《与朱元思书》演示课件定稿.ppt

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1、 与朱元思书 是人教版八年级下册第五单元的第一篇文言文，本单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或书写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考，表达了作者对美好生活和理想人格的追求。本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。 与朱元思书是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品味文章佳句，激发学生对优秀传统文化的热爱，进而增强对文言文的语言感受能力，积累文言语汇。（一）知识与能力（一）知识与能力1 1掌握课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读掌握课文中出现的常用文

2、言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。文言文的能力。 2 2积累文言语汇，反复诵读，培养文言语感能力。（重点）积累文言语汇，反复诵读，培养文言语感能力。（重点）3 3体会文章的体会文章的“语言美、意境美、志趣美语言美、意境美、志趣美”，获得美的感，获得美的感受，培养审美能力。（重点）受，培养审美能力。（重点）（二）过程与方法（二）过程与方法 以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成成“积累积累感悟感悟运用运用”的学习过程。的学习过程。（三）情感、态度、价值观（三）情感、态度、价值观 激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者激发

3、学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。（难点）高洁的志趣，追求自由的情怀。（难点） 语文课程标准语文课程标准对学习文言文提出，诵读古代诗文，对学习文言文提出，诵读古代诗文，要有意识地在积累、感悟和运用中，不断提升自己的欣赏品要有意识地在积累、感悟和运用中，不断提升自己的欣赏品味和审美情趣。而学生之所以对文言文的学习缺乏兴趣，主味和审美情趣。而学生之所以对文言文的学习缺乏兴趣，主要原因是文言文语言过于拗口，不同于现代文来得平白。根要原因是文言文语言过于拗口，不同于现代文来得平白。根据以上情况，我把本节课的教学方法定位在据以上情况，我把本节课的教学方法定位在阅读教

4、学法阅读教学法上，上，让学生在读中让学生在读中品品、读中、读中思思、读中、读中悟悟，让学生养成学习文言文，让学生养成学习文言文的规范和习惯，从而激发的规范和习惯，从而激发学生学生学习文言文的兴趣。学习文言文的兴趣。新课程标准提出要新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式倡导自主、合作、探究的学习方式”。因此，学生课堂上的。因此，学生课堂上的学 法 重 点 就 在 体 验学习与探究上。学法 具体如下：学 法 重 点 就 在 体 验学习与探究上。学法 具体如下：1 1 、 勾 画 圈 点 法勾 画 圈 点 法 ： 让 学

5、生 勤 动 笔 墨 ， 积 极 读 书 。： 让 学 生 勤 动 笔 墨 ， 积 极 读 书 。2 2、朗读法朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情者的思想感情 。3 3、讨论法讨论法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，解决问题。决问题。 （一）导入语设计（一）导入语设计鉴于本文属山水小品，类似于上学期学过的郦道元的鉴于本文属山水小品，类似于上学期学过的郦道元的三峡三峡和陶弘景的和陶弘景的答谢中书书答谢中书书，因此，我将由陶弘景的，因此，我将由陶弘景的“山川山川之美，古来共谈之美，古来

6、共谈”导入，以诱发学生对过去所了解的美景的导入，以诱发学生对过去所了解的美景的回忆，然后引出一组历代文人赞美富春江的诗，进而激发学回忆，然后引出一组历代文人赞美富春江的诗，进而激发学生阅读课文、走进富春江的兴趣。生阅读课文、走进富春江的兴趣。 （二）（二） 作者及文体简介作者及文体简介 “天下佳山水，古今推富春天下佳山水，古今推富春” ” 元元吴桓吴桓赞赞“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如” ” 唐唐韦庄韦庄“三吴行尽千山水，犹到桐庐景情美三吴行尽千山水，犹到桐庐景情美” ” 宋宋苏轼苏轼“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声

7、画，须在桐庐江上寻。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。” ” 清清刘嗣刘嗣绾绾 吴均吴均(469(469520)520)，字叔庠，吴兴故鄣，字叔庠，吴兴故鄣( (今浙江安吉今浙江安吉) )人，人，南南朝朝粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗粱文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为不少人仿效他的文章，称为“吴均体吴均体”。 吴均生活的南北朝时期政治黑暗，社会动荡混乱。许多文人吴均生活的南北朝时期政治黑暗，社会动荡混乱。许多文人消极避

8、世，或怡情山水，或隐居山林。消极避世，或怡情山水，或隐居山林。 与朱元思书与朱元思书是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。，朱元思其人其事皆不可考。 南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，与朱元思书与朱元思书就是就是其中一篇出色的写景小品文。其中一篇出色的写景小品文。 1. 1. 范范 读（教师或录音）读（教

9、师或录音） 2. 2. 学生自读学生自读 缥缥碧碧 急急湍湍 轩轩 邈邈 泠泠泠泠 嘤嘤嘤嘤 鸢鸢飞飞 戾戾天天 窥窥谷谷 横横柯柯 千千转转经经纶纶lngpiotunxun mioyngyunlkukzhunln 风烟风烟/俱净，天山俱净，天山/共色共色。从流。从流/飘荡，任意飘荡，任意/东西东西。自富阳。自富阳/至桐庐，至桐庐，一百一百许许里，奇山里，奇山/异水，天下异水，天下/独绝独绝。 水水/皆皆缥碧缥碧，千丈，千丈/见底；游鱼见底；游鱼/细石，直视细石，直视/无碍。无碍。急湍急湍/甚甚箭箭，猛浪猛浪/若若奔奔。 夹岸高山，皆生夹岸高山，皆生寒寒树。负势竞上，互相树。负势竞上，互相轩邈

10、轩邈；争高直指，千百成；争高直指，千百成峰。泉水激石，峰。泉水激石，泠泠泠泠作响。作响。好好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转转不穷，猿则不穷，猿则百叫无绝。鸢飞百叫无绝。鸢飞戾戾天者，望峰天者，望峰息心息心；经纶经纶世务者，世务者，窥窥谷忘谷忘反反。横。横柯柯上蔽上蔽，在昼，在昼犹犹昏；疏条昏；疏条交映交映，有时见日。，有时见日。 通假字通假字: :词类活用：词类活用：古今异义古今异义：窥谷忘窥谷忘反反千千转转不穷不穷“反反”通通“返返”，返回，返回“转转”通通“啭啭”，鸟叫声，鸟叫声风烟俱风烟俱净净（消净、消散，形（消净、消散，形作动作动）任意任意东西东西（向东向西漂流，名

11、（向东向西漂流，名作动作动）皆生皆生寒寒树（使人觉得有寒意，形树（使人觉得有寒意，形作动作动）互相互相轩邈轩邈（向高处和远处伸展，名（向高处和远处伸展，名作动作动）横柯横柯上上蔽（在上面，名词作状语）蔽（在上面，名词作状语）天下独天下独绝绝( (绝妙），百叫不绝妙），百叫不绝绝（停止）（停止）负势竞负势竞上上 ( (向上），横柯向上），横柯上上蔽（在上面蔽（在上面）一百一百许许里（左右里（左右 / / 允许）允许）蝉则千转不蝉则千转不穷穷（穷尽（穷尽 / / 贫穷）贫穷）经纶经纶世务者（治理世务者（治理 / / 政治规划）政治规划）文言积累文言积累 在此环节中，我先让学生从文中找出能概括景区的

12、总写句“奇山异水，天下独绝”，然后要求学生用“富春江的_美，美就美在_”的句式说一句话。从而让学生自主发现富春江的水清、急，山峻峭、富有生机等特点。在学生找到某些美景时，适时地引导学生进一步思考“还能看到什么？“听到了什么？”“想到了什么？”并让学生把自己所看到的、听到的、想到的用笔形成文字在课堂上交流，从而培养了学生的想像能力和创新能力。 通过对美景的品味，让学生领略到了作者扎实的语言功底，作者为了把富春江的奇山异水描绘得生动形象，在遣词用语方面确实动了一番脑筋。因此，再次引导学生深入文本，“默读课文，品味语言，说说文中哪个词（句）用得妙？并谈谈你的看法。”让学生能真正感受到文章美之所在，并

13、在此基础了形成背诵。 引导学生体会文言文寓情于景写法的妙处，这也正是本文学习中的难点。最能体现作者志趣的句子有：如:1.“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。2.“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。3.“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。 “一折青山一扇屏，一湾清水一条琴”，读与朱元思书，如读一首好诗，因为它不仅有诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情；读与朱元思书，如赏一幅山水写意，因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。因此，在这一环节中，为了把分散的景物融合成一幅完整的画卷，要求学生能根据作者的介绍，再结合个人体验，展开想像的翅膀，把课文改写成一篇写景小散文。清急富有生机俊俏读译品写