形象，品味语言，以重引导学生鉴赏人物形象，品味语言，以提高学生鉴赏小说的能力，把握鲁迅思想提高学生鉴赏小说的能力，把握鲁迅思想的深刻性和批判精神。的深刻性和批判精神。一、教材地位和作用一、教材地位和作用教材分析教材分析 1.1.学习鉴赏中外文学作品，具学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。陶冶性情，涵养心灵。 2. 2.能感受形象，品味语言，领能感受形象，品味语

4、言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。现力。二、课标要求二、课标要求教材分析教材分析知识与能力：知识与能力： 1.1.准确把握祥林嫂的形象，理解造成人物准确把握祥林嫂的形象，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识悲剧的社会根源，从而认识封建礼教、封建迷封建礼教、封建迷信吃人的罪恶本质。信吃人的罪恶本质。 2. 2.学习塑造人物形象的方法。学习塑造人物形象的方法。过程与方法：过程与方法： 教师点拨，学生通过自主研读与课堂合作教师点拨，学生通过自主研读与课堂合作探究相结合的方式提高小说鉴赏能力。探究相结合的方式提高小说鉴赏能力。 情感态度与价值观：情感态度与价值观：

5、 领悟鲁迅在冷峻的叙述中对中国文化的思领悟鲁迅在冷峻的叙述中对中国文化的思考，以及所蕴涵的强烈的爱憎情感。考，以及所蕴涵的强烈的爱憎情感。三、教学目标三、教学目标教材分析教材分析教学重点：教学重点： 准确把握祥林嫂的形象，培养学生准确把握祥林嫂的形象，培养学生鉴赏人物形象的能力。鉴赏人物形象的能力。教学难点教学难点： 理解造成人物悲剧的社会根源，从理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识封建礼教、封建迷信吃人的罪恶而认识封建礼教、封建迷信吃人的罪恶本质。本质。四、教学重点难点四、教学重点难点1.1.提问法提问法逐步引导，逐层深入。逐步引导，逐层深入。2.2.点拨法点拨法展开联想，拓展思路。展开联想

6、，拓展思路。1.1.自主探究法：自主学习，培养习惯。自主探究法：自主学习，培养习惯。2.2.圈点勾画法：不动笔墨不看书。圈点勾画法：不动笔墨不看书。3.3.合作探究法：合作探究，碰撞智慧火花。合作探究法：合作探究，碰撞智慧火花。教法学法教法学法学习策略学习策略教学策略教学策略 未来的文盲，不再是不识字的人，而是未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。没有学会怎样学习的人。 （法）埃德加（法）埃德加 富尔富尔教学流程教学流程 课前预习课前预习1.1.学生借助工具书，解决课学生借助工具书，解决课文中的有关生字词。文中的有关生字词。2.2.复述祥林嫂的复述祥林嫂的悲惨故事，悲惨故事，

7、试为祥林嫂做人生履历表。试为祥林嫂做人生履历表。设计意图：为阅读文本扫除文字障碍，为梳理设计意图：为阅读文本扫除文字障碍，为梳理故事情节、分析人物形象、探究小说主题奠定故事情节、分析人物形象、探究小说主题奠定基础。基础。教学流程教学流程第一课时第一课时主要教学内容：主要教学内容： 梳理小说故事情节，为祥林嫂梳理小说故事情节，为祥林嫂填写人生履历表，分析祥林嫂人物填写人生履历表，分析祥林嫂人物形象。形象。主要教学内容：主要教学内容： 通过学生合作探究，教师点拨的方式通过学生合作探究，教师点拨的方式探讨祥林嫂悲剧的根源，探究小说的主题，探讨祥林嫂悲剧的根源，探究小说的主题，思考传统文化；学习鉴赏小

8、说的方法。思考传统文化；学习鉴赏小说的方法。第二课时第二课时梳理情节，概括内容梳理情节，概括内容 合作探究，教师点拨合作探究，教师点拨引用名言，导入新课引用名言，导入新课12345教教 学学 流程流程课后作业，巩固成果课后作业，巩固成果一、引用名言，导入新课一、引用名言，导入新课设计意图：引用名言，让学生对鲁迅精深的思想设计意图：引用名言，让学生对鲁迅精深的思想有一定的了解，为解读本文打下基础。有一定的了解，为解读本文打下基础。教学流程教学流程二、梳理情节，概括内容二、梳理情节，概括内容检查预习，梳理情节检查预习，梳理情节 复述祥林嫂的悲惨复述祥林嫂的悲惨故事，为祥林嫂做人生故事，为祥林嫂做人

9、生履历表。履历表。设计意图设计意图: : (1) (1)明确小说人物与情节的关系。分析人物形象，明确小说人物与情节的关系。分析人物形象，从分析情节入手。从分析情节入手。 (2)(2) 训练学生概括归纳和口头表达能力。训练学生概括归纳和口头表达能力。 祥林嫂履历表祥林嫂履历表姓姓 名名不详不详（祥林嫂）（祥林嫂）性性 别别女女出生出生年月年月不详不详 相貌相貌周正周正身体状况身体状况健康健康 人生经历人生经历年龄年龄身份身份地点地点主要经历主要经历二十六七以前二十六七以前人妻人妻卫家山卫家山与打柴的祥林结婚、生活与打柴的祥林结婚、生活二十六七岁二十六七岁寡妇寡妇初到初到鲁镇鲁镇春天春天死了比她小

10、十岁的丈夫。死了比她小十岁的丈夫。初冬初冬逃出婆家，到鲁镇做工逃出婆家，到鲁镇做工（满足、有笑影、白胖了）。（满足、有笑影、白胖了）。 二十七八岁二十七八岁（再嫁）（再嫁）卫家山卫家山贺家墺贺家墺春上春上遭劫，被婆家抓回卖掉，为小叔娶媳妇，拼死反抗。遭劫，被婆家抓回卖掉，为小叔娶媳妇，拼死反抗。春上春上嫁给里山贺家墺的贺老六，年底生阿毛，生活好转。嫁给里山贺家墺的贺老六，年底生阿毛，生活好转。二十八九二十八九 阿毛两岁阿毛两岁二十九三十二十九三十 丈夫患伤寒死去，阿毛三岁。丈夫患伤寒死去，阿毛三岁。三十三十一三十三十一再寡再寡再到再到鲁镇鲁镇四岁的阿毛四岁的阿毛春上春上被狼吃了，秋天她到鲁镇做

11、工。被狼吃了，秋天她到鲁镇做工。三十一二岁三十一二岁 捐门槛赎罪，捐门槛赎罪，冬至冬至祭祖仪式被拒绝。祭祖仪式被拒绝。 三十二三岁三十二三岁 头发花白了，记忆尤其坏。头发花白了，记忆尤其坏。？ 被赶出鲁四老爷家，沦为乞丐。被赶出鲁四老爷家，沦为乞丐。四十上下四十上下 年底年底带着疑问和恐惧饥寒而死。带着疑问和恐惧饥寒而死。自我界定自我界定我善良、朴实、勤劳能干，生活要求低，不幸成为寡妇，可是遭劫被卖，守寡不成。更我善良、朴实、勤劳能干，生活要求低，不幸成为寡妇，可是遭劫被卖，守寡不成。更不幸的是再嫁再寡，丧夫失子，守家不成。最后捐门槛赎罪也不成，只有死路一条。我不幸的是再嫁再寡，丧夫失子，守家

12、不成。最后捐门槛赎罪也不成，只有死路一条。我生不能存命，死也不能安魂。我是一个命运悲惨的人。生不能存命，死也不能安魂。我是一个命运悲惨的人。教学流程教学流程问题问题1 1：祥林嫂的悲剧是谁造成的？：祥林嫂的悲剧是谁造成的？角度一：我看祥林嫂（内因）角度一：我看祥林嫂（内因）角度二：我看祥林嫂所处的环境（外因）角度二：我看祥林嫂所处的环境（外因）（ 分组合作讨论）分组合作讨论）三、合作探究，教师点拨三、合作探究，教师点拨设计意图设计意图： （1 1）大题小做，指导思考角度（分析内因，应关注人大题小做，指导思考角度（分析内因，应关注人物形象；外因应关注人物所处的环境），培养学生鉴赏人物形象；外因应

13、关注人物所处的环境），培养学生鉴赏人物形象的能力。物形象的能力。 （2 2）话题呈现，学生易找到切入点，有话可说。）话题呈现，学生易找到切入点，有话可说。 我看祥林嫂我看祥林嫂内因探究内因探究设计意图：图片直观，易激起学生探究兴趣。设计意图：图片直观，易激起学生探究兴趣。我看祥林嫂我看祥林嫂 初识祥林嫂初识祥林嫂 再识祥林嫂再识祥林嫂思考：思考： （1 1）祥林嫂反抗行为祥林嫂反抗行为( (逃、撞、捐、逃、撞、捐、问问) )的实质是什么？的实质是什么？ 内因探究内因探究行动描写行动描写反对再嫁反对再嫁逃（出婆家）逃（出婆家） 撞（香案角）撞（香案角）怕被分身怕被分身捐（门槛）捐（门槛）怀疑灵魂

14、怀疑灵魂问问有一定的反抗性有一定的反抗性遵从遵从“从从一而终一而终”的贞节观。的贞节观。相信封建相信封建迷信、封迷信、封建夫权建夫权 我看祥林嫂我看祥林嫂 初识祥林嫂初识祥林嫂 再识祥林嫂再识祥林嫂 思考：思考： （2 2）作者安排寡妇祥林嫂两次到鲁镇）作者安排寡妇祥林嫂两次到鲁镇做工情节有什么意义？做工情节有什么意义？ （3 3）从四婶三次）从四婶三次“放着罢放着罢”和柳妈和柳妈“捐门槛捐门槛”的话中，你又能读出什么深层的的话中，你又能读出什么深层的含义？含义？ 内因探究内因探究心理、动作、肖像描写心理、动作、肖像描写 对对 话话 “祥林嫂，你放着吧！我来摆。祥林嫂，你放着吧！我来摆。”四婶

15、慌四婶慌忙的说。忙的说。 她她讪讪讪讪的缩了手，又去取烛台。的缩了手，又去取烛台。 “祥林嫂，你放着吧！我来拿。祥林嫂，你放着吧！我来拿。”四婶又四婶又慌忙的说。慌忙的说。 她转了几个圆圈，终于没有事情做，只得她转了几个圆圈，终于没有事情做，只得疑惑疑惑的走开。的走开。“你放着罢，祥林嫂！你放着罢，祥林嫂！”四婶慌忙大声说。四婶慌忙大声说。 她像是受了她像是受了炮烙似的缩手炮烙似的缩手，脸色同时变作脸色同时变作灰黑灰黑，也不再去取烛台，只是，也不再去取烛台，只是失神的站着失神的站着。在鲁四老爷家在鲁四老爷家做工，做工，加重了加重了她封建礼教封她封建礼教封建迷信的思想建迷信的思想和意识。和意识。

16、柳妈提出柳妈提出“地狱之说地狱之说”时，她脸上就显出时，她脸上就显出恐恐怖的神色怖的神色来，这是在山村里所未曾知道的。来，这是在山村里所未曾知道的。我看祥林嫂所处的环境我看祥林嫂所处的环境 外因探究外因探究思考：面对祥林嫂的不幸遭遇，思考：面对祥林嫂的不幸遭遇，周围人都是什么反应和态度呢？周围人都是什么反应和态度呢？自然环境、社会坏境自然环境、社会坏境我看祥林嫂所处的环境我看祥林嫂所处的环境祥林嫂祥林嫂 逃逃 撞撞 讲讲 捐捐 问问 死死 环境环境 抓抓 （婆家）（婆家） 皱眉（鲁四老爷）皱眉（鲁四老爷） 奚落（柳妈）奚落（柳妈） 冷冷、取笑（鲁镇人）冷冷、取笑（鲁镇人） 不承认（不承认（鲁四

17、老爷四婶）鲁四老爷四婶） “说不清说不清”（我）（我） 谬种（鲁四老爷）谬种（鲁四老爷） 外因探究外因探究我看祥林嫂所处的环境我看祥林嫂所处的环境祥林嫂柳妈鲁镇人鲁四老爷我婆婆大伯四婶鲁镇鲁镇卫家山卫家山贺家墺贺家墺封建礼教封建礼教封建迷信封建迷信地域地域思想意识思想意识阶层阶层 外因探究外因探究祥林嫂是祥林嫂是非死不可的非死不可的，同情，同情她的人和冷酷的人，自私的人，她的人和冷酷的人，自私的人，是一样把她往死地里赶，是一是一样把她往死地里赶，是一样使她增加痛苦。样使她增加痛苦。 丁玲丁玲 教学流程教学流程问题问题2 2：小说通过祥林嫂悲惨人生的叙述，：小说通过祥林嫂悲惨人生的叙述，以及造成

18、祥林嫂人生悲剧的社会环境的以及造成祥林嫂人生悲剧的社会环境的分析，表现了一个什么样的主题？分析，表现了一个什么样的主题？（分组合作讨论）（分组合作讨论）设计意图设计意图: : 指导学生探究主题的方法。分析小说的主指导学生探究主题的方法。分析小说的主题，应细致分析人物和情节，应认真考察环境。题，应细致分析人物和情节，应认真考察环境。三、合作探究，教师点拨三、合作探究，教师点拨封建礼教封建礼教封建迷信封建迷信主题主题封建礼教、封建迷信吃人的本质。封建礼教、封建迷信吃人的本质。生不存命生不存命死不安魂死不安魂主题主题 人世间的惨人世间的惨事，不惨在狼吃事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼阿毛，而惨在礼教吃教

19、吃祥林嫂祥林嫂。 许寿裳许寿裳封建礼教杀死了封建礼教杀死了 遵从封建礼教的人。遵从封建礼教的人。四、拓展提升，总结全文四、拓展提升，总结全文 设计设计意图意图：（：（1 1）引导）引导学生深入走进鲁迅，感受鲁迅眼学生深入走进鲁迅，感受鲁迅眼光的独到，思想的深刻，让学生对鲁迅不再敬而畏之，光的独到，思想的深刻，让学生对鲁迅不再敬而畏之，而是敬而爱之；而是敬而爱之；（2 2）引导不同素养的学生思考传统文引导不同素养的学生思考传统文化及其在当下的意义。化及其在当下的意义。 鲁迅在鲁迅在祝福祝福一文关注祥林嫂这一文关注祥林嫂这类女性的生存状况，还拷问了周围人的类女性的生存状况，还拷问了周围人的思想灵魂

20、，以此来审视国民身上的劣根思想灵魂，以此来审视国民身上的劣根性。这种审视在当下给我们带来哪些启性。这种审视在当下给我们带来哪些启示或思考？示或思考？四、拓展提升，总结全文四、拓展提升，总结全文对女性生存状况的深思对女性生存状况的深思 对国民劣根性的揭露对国民劣根性的揭露 对当下灵魂的拷问对当下灵魂的拷问 教学流程教学流程五、课后作业，巩固成果五、课后作业，巩固成果( (任选一题任选一题) ) 1. 1.阅读鲁迅作品阅读鲁迅作品阿阿Q Q正传正传，分析阿，分析阿Q Q形象，体会鲁迅作品的深刻性。形象，体会鲁迅作品的深刻性。 2. 2. 结合已学结合已学祝福祝福故乡故乡孔乙孔乙己己等鲁迅作品，可从

21、鲁迅小说的批判主等鲁迅作品，可从鲁迅小说的批判主题、人物塑造、表现手法、语言艺术等任题、人物塑造、表现手法、语言艺术等任一角度谈谈自己的体会和感悟。一角度谈谈自己的体会和感悟。设计意图：引导不同素养的学生阅读鲁迅的作设计意图：引导不同素养的学生阅读鲁迅的作品，在练习中总结梳理鉴赏小说的知识和方法，品，在练习中总结梳理鉴赏小说的知识和方法，从而提高小说鉴赏能力和知识迁移能力。从而提高小说鉴赏能力和知识迁移能力。封建礼教封建礼教封建迷信封建迷信主题主题封建礼教、封建迷信吃人的本质。封建礼教、封建迷信吃人的本质。生不存命生不存命死不安魂死不安魂板书设计板书设计设计反思设计反思在教学过程中可能出现在教学过程中可能出现: :1. 1. 文学鉴赏的贯彻和文学素养培文学鉴赏的贯彻和文学素养培养之间的矛盾。养之间的矛盾。2. 2.教师的理想化教学设计和实际教师的理想化教学设计和实际教学中贯彻效果之间的矛盾。教学中贯彻效果之间的矛盾。2014.12.82014.12.8