优质教学与优秀教师（小）20140401-.ppt

《优质教学与优秀教师（小）20140401-.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优质教学与优秀教师（小）20140401-.ppt（38页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 2014柳海民柳海民柳海民柳海民E-mail：Tel：13504330938 2014 柳海民柳海民 （一）优质教学的主要标志（一）优质教学的主要标志 （二）优秀教师的专业进取（二）优秀教师的专业进取 （三）优质教学的理想境界（三）优质教学的理想境界 2014 柳海民柳海民 一、优质教学的标志（意蕴）一、优质教学的标志（意蕴）（一）优质教学首先应是有效的教学（一）优质教学首先应是有效的教学 有效教学是师生在特定情境和条件下，以最少的时间而实现的效益和效 果最优，既促进学生发展又促进教师自我成长的教学。 有效益，是单位时间内教师的教育教学目标达成度（量） 有效果，是教师的教育教学达到了预期的目

2、的，即学生对教师所教内学生对教师所教内 容的真正理解和掌握（质）容的真正理解和掌握（质） 有效的教，包括： 直接促进：教就能使学生有收获、有提高，甚至学得更好、 更多、更快、更容易； 有短效-可以赢在起点 间接促进：通过教，能够帮助学生慢慢地悟出学习的道理，掌 握学习方法，提高思维能力。 没长效-必将输在终点（后劲） 2014 柳海民柳海民 无效的教：无效的教：不能促进学，或阻碍了学。不能促进学，或阻碍了学。 直接的阻碍直接的阻碍-因为教师教得没条理、没方法、没情趣，因为教师教得没条理、没方法、没情趣， 导致课堂混乱，时间浪费，学生越学越没兴趣。导致课堂混乱，时间浪费，学生越学越没兴趣。 间接

3、地阻碍间接地阻碍-因为教师教得内容重复，没有新知，导致因为教师教得内容重复，没有新知，导致 学生学了没有发展。学生学了没有发展。 换言之，有效教学就是通过教学促进了学生的发展。换言之，有效教学就是通过教学促进了学生的发展。 发展的目标：扩展了知识技能发展的目标：扩展了知识技能 掌握了过程方法掌握了过程方法 形成了情感态度价值观（抄袭、网络谣言）形成了情感态度价值观（抄袭、网络谣言） 发展的层次：现有发展水平发展的层次：现有发展水平 最近发展水平最近发展水平 发展的机制：预设性发展发展的机制：预设性发展 生成性发展（渔夫）生成性发展（渔夫） 2014 柳海民柳海民有效的学有效的学 考量学的有效性

4、有三个指标：考量学的有效性有三个指标： 学习速度：学习特定内容花费的时间，即学习效率；学习速度：学习特定内容花费的时间，即学习效率； 学习结果：经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩，即发展；学习结果：经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩，即发展； 学习体验：是生机勃勃地学，还是愁眉苦脸地学？只有享受到学习的乐学习体验：是生机勃勃地学，还是愁眉苦脸地学？只有享受到学习的乐 趣，才能把学习变成一种习惯、一种生活。趣，才能把学习变成一种习惯、一种生活。 学习有效性的现实表现是学习有效性的现实表现是学会，学会，具体表现为：具体表现为： 会算（会算（听得懂听得懂，真正的理解），真正的理解）

5、会说（会说（说明白说明白，简明准确、没有啰嗦口头禅、数、语、科），简明准确、没有啰嗦口头禅、数、语、科） 会做（会做（有办法有办法，做得好、做得符合要求），做得好、做得符合要求） 会用（会用（做得到做得到，模仿中有创新地运用），模仿中有创新地运用） 会写（句子、作文、讲稿、宣传语）会写（句子、作文、讲稿、宣传语） 2014 柳海民柳海民 评价教师的教与学生的学效果怎样，亦可从学生的表现状态来判断。评价教师的教与学生的学效果怎样，亦可从学生的表现状态来判断。 1.情绪状态：开心学习、集中投入、兴致勃勃、思维活跃情绪状态：开心学习、集中投入、兴致勃勃、思维活跃 萎靡不振、注意分散、兴致不高、思维不

6、活萎靡不振、注意分散、兴致不高、思维不活 2.参与状态：全程参与参与状态：全程参与 全体参与全体参与 全身心参与全身心参与 3.交往状态：倾听交往状态：倾听 5.生成状态：认知的与思维的生成状态：认知的与思维的 发表发表 情感的与品德的情感的与品德的 互动互动 个性的与生命的个性的与生命的 4.思维状态：深度思维状态：深度 广度广度 创造性创造性 个性化个性化 2014 柳海民柳海民（二）优质教学应是有质量的教学（二）优质教学应是有质量的教学 质量指一种产品或服务所具有的能满足用户需求的各种属性的总和。 产品质量：硬属性，即与技术标准的吻合度 软属性，即预设功能、价值的达成度 服务质量：硬属性

7、，服务需达到的既定要求或标准 软属性，服务过程中体现在态度、意志、努力的程度 有质量的教学：硬属性，教学效果的应然状态，体现在各种纵、横比 较中直观可见的标志性成果，如 考试良好率 考试优秀率 竞赛一等、金牌数 学科比赛成绩状态 2014 柳海民柳海民软属性：指潜藏在各种标志性指标背后反映着学生各方面发展质量的综 合表现。如 智力的发展：智力、非智力（意志、情感、个性） 思维的活跃：多元、多向、逻辑性、深刻性、创新性 良好的习惯：读书、生活、自律、卫生、思考、严谨认真 做事的能力：生存生活 、动手动脑、构建设计、操作落实 优良的品行：关爱、诚信、无私、礼貌、谦虚、和谐 健康的个性：兴趣、爱好、

8、动机、需要 2014 柳海民柳海民（三）优质教学是合适的教学 最好的教育是合适、或适合的教育。 孔子教人，各因其才，是合适的教育（闻斯行诸？） 加德纳析，八种智能，以为合适的教育 语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体活动语言文字、数学逻辑、视觉空间、身体活动 音乐旋律、人际交往、自我认知、自然观察音乐旋律、人际交往、自我认知、自然观察 合，即符合，适，即适应。 适的境界： 适性，即适应学生的先天性向 适应学生的年龄特点 适应学生的个性需求 适时，即选择了最佳的学习时机 适度，即适应学生的知识基础和接受程度 适境，即创设了良好的学习情境 2014 柳海民柳海民 情境之于教学内容，就如同盐与汤、咖啡

9、与水、骨骼与血肉的关系。情境之于教学内容，就如同盐与汤、咖啡与水、骨骼与血肉的关系。 情境的价值：激发学习热情，唤起求知欲望情境的价值：激发学习热情，唤起求知欲望 直观的方式，理解的桥梁直观的方式，理解的桥梁 情境的类型：实物情境，包括实物、标本、实验、表演、现场参观情境的类型：实物情境，包括实物、标本、实验、表演、现场参观 模像情境，包括模型、图标、图画、挂图、幻灯、录像模像情境，包括模型、图标、图画、挂图、幻灯、录像 语言情境，包括口头语言语言情境，包括口头语言 书面语言书面语言 体态语言体态语言 2014 柳海民柳海民 （四）优质教学应是合理的教学（四）优质教学应是合理的教学 人间万物生

10、生不息，有自然之理：物竞天择、适者生存 人类社会发展更替，有社会之理：生产力与生产关系的矛盾运动 教学中的合理，主要指好的教学要符合： 规律之理 价值之理 现实之理。 符合规律之理：符合规律之理：包括教育规律和人的身心发展规律 1、教育规律，即教育与社会或教育内部各个要素之间的联系或关系。 列宁说，规律就是关系，本质的关系或本质之间 的联系或关系。 基本规律：教育要适应并促进社会的发展 教育要适应并促进人的身心的发展 2、人的身心发展规律： 顺序性（感觉、知觉、注意、思维） 阶段性（生理、心理） 不均衡性 个别差异性 2014 柳海民柳海民 具体到教学中，合规律的教学设计多种多样。如： 1.先

11、教后学先教后学,以教导学（低年级）以教导学（低年级） 要点：传授知识与教给方法相结合 注重学习结果与学习过程相结合 教法改革与学法改革相结合 2.以学定教，先学后教（高年级）以学定教，先学后教（高年级） 先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后。 教跟着学走，教为学服务。 先学，立足于解决现有发展区问题；后教：旨在解决最近发展区问题 。 维果茨基说，只有当教学走在发展前面的时候才是好的教学。 教学不是以儿童的昨天而应以儿童发展的明天作为发 展方向。 先学要坚持：超前性、独立性、异步性 后教要坚持：针对性、参与性、开放性 2014 柳海民柳海民 符合价值之理：符合价值之理：社会价值（全

12、面的人：小原国芳） 个体价值（良好的培养：赫芝） 科学价值（科学知识的传承与发展） 人文价值（人的理性、道德、法制品质的发展） 符合现实之理：符合现实之理：社会发展实际（制度、经济、文化、人口） 教师水平实际（倾其所能） 学生身心水平实际 2014 柳海民柳海民 （五）优质教学应是全面的教学（五）优质教学应是全面的教学 品德为先品德为先：立德树人，培养学生的人生观、价值观和立德树人，培养学生的人生观、价值观和 世界观世界观 加强马克思主义中国化最新成果教育加强马克思主义中国化最新成果教育 富强富强、民主、文明、和谐、民主、文明、和谐 加强理想信念和道德教育加强理想信念和道德教育 自由自由、平等

13、、公正、平等、公正、法治法治 加强民族精神和时代精神教育加强民族精神和时代精神教育 爱国、敬业、诚信、友善爱国、敬业、诚信、友善 加强社会主义荣辱观教育加强社会主义荣辱观教育 加强公民意识教育加强公民意识教育 能力为重能力为重：着力提高：着力提高 学习能力学习能力 教育学生教育学生 学会知识技能学会知识技能 实践能力实践能力 学会动手动脑学会动手动脑 创新能力创新能力 学会生存生活学会生存生活 学会做事做人学会做事做人 全面发展：全面发展： 德智体美劳德智体美劳 安全、国防、生命、可持续发展安全、国防、生命、可持续发展 2014 柳海民柳海民（六）优质教学应是创新的教学（六）优质教学应是创新的

14、教学 教学中的创新有两个方面： 一是目标：培养学生的创新意识、创新精神、创造能力 二是实践：创新的教学理念 创新的教学设计 创新的内容安排 创新的教学方法 创新的教学活动 创新的思维训练 2014 柳海民柳海民 二、优秀教师的专业进取二、优秀教师的专业进取 教师专业标准教师专业标准（幼教、小学、中学（幼教、小学、中学）（2011、12、12） 专业理念与师德 ：职业理解与认识 对学生的态度与行为 教育教学的态度与行为 个人修养与行为 专业知识： 教育知识 学科知识 学科教学知识 通识性知识 专业能力： 教学设计 班级管理与教育活动 教学实施 沟通与合作 教学评价 反思与发展 2014 柳海民柳

15、海民 易经易经：形而上谓之道，形而下谓之器。：形而上谓之道，形而下谓之器。 柏拉图柏拉图 ：理念论理念论教育理念，即主导人的思想和行为的教育哲学观或教育价值教育理念，即主导人的思想和行为的教育哲学观或教育价值 观。观。一名卓越的教师，应具有现代的教育或教学理念，如学生为本、一名卓越的教师，应具有现代的教育或教学理念，如学生为本、交互主体、尊重信任、发展为先、生成教学、尊重生命、以爱为基交互主体、尊重信任、发展为先、生成教学、尊重生命、以爱为基等等。等等。 爱事业爱事业 以师为乐的人生生活方式（乐此不疲的幸福感）以师为乐的人生生活方式（乐此不疲的幸福感） 爱学校爱学校 以师为荣的人生价值实现方式

16、（心无旁骛的成就感）以师为荣的人生价值实现方式（心无旁骛的成就感） 爱工作爱工作 以师为贵的生命意义存在方式（精益求精的进取精神）以师为贵的生命意义存在方式（精益求精的进取精神） 爱学生爱学生（一）工作思想进取：具有先进的教育理念 2014 柳海民柳海民（二）职业修养进取：了解点教育的学理（二）职业修养进取：了解点教育的学理 1、了解点教育的基本知识 中庸：天命之谓性，率性之谓道，明道之谓教 说文解字：教，上所施下所效也；育，养子使作善也 亚里士多德： 教育是形成人的理性，是使天性、习惯和理性协 调统一。 夸美钮斯： 教育是使人有效益地从事现世生活并为未来生活做准备 教育是教育者对受教育者所进

17、行一种传授知识技能，培养思想品德，发 展智力与体力的活动。 教育是一种活动 教育是一项事业 教育是一门艺术 教育是一门科学，科学的意义在于求真（？） 2、了解点教育的永恒价值 社会发展之本：日本、德国、美国 个人发展之基：品德、能力、习惯、个性 2014 柳海民柳海民 3.了解点课程与教学的理论了解点课程与教学的理论 课程内涵：根据教育目的而精选的人类经验总和及其传授进程课程内涵：根据教育目的而精选的人类经验总和及其传授进程 课程类型：学科的与活动的；核心的与课程类型：学科的与活动的；核心的与 基础的；基础的； 国家、地方与校本的；国家、地方与校本的； 课程计划：依教育目的而确定的人才培养方案

18、课程计划：依教育目的而确定的人才培养方案 课程标准：依课程计划而确定的课程内容及其实施要求课程标准：依课程计划而确定的课程内容及其实施要求 教科书：教科书： 依课程标准而编写的教与学的依据依课程标准而编写的教与学的依据 教学环节：备课、上课、辅导、作业、考试教学环节：备课、上课、辅导、作业、考试 教学结构：明了、联合、系统、方法（赫尔巴特）教学结构：明了、联合、系统、方法（赫尔巴特） 引起动机、组织教学、检查复习、引起动机、组织教学、检查复习、 传授新课、巩固新课、布置课外作业传授新课、巩固新课、布置课外作业 2014 柳海民柳海民 4、重温一下发展心理学的知识、重温一下发展心理学的知识 感觉

19、的发展特点与规律感觉的发展特点与规律 知觉的发展特点与规律知觉的发展特点与规律 注意的发展特点与规律注意的发展特点与规律 记忆的发展特点与规律记忆的发展特点与规律 思维的发展特点与规律思维的发展特点与规律 2014 柳海民柳海民 拓展通识性知识拓展通识性知识 精熟本体性知识（内容、实质、章法、难度、发展）精熟本体性知识（内容、实质、章法、难度、发展） 善用条件性知识（教育学、心理学）善用条件性知识（教育学、心理学） 积累实践性知识积累实践性知识 通识性知识求广通识性知识求广 广博的理论修养；广博的理论修养； 开阔的学术或生活视野开阔的学术或生活视野 （延异、解构、悬置）。（延异、解构、悬置）。

20、 （三）专业发展进取：不断强化坚实的工作基础 2014 柳海民柳海民 精益求精地掌握学科的：精益求精地掌握学科的： 内容知识（定理定义公式概念原理规律等）内容知识（定理定义公式概念原理规律等） 实质知识（逻辑架构、内容主线、学科思想）实质知识（逻辑架构、内容主线、学科思想） 章法知识（标准）章法知识（标准） 难度知识（课程深度、课程广度、课程时间）难度知识（课程深度、课程广度、课程时间） 学科发展学科发展本体性知识求精本体性知识求精（） 2014 柳海民柳海民 美是教育与教学的艺术，即教师能把传授知识的过程美是教育与教学的艺术，即教师能把传授知识的过程变成一种艺术的呈现过程，学生能把接受知识的

21、过程变变成一种艺术的呈现过程，学生能把接受知识的过程变成一个艺术的享受过程。成一个艺术的享受过程。 夸美纽斯说：大教学论它阐明把人类的一切知识教给一切人的全部艺术。 备课的艺术备课的艺术 上课的艺术上课的艺术 提问的艺术提问的艺术 辅导的艺术辅导的艺术 组织的艺术组织的艺术条件性知识求美条件性知识求美 2014 柳海民柳海民 实践性知识指教师在教育教学中积累起来的灵活机动实践性知识指教师在教育教学中积累起来的灵活机动 地处理教育教学问题的各种教育智慧。地处理教育教学问题的各种教育智慧。 有机地用有机地用 灵活地用灵活地用实践性知识求用实践性知识求用 2014 柳海民柳海民 学记学记：人师的标准

22、（豫时孙摩）：人师的标准（豫时孙摩） “禁于未发之谓禁于未发之谓豫豫，当其可之谓，当其可之谓时时，不凌节而之谓，不凌节而之谓孙孙，相，相观而善之谓观而善之谓摹摹。此四者教之所由兴也。发然后禁则轩格而。此四者教之所由兴也。发然后禁则轩格而不胜，时过然后学则勤苦而难成，杂施而不孙则坏乱而无不胜，时过然后学则勤苦而难成，杂施而不孙则坏乱而无休，独学而无友则孤陋而寡闻。燕朋逆其师，燕辟废其学，休，独学而无友则孤陋而寡闻。燕朋逆其师，燕辟废其学，此六者教之所由废也。君子既知教之所由兴，又知教之所此六者教之所由废也。君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为由废，然后可以为人师人师也也”。（四）专业能

23、力进取：教育教学追求卓越出色 2014 柳海民柳海民 1、教育能力、教育能力 注重品行培养注重品行培养 学习的兴趣学习的兴趣 激发学习兴趣激发学习兴趣 创造的精神创造的精神 培育健康体魄培育健康体魄 实践的能力实践的能力 养成良好习惯养成良好习惯 社会的责任感社会的责任感 -规划纲要规划纲要 2014 柳海民柳海民 拓展视野：国内外、东西方、生活与工作 讲准内容：基本知识与基本技能 2、教学能力 教好方法：学习的、思维的、研究的 激活思维：演绎思维与归纳思维 培养智慧：博闻强记 触类旁通 了悟选择 多向重组 独立创造教学设计能力 教学实施能力教学评价能力 2014 柳海民柳海民 备课备课：精熟

24、精准（问不倒） 融会贯通（博约古今、中西合璧） 再创重组（消化理解后的升华，不是生搬硬套教材） 设计精巧（导入、讲解、练习、作业） 案例丰富（生动恰当、随手拈来） 上课：内容简练（超前布置、学生主体、画龙点睛） 架构清晰（主次分明、重点突出、前后呼应） 节奏合理（动觉听觉-视觉-触觉-） 方法多样（内与外、师与生、静与动、听与练） 学生主动（学生为本，把课堂还给学生） 发展多重（真、善、美） 2014 柳海民柳海民 辅导：辅导：明确对象（锦上添花、雪中送炭、因事、因病、无故） 对症下药（补齐基本、拓展深化、教给方法、解决疑难） 把握时间（自习、课后） 讲究方法（先思考、后学习、再活动） 作业：

25、统一要求 统一批改 统一建错题档案 及时批改 及时反馈 及时矫正 考试：考前要放松 考时要集中 考后要讲评 2014 柳海民柳海民 3、教研能力（卓越教师）、教研能力（卓越教师） 教研四件事：教研四件事： 科研项目科研项目 凝炼研究方向凝炼研究方向 学术成果学术成果 确定研究主题确定研究主题 成果奖励成果奖励 知晓研究方法知晓研究方法 科研氛围科研氛围 展开研究过程展开研究过程 发表研究成果发表研究成果 2014 柳海民柳海民 4、管理能力管理能力 陶行知：一个好校长，就意味着一所好学校 一个好教师，就意味着一个好班级 好班级的典型特征是优良的班级文化。 班级文化，即一个班级所具有的优良传统、

26、舆论氛围、行动取 向与精神风貌（集体人格）。 班主任工作：班级的文化建设与管理 精神文化：班级精神、班级传统、班级价值观； 物质文化：建筑文化、环境文化； 制度文化：作息制度、学习制度、奖惩制度； 行为文化：上课、听讲、发言、吃饭、衣着、卫生 2014 柳海民柳海民 三、优质教学的理想境界三、优质教学的理想境界 第一、在教学理念上，要由被动的教育变成主动的教育第一、在教学理念上，要由被动的教育变成主动的教育 既要有知识为本，也要有学生为本 既要有教师主体，也要有学生主体（胡塞尔交互主体性） 既要有接受学习，也要有发现学习 既要有被动学习，也要有主动学习 2014 柳海民柳海民第二，在教学模式上

27、，要由单纯的知识教育转变为第二，在教学模式上，要由单纯的知识教育转变为知识与知识与 智慧智慧并重的教育。并重的教育。单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；单纯传授知识的教育是一种结果的教育、继承的教育；培养智慧的教育是一种创新的教育培养智慧的教育是一种创新的教育, ,创新的教育更多的创新的教育更多的是一种过程的教育。是一种过程的教育。 创新的意识创新的意识 创新的精神创新的精神 创新的思维创新的思维 创新的方法创新的方法 创新的品质创新的品质 2014 柳海民柳海民 第三，在知识的传授上，要变第三，在知识的传授上，要变“双基双基”为为“四基四基”，即在，即在 基础知识、基本技能基础知

28、识、基本技能基础上，再加上基础上，再加上“基本思想基本思想” 和和“基本活动经验基本活动经验”。 “基本思想基本思想”主要指一门学科教学的主线或一门学科主要指一门学科教学的主线或一门学科 内容的诠释架构和逻辑架构。内容的诠释架构和逻辑架构。 “基本活动经验基本活动经验”是指学生亲自或间接经历的活动及是指学生亲自或间接经历的活动及 其过程。其过程。 2014 柳海民柳海民 第四，在基本能力的培养上，要变“双能”为“四能”即 在分析问 题与解决问题能力的基础上，再加上“发现问题与提出问题的 能 力”。 发现问题：发现的基础 发现的机遇 发现的灵感 提出问题：听得懂 说得清 有办法 做得到 2014

29、 柳海民柳海民 第五，在思维方式的培养上，要由第五，在思维方式的培养上，要由单向单向思维转向思维转向双向双向思维并重。思维并重。 演绎思维：由一般到特殊的思维方法演绎思维：由一般到特殊的思维方法 来源于亚里士多德的来源于亚里士多德的工具论工具论 三段论：大前提、小前提、结论三段论：大前提、小前提、结论 归纳思维：由特殊到一般的思维方法归纳思维：由特殊到一般的思维方法 来源于培根的新工具论来源于培根的新工具论 爱因斯坦说，爱因斯坦说，“西方科学的伟大成就来源于经过西方科学的伟大成就来源于经过多多 次实验而发现结论次实验而发现结论” 中国古代：四大发明、九章算术中国古代：四大发明、九章算术 近代以来近代以来：西学东渐西学东渐 2014 柳海民柳海民 2014 柳海民柳海民