信息化教学设计.ppt

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1、关于中职学校教师关于中职学校教师的信息化教学设计的信息化教学设计 一、什么叫信息化教学设计一、什么叫信息化教学设计 教育信息化正是在全球信息化的大背景下教育信息化正是在全球信息化的大背景下产生的，信息技术的全面渗透深刻影响着教育产生的，信息技术的全面渗透深刻影响着教育理念、模式和走向，教育发展必须适应信息化理念、模式和走向，教育发展必须适应信息化时代的特征。在教育大国向教育强国迈进的进时代的特征。在教育大国向教育强国迈进的进程中，加快教育信息化既是事关教育全局的战程中，加快教育信息化既是事关教育全局的战略选择，也是破解教育热点难点问题的紧迫任略选择，也是破解教育热点难点问题的紧迫任务。务。 -

2、刘延东在全国教育信息化电视电话会议上的讲话刘延东在全国教育信息化电视电话会议上的讲话（一）什么是教育信息化（一）什么是教育信息化 v 教育信息化是指在教育教学领域中运用计算机多媒体技术和网络信息教育信息化是指在教育教学领域中运用计算机多媒体技术和网络信息技术，促进教育教学的全面改革，使之适应信息化社会对教育的新要技术，促进教育教学的全面改革，使之适应信息化社会对教育的新要求。求。v 教育信息化包括以下六个方面：信息网络基础设施建设、信息资源的教育信息化包括以下六个方面：信息网络基础设施建设、信息资源的利用与信息技术的应用、信息化人才的培养与培训、教育信息资源建利用与信息技术的应用、信息化人才的

3、培养与培训、教育信息资源建设、教育信息产业化、信息化政策法规和标准建设。设、教育信息产业化、信息化政策法规和标准建设。v 教育信息化的核心内容是教学信息化。教学信息化就是要使教学手段教育信息化的核心内容是教学信息化。教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。v 教育信息化的基本特征：教育信息化的基本特征： 从技术层面上讲：数字化、网络化、智能化、多媒体化从技术层面上讲：数字化、网络化、智能化、多媒体化 从教育层面上讲：开放生、共享性、交互性、协作性从教育层面上讲：开放生、共享性、交互性、协作性第一，教育信息化是教育理念和教学模式的

4、一场深刻革命。第一，教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命。 信息技术突破了学习围墙，扩展了学习的手段信息技术突破了学习围墙，扩展了学习的手段与范围，使师生拥有了获取信息的平等地位，有助与范围，使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式。于构建师生积极互动的教育新模式。第二，教育信息化是促进教育公平、提高教育质量的有效手段。第二，教育信息化是促进教育公平、提高教育质量的有效手段。 教育信息化能够以较低的成本，将优质教育资源数字教育信息化能够以较低的成本，将优质教育资源数字化，并依托互联网、卫星网、广播电视网、移动通信网等化，并依托互联网、卫星网、广播电视网、移动通

5、信网等公共信息基础设施，便捷高效地向农村和边远地区扩散，公共信息基础设施，便捷高效地向农村和边远地区扩散，较快实现优质教育资源共享。信息化也为提高教师专业水较快实现优质教育资源共享。信息化也为提高教师专业水平创造了便利条件，广大教师通过网上培训、视频课堂、平创造了便利条件，广大教师通过网上培训、视频课堂、互动观摩，随时按需主动学习。互动观摩，随时按需主动学习。第三，教育信息化是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路。第三，教育信息化是创造泛在学习环境、构建学习型社会的必由之路。 教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播的独特优势教育信息化具有突破时空限制、快速复制传播的独特优势，一方面可以

6、创造无所不在的学习环境，提供丰富多样的教育资，一方面可以创造无所不在的学习环境，提供丰富多样的教育资源和个性化的学习支持，使所有学习者都能随时、随地、随需开源和个性化的学习支持，使所有学习者都能随时、随地、随需开展学习展学习;另一方面可以将学习主体由在校学生向全体国民扩展，学另一方面可以将学习主体由在校学生向全体国民扩展，学习阶段由在校期间向人的一生延伸，再辅以学分积累、转换和认习阶段由在校期间向人的一生延伸，再辅以学分积累、转换和认证机制，就能促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，打通学历证机制，就能促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，打通学历教育和非学历教育的渠道，形成灵活开放的终身教育体系

7、，为构教育和非学历教育的渠道，形成灵活开放的终身教育体系，为构建人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会提供有力支撑。建人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会提供有力支撑。 广州市天河职业高级中学宏观上讲，现代信息技术是全面提高职业教育质量的重要手段。宏观上讲，现代信息技术是全面提高职业教育质量的重要手段。 职业教育与其他教育相比，更强调与产业发展的依存性，也更强调应职业教育与其他教育相比，更强调与产业发展的依存性，也更强调应用性和实践性，现代信息技术是改造职业教育传统模式的必然选择。用性和实践性，现代信息技术是改造职业教育传统模式的必然选择。 国家和省教育规划纲提出了国家和省教育规划纲提出

8、了“加快教育信息化进程加快教育信息化进程”“”“提高教育信息提高教育信息化水平化水平”的要求。的要求。 当前我国职业教育已经从重规模扩大转向了重内涵发展、重质量提高当前我国职业教育已经从重规模扩大转向了重内涵发展、重质量提高的新阶段，但是，理念的陈旧和手段的缺失还严重制约着职业教育的的新阶段，但是，理念的陈旧和手段的缺失还严重制约着职业教育的发展。发展。 学生基础参差不齐，更需要信息化教学手段为学生理解知识、体验职学生基础参差不齐，更需要信息化教学手段为学生理解知识、体验职业生活提供帮助和支持。业生活提供帮助和支持。 在职业教育的实训和实习环节，一些专业由于实训设备昂贵、经费限在职业教育的实训

9、和实习环节，一些专业由于实训设备昂贵、经费限制难以一时开展真刀实枪上机操作，而通过软件的仿真模拟操作则一制难以一时开展真刀实枪上机操作，而通过软件的仿真模拟操作则一样可达到很好的教学效果。样可达到很好的教学效果。 全国职业院校教师信息化教学大赛引领和促进了中职学校全国职业院校教师信息化教学大赛引领和促进了中职学校教学信息化的发展教学信息化的发展v “亚龙杯亚龙杯”20102010年全国中等职业学校信息化教学大赛在沈阳举行年全国中等职业学校信息化教学大赛在沈阳举行竞赛项目：竞赛项目：多媒体教学软件多媒体教学软件比赛和比赛和信息化教学设计信息化教学设计比赛。比赛。v 20112011年年“神州数码

10、杯神州数码杯”中等职业学校信息化教学大赛在沈阳市举中等职业学校信息化教学大赛在沈阳市举行行竞赛项目：多媒体教学软件比赛、竞赛项目：多媒体教学软件比赛、信息化教学设计信息化教学设计比赛、计算机网络比赛、计算机网络技术教学设计比赛三个赛项。技术教学设计比赛三个赛项。v 20122012年年“神州数码杯神州数码杯”全国职业院校信息化教学大赛在南京举行全国职业院校信息化教学大赛在南京举行竞赛项目：多媒体教学软件比赛、竞赛项目：多媒体教学软件比赛、信息化教学设计信息化教学设计比赛、信息化实训比赛、信息化实训教学比赛三个赛项。教学比赛三个赛项。2012年总体要求：年总体要求：考察教师按照现代教学理考察教师

11、按照现代教学理念，充分利用信息技术和数念，充分利用信息技术和数字化资源，科学、合理、巧字化资源，科学、合理、巧妙安排教学过程的各个环节妙安排教学过程的各个环节和要素，系统优化教学过程和要素，系统优化教学过程的能力。的能力。v 2011年总体要求：年总体要求：考核教师运用信息技术考核教师运用信息技术突出教学重点、突破教突出教学重点、突破教学难点或者完成特定教学难点或者完成特定教学任务的能力。学任务的能力。解读解读信息化教学设计信息化教学设计赛项赛项解读解读信息化教学设计信息化教学设计赛项赛项通过对比：1.由强调技术支持和资源使用到强调现代教学理念的指导和现代教学方法的应用；2.由强调学会到强调会

12、学，即强调学习者原有经验和自我知识的意义建构和内部心理加工，增强学生的学习能力；解读解读信息化教学设计信息化教学设计赛项赛项3.由利用信息技术和数字化资源，解决教学重、难点或者特定教学任务到科学、合理、巧妙安排教学过程的各个环节和要素，系统优化教学过程。解读解读信息化教学设计信息化教学设计赛项赛项（二）什么叫信息化教学设计什么叫信息化教学设计 1 、教学设计教学设计是指为实现一定的教学目标，依据课程内是指为实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。为学生策划学习资源和学习活动的过

13、程。 教学设计将建设成为以高新技术支撑的，促进人的学习、教学设计将建设成为以高新技术支撑的，促进人的学习、发掘人的潜力、支持社会协商与合作、鼓励实践参与和创新、开发掘人的潜力、支持社会协商与合作、鼓励实践参与和创新、开放的、包容的，具有反思精神与自我更新能力的一个不断发展的放的、包容的，具有反思精神与自我更新能力的一个不断发展的创新系统。创新系统。 教学设计的主要内容教学设计的主要内容：分析教学目标、制定教学策略、实施：分析教学目标、制定教学策略、实施教学评价。教学评价。 2、 教学设计与备课的区别教学设计与备课的区别 备课主要是基于教师的经验，侧重于计划自己在课堂备课主要是基于教师的经验，侧

14、重于计划自己在课堂上上“讲什么讲什么”和和“如何讲如何讲”，而教学设计是在现代职，而教学设计是在现代职业教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计业教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。的解决教与学问题的一套系统化程序。（二）什么叫信息化教学设计什么叫信息化教学设计3、信息化教学设计、信息化教学设计 就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。应用信息技术构节和要素，以实现教学过程的优化。应

15、用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。兴趣，从而优化教学效果。 即是在信息化环境中，即是在信息化环境中，充分利用现代信息技术和充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，学习者提供良好的信息化学习条件，教育者与学习者教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和和教育技术方法借助现代教育媒体、教育信息资源和和教育技

16、术方法进行的双边活动，进行的双边活动，实现教学过程全优化的系统方法。实现教学过程全优化的系统方法。 广州市天河职业高级中学 信息化教学设计更强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，设信息化教学设计更强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，设计的核心为计的核心为“教学目标分析（问题提出的依据）教学目标分析（问题提出的依据）”、“问题情景问题情景”设计、设计、“教学活动过程教学活动过程”设计、设计、“支持教学活动展开的教学资源支持教学活动展开的教学资源”设计和设计和“工工具具”设计等等。设计等等。 信息化教学设计是强调以学为中心、促进学习者综合能力的教学模式。信息化教学设计是强调以学为中心

17、、促进学习者综合能力的教学模式。 由由“关注一个中心，二个方面关注一个中心，二个方面”向向“关注一个中心，三个方面关注一个中心，三个方面”转变。转变。什么是信息化教学设计什么是信息化教学设计教师学生教材学生教师教材技术The past听读课文，情境导入理解课文，概括语法复习语法，句型操练情境练习，语法记忆合作创编，迁移知识想像故事，交流对话听学故事，复习旧知修改故事，运用规则创作故事，活用知识回顾总结，课外延伸v眼睛与眼镜眼睛与眼镜创设情境，问题导入分解问题，活动体验实验探究，分析讨论获得新知，迁移拓展经验交流，养成习惯情境导入，活动体验动画演示，了解眼睛成像原理实验探究，了解近视眼成因及矫正

18、实验探究，了解远视眼成因及矫正呈现图片，了解正确用眼习惯播放残奥会视频蒙眼画人脸模拟正常眼的成像模拟近视眼的成像比较近、远视眼模拟远视眼的成像提问：有关眼睛的问题眼睛成像近视眼成因与矫正远视眼成因与矫正v荷塘月色荷塘月色荐：推荐资料和作品读：阅读文、资料赏：赏图文、赏作品悟：写短评 创：根据专业特点创作走近作者重点赏析感受品味思考练习知识拓展评：评短评、作品v利用利用Excel统计数据统计数据课前：收集农药标签制作EXCEL表格统计农药产品的种类制作农药产品销售排行技巧分享1、复习旧知（提问、复述概念）2、学习新知（分组讨论、自主探究，统计销售清单）3、学习新知（教师引导、示范讲授，成绩表排序

19、）4、归纳总结，学习延伸广州市天河职业高级中学 4、信息化教学设计的理论基础、信息化教学设计的理论基础v 建构主义的学习理论建构主义的学习理论 学习是真实情境的体验。学习是真实情境的体验。该理论认为只有在真实世界的情境该理论认为只有在真实世界的情境中才能使学习变得更加有效。学习的目的不仅仅是让学生懂得中才能使学习变得更加有效。学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界的问题。的问题。 学习是一种合作协商的过程。学习是一种合作协商的过程。在学习过程中，学习主体之间、在学习过程中，学习主体之间、学习小组之

20、间、学习者与社会之间要开展合作、会话与协商交学习小组之间、学习者与社会之间要开展合作、会话与协商交流活动，以促进学习者形成稳健、完善的知识结构。流活动，以促进学习者形成稳健、完善的知识结构。 学习是一种意义建构的过程。学习是一种意义建构的过程。所要建构的意义是指事物的性所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。质、规律以及事物之间的内在联系。4、信息化教学设计的理论基础信息化教学设计的理论基础 建构主义的学习理论建构主义的学习理论 建构主义指导教学设计主要观点概括为：建构主义指导教学设计主要观点概括为：在整个教学过程中以学在整个教学过程中以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助

21、者和促进者的作用，利用情生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发展学习者的主动性、积极性景、协作、会话等学习环境要素，充分发展学习者的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学习者有效地实现当前所学习知识的意义建和首创精神，最终达到使学习者有效地实现当前所学习知识的意义建构的目的。构的目的。 人的全面发展理论人的全面发展理论 主体教育理论主体教育理论 新基础教育新基础教育 信息技术与课程整合信息技术与课程整合 布卢姆教育目标分类学布卢姆教育目标分类学 基于问题导向式的学习基于问题导向式的学习 5 5、信息化教学设计在教学活动中的定位、信息化教

22、学设计在教学活动中的定位 教育理论与课堂教学实践的中间连接；教育理论与课堂教学实践的中间连接； 立足于当今优秀的教育理论基础；立足于当今优秀的教育理论基础； 大量的案例、模板、量规、可供教师结合自己教学实践填空大量的案例、模板、量规、可供教师结合自己教学实践填空替换的样板等多样化的资源；替换的样板等多样化的资源； 各种各种“阶梯阶梯”或或“支架支架”，可供教师能够轻松愉快地模仿、，可供教师能够轻松愉快地模仿、借鉴、运用；借鉴、运用； 循序渐进，在反复实践的基础上内化、领悟、迁移、再创造循序渐进，在反复实践的基础上内化、领悟、迁移、再创造。 强调人文精神和教师的主观能动性。教师对各种教育哲学观强

23、调人文精神和教师的主观能动性。教师对各种教育哲学观念的理解、教学的艺术和造诣、对学生的爱心、对事业的追念的理解、教学的艺术和造诣、对学生的爱心、对事业的追求，生命的价值等等，融入到每一个问题的设计、每一个教求，生命的价值等等，融入到每一个问题的设计、每一个教案的构思、每一堂课的教学进程之中。案的构思、每一堂课的教学进程之中。广州市天河职业高级中学6、信息化教学设计具有以下特点、信息化教学设计具有以下特点设计核心：教学过程设计，重视学习资源的利用设计核心：教学过程设计，重视学习资源的利用学习内容：交叉学科专题学习内容：交叉学科专题 主要教学模式：探究主要教学模式：探究/研究型学习、资源型学习、合

24、作型学习研究型学习、资源型学习、合作型学习 教学周期：以单元为单位教学周期：以单元为单位教学评价：采用过程评价、作品集评价、集体评价、结构化教学评价：采用过程评价、作品集评价、集体评价、结构化 评价的方式评价的方式 广州市天河职业高级中学7、信息化教学设计的特征分析、信息化教学设计的特征分析 v 信息化教学设计的特征分析 在信息化教学中，教师不再在信息化教学中，教师不再( (事实上也是不可能的事实上也是不可能的) )维持自己作为维持自己作为“专家专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题的信息

25、来促进学习以解决实际生活中的问题( (跨学科的真实任务跨学科的真实任务) )。 信息化的教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设信息化的教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。 信息化教学设计的特点是采用以问题为中心的信息化教学设计，信息化教学设计的特点是采用以问题为中心的信息化教学设计，以以“任务驱动任务驱动”和和“问题解决问题解决”作为学习和研究的主线，创设相关作为学习和研究的主线，创设相关有具体意义的情境，将信息技术与完成任务有机整合，促进学生高有具体意

26、义的情境，将信息技术与完成任务有机整合，促进学生高级智慧能力的发展。级智慧能力的发展。二、如何进行信息化教学设计二、如何进行信息化教学设计 1、信息化教学的基本原则：、信息化教学的基本原则：以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。 充分利用各种信息资源来支持学生学习。充分利用各种信息资源来支持学生学习。 以以“任务驱动任务驱动”和和“问题解决问题解决”作为学习和研究活动的作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习主线，在相关

27、的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。策略与技能。 强调强调“协作学习协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年生之间的协作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。级和跨学科的基于资源的学习等。 强调针对学习过程和学习资源的评价。强调针对学习过程和学习资源的评价。二、如何进行信息化教学设计二、如何进行信息化教学设计2 2、教学设计的八个基本模块：、教学设计的八个基本模块： 单元教学目标分析；单元教学目标分析； 学习任务与问题设计；学习任务与问题设计； 学习资源查找与设计；学习资源查找与

28、设计； 教学过程设计；教学过程设计； 学生作品范例设计；学生作品范例设计； 评价量规设计；评价量规设计； 单元实施方案设计；单元实施方案设计； 教学设计过程的评价与修改。教学设计过程的评价与修改。 信息化教学设计要求教师在自己的教学中培养学生的高级思维能力，激励学生主动探究，通过课程问题来激发学生在教学活动中思考所学的内容。信息化教学设计的关键模块是教学问题设计。广州市天河职业高级中学信息化教学设计程序图信息化教学设计程序图关于信息化教学设计的问题设计关于信息化教学设计的问题设计 通过课程问题设计重新组织教学内容，用问题激发学生全身心进行探通过课程问题设计重新组织教学内容，用问题激发学生全身心

29、进行探究学习，对所学的知识深刻理解，促进学生高级思维能力发展。究学习，对所学的知识深刻理解，促进学生高级思维能力发展。v “基本问题基本问题”：是引导学生致力于揭示各学科核心位置的重要的基本概念：是引导学生致力于揭示各学科核心位置的重要的基本概念的问题，它不是针对具体知识点的学科问题（现在许多教科书上的问题）的问题，它不是针对具体知识点的学科问题（现在许多教科书上的问题），而是指向学科核心思想和深层次理解的，能够揭示学科内涵的丰富性和，而是指向学科核心思想和深层次理解的，能够揭示学科内涵的丰富性和复杂性的问题。复杂性的问题。 “基本问题基本问题”的特点：指向学科的核心；在某一领域的发展历史和人

30、们学的特点：指向学科的核心；在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演；孕育了其他重要的问题。习过程中自然地重演；孕育了其他重要的问题。 基本问题帮助教师关注在较长的教学实践中教学中的重要主题，透过各式基本问题帮助教师关注在较长的教学实践中教学中的重要主题，透过各式各样的教学表面活动去关注要教给学生的那些基础的概念。各样的教学表面活动去关注要教给学生的那些基础的概念。 帮助教师从人、社会、自然、生活的视野来为学生考虑自己的学科教学。帮助教师从人、社会、自然、生活的视野来为学生考虑自己的学科教学。 基本问题帮助学生在学习中的高级思维活动；基本问题帮助学生在学习中的高级思维活动； 促使学生进行

31、有意义的学习；促使学生进行有意义的学习； 帮助学生从哲理高度来认识所学的学科知识，使学习与人类历史、社会、帮助学生从哲理高度来认识所学的学科知识，使学习与人类历史、社会、自然相联系；使当前的学习联系到其他学科和更广泛的主题。自然相联系；使当前的学习联系到其他学科和更广泛的主题。v “单元问题单元问题”结合单元教学展开的活动，为基本问题提供了结合学习主结合单元教学展开的活动，为基本问题提供了结合学习主题的具体通道，没有明显的题的具体通道，没有明显的“正确正确”答案，能够激发学生学习的兴趣和思答案，能够激发学生学习的兴趣和思考。考。 3、主要课型：、主要课型：课型课型1-问题中心课型问题中心课型v

32、 该课型的基本涵义就是要实现以问题为主线、以任务驱该课型的基本涵义就是要实现以问题为主线、以任务驱动为手段、以解决问题并有效应用为目标的教学模式。动为手段、以解决问题并有效应用为目标的教学模式。它是基于建构主义教学思想课程类型，以问题为主线，它是基于建构主义教学思想课程类型，以问题为主线，引导学生发现问题引导学生发现问题-分析问题分析问题-解决问题，在综合解决问解决问题，在综合解决问题并有效应用的学习过程中建构新的知识体系和能力，题并有效应用的学习过程中建构新的知识体系和能力，达到教学目标。主要适应文本内容的基本知识与技能的达到教学目标。主要适应文本内容的基本知识与技能的教学，适应于新授课教学

33、。教学，适应于新授课教学。广州市天河职业高级中学3、主要课型：、主要课型：课型课型2-项目中心课型项目中心课型v 该课型的基本涵义是按照工作过程来构建的课程体系该课型的基本涵义是按照工作过程来构建的课程体系,其实施方法是师生通过一个与企业实际生产过程有直接其实施方法是师生通过一个与企业实际生产过程有直接关系的完整项目来进行的以学生为中心、师生互动的教关系的完整项目来进行的以学生为中心、师生互动的教学活动。它是工作过程导向的课程模式，以某一职业工学活动。它是工作过程导向的课程模式，以某一职业工作过程为核心，从典型工作任务中引出作过程为核心，从典型工作任务中引出“项目项目”，围绕，围绕完成工作项目

34、，经过任务完成工作项目，经过任务-资讯资讯-计划计划-执行执行-评估与修正评估与修正-总结与拓展，学生在做中学，教师在做中教，实现教总结与拓展，学生在做中学，教师在做中教，实现教-学学-做一体化，在做中达成教学目标。该课型主要适应做一体化，在做中达成教学目标。该课型主要适应专业课和综合实践课教学。专业课和综合实践课教学。广州市天河职业高级中学3、主要课型：、主要课型：课型课型3-体验中心课型体验中心课型v 该课型是学生通过亲身活动或亲身经历等实践活动去认该课型是学生通过亲身活动或亲身经历等实践活动去认识事物、理解和领会知识点和技能点识事物、理解和领会知识点和技能点,从而牢固地记忆知从而牢固地记

35、忆知识识,掌握技能掌握技能,理解原理理解原理,感悟道理感悟道理,提高能力的一种教学提高能力的一种教学类型，经过感知类型，经过感知研讨研讨反馈反馈延伸，突出了学生在学延伸，突出了学生在学习中的主体地位习中的主体地位,注重了实践的环节注重了实践的环节,能够通过增加直接能够通过增加直接经验引发学生的学习兴趣经验引发学生的学习兴趣,激发学生主动学习的内在动机激发学生主动学习的内在动机,在体验的过程中总结经验在体验的过程中总结经验,发现规律发现规律,探索知识和技能更探索知识和技能更深层的理解和应用。该课型主要适应如军训、企业认知深层的理解和应用。该课型主要适应如军训、企业认知实训、以及商务营销等综合性实

36、践活动等课程。实训、以及商务营销等综合性实践活动等课程。广州市天河职业高级中学4、信息化教学设计的内容（主要环节）、信息化教学设计的内容（主要环节）方案之一：方案之一： 教学任务设计教学任务设计-学习任务最好以问题的形式加以呈现，学习任务最好以问题的形式加以呈现， 教学情境设计教学情境设计注意知识内容的特征。学生所具有的学习注意知识内容的特征。学生所具有的学习基础、学习特点、学习能力和学习风格基础、学习特点、学习能力和学习风格 教学资源设计教学资源设计首先要确定与解决问题有关的各种信息资首先要确定与解决问题有关的各种信息资源的内容，其次要分析学生的学习水平和特点，确定学习资源源的内容，其次要分

37、析学生的学习水平和特点，确定学习资源的组织方式。的组织方式。 教学策略设计教学策略设计知识内容的特征。学生所具有的学习能力知识内容的特征。学生所具有的学习能力和学习风格。和学习风格。 教学管理设计教学管理设计教师在教学活动之前对学生的学习活动进教师在教学活动之前对学生的学习活动进行周密的安排和规划，教师要具备随机应变的能力行周密的安排和规划，教师要具备随机应变的能力 教学评价设计教学评价设计突出评价的过程性，实现评价主体的互动突出评价的过程性，实现评价主体的互动化、评价方式的动态化和评价内容的多元化。评价标准应该与化、评价方式的动态化和评价内容的多元化。评价标准应该与教学目标相一致，并有助于学

38、生的进一步学习。教学目标相一致，并有助于学生的进一步学习。4、信息化教学设计的内容（主要环节）、信息化教学设计的内容（主要环节）方案之二：方案之二： 教学目标分析教学目标分析确定教学内容及知识点与能力点的顺序，规范地确定教学内容及知识点与能力点的顺序，规范地阐明教学目标。要求教学目标的主要要素含义明晰，行为动词正确阐明教学目标。要求教学目标的主要要素含义明晰，行为动词正确、规范。、规范。 学习者特征分析学习者特征分析确定教学起点，（包括已有的知识与技能、过确定教学起点，（包括已有的知识与技能、过程与方法、情感态度和态度）、学习风格、学习动机，以便因材施程与方法、情感态度和态度）、学习风格、学习

39、动机，以便因材施教；教； 教学模式与策略的选择和设计教学模式与策略的选择和设计教学模式是在一定的教育思想、教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学进程结构及其具体可操作的某一主题形成的比较稳定且简明的教学进程结构及其具体可操作的教学活动方式。教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教教学活动方式。教学策略是在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。它具体体现在教与学的学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。它具体体现在教与学的相

40、互作用的活动中。相互作用的活动中。 教学策略分普遍性教学策略和具体性教学策略。教学策略分普遍性教学策略和具体性教学策略。4、信息化教学设计的内容（主要环节）、信息化教学设计的内容（主要环节）方案之二（续）：方案之二（续）： 学习情境与学习任务设计学习情境与学习任务设计所谓学习情境，是泛指一切作用于学所谓学习情境，是泛指一切作用于学习主体，并能对学生的学习有直接刺激作用的客观环境。在教学设习主体，并能对学生的学习有直接刺激作用的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设一个真实、完整的教学情境，以此计与实施过程中，要尽可能创设一个真实、完整的教学情境，以此为支撑物，启动教学，使学生产生学习的

41、需要。为支撑物，启动教学，使学生产生学习的需要。 教学媒体与教学资源的选择和支持工具设计教学媒体与教学资源的选择和支持工具设计在信息化教学环境在信息化教学环境下，教学媒体与教学资源的选择和设计主要包括三个方面的内容：下，教学媒体与教学资源的选择和设计主要包括三个方面的内容：硬件媒体类型的选择、软件资源的选择、设计与开发以及认知工具硬件媒体类型的选择、软件资源的选择、设计与开发以及认知工具的支持。的支持。 总结与强化练习总结与强化练习 教学评价设计教学评价设计教学评价是指以教学目标为依据，制订科学的标教学评价是指以教学目标为依据，制订科学的标准，运用一切有效的手段，对教学活动的过程及其结果进行测

42、定、准，运用一切有效的手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断的过程。衡量，并给予价值判断的过程。 广州市天河职业高级中学 说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方说明本课题对学生的知识、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了面和非智力因素方面的要求以及学生是否已具备了本课题学习的要求。本课题学习的要求。广州市天河职业高级中学 设计适合学生能力与知识水平的学习问题；提供适合学习者个性特征的帮助与制导；设计适合学生的情景问题与学习资源。广州市天河职业高级中学教学活动流程图绘制教学活动流程图绘制教师主导活动设计学生主体活动设计情景设计学习资源设计形成性评价

43、设计教学过程结构流程图设计帮助与管理设计q教学过程能反映教学策略以及师生的活动教学过程能反映教学策略以及师生的活动q教学过程流程图规范、清晰易懂教学过程流程图规范、清晰易懂v 当前教学评价方式有：当前教学评价方式有：1、外部评价与自我评价相结合，强调自我评价和自我反思；、外部评价与自我评价相结合，强调自我评价和自我反思；2、结果性评价与过程性评价相结合，重在过程性评价；、结果性评价与过程性评价相结合，重在过程性评价；3、选拔性评价与发展性评价相结合，重在发展性评价，、选拔性评价与发展性评价相结合，重在发展性评价，4、职业学校要注意采用情景化的真实任务来评价学习者的实际解、职业学校要注意采用情景

44、化的真实任务来评价学习者的实际解决问题的能力；在进行学业成绩评价的同时全面评价学生的发决问题的能力；在进行学业成绩评价的同时全面评价学生的发展。展。广州市天河职业高级中学信息化教学设计的典型模式信息化教学设计的典型模式 v 不同课型教学过程的比较 示范型示范型项目特征适用技能的学习媒体提供给学生示范模仿的标准行为模式，如语音、动作、书写、操作等规范行为教师指出标准行为规范的要点、顺序，组织学生模仿，纠正错误学生掌握要领，模仿练习广州市天河职业高级中学信息化教学设计的典型模式信息化教学设计的典型模式 v 不同课型教学过程的比较 逻辑归纳型逻辑归纳型项目特征适用事实、概念的学习媒体提供若干有关科学

45、现象、形态、结构、文献、史料等客观事实，或提供有关情景，以便建立共同经验，形成表象。教师借助事实，进行概念归纳，显示事物的特征，建立概念学生观察事实、现象，认识事物特征，识记事实，理解概念广州市天河职业高级中学信息化教学设计的典型模式信息化教学设计的典型模式 v 不同课型教学过程的比较 逻辑演绎型逻辑演绎型项目特征适用原理的学习媒体提供某一典型事物运行、成长、发展的完整过程教师借助典型事例，揭示事物发生、发展的原因和规律，并通过学习演绎推理或类比的方法，使学生知识迁移学生认真观察，思考原因，探求规律，理解原理，推广运用广州市天河职业高级中学信息化教学设计的典型模式信息化教学设计的典型模式 v

46、不同课型教学过程的比较 探究发现型探究发现型项目特征适用概念、原理和问题解决的学习媒体提供某一事物的典型现象或过程，利用文字或语言设置疑点或问题，供思考、探究。教师组织学生观察，设疑提问，引导思考，激发争辩，总结概括学生认真观察，积极思考，参与争辩，探究原因，分析特征，寻找规律广州市天河职业高级中学信息化教学设计的典型模式信息化教学设计的典型模式 v 不同课型教学过程的比较 练习型练习型项目特征适用概念、原理和问题解决的学习媒体提供某种可观察的事物、现象或过程资料教师分解技能的基本要素，组织学生按要求进行实践，提出评价实践水平的标准学生根据要求，参与实践，观察实践过程的记录资料，自我分析，自我

47、评价。改正错误广州市天河职业高级中学信息化教学设计的评价标准信息化教学设计的评价标准 v 是否有利于提高学生的学习效果是否有利于提高学生的学习效果v 技术与教学相整合是否合理技术与教学相整合是否合理v 教学计划的实施是否简单易行教学计划的实施是否简单易行v 是否能够有效评价学生的学习情况是否能够有效评价学生的学习情况5、解读信息化教学设计赛项评分标准解读信息化教学设计赛项评分标准评比指标分值评比要素设计思路30教学目标、内容及要求准确；所选教学内容适合以多媒体技术呈现；教学策略得当，运用信息技术解决重难点问题或者完成特定教学任务的作用突出，教学效果显著。内容呈现25教案写作规范、完整、突出信息

48、化教学特点；教学内容表述准确，术语规范；选用多媒体素材适当，表现方式合理。技术应用25信息技术在教学中应用恰当，图、文、音、视、动画等多媒体形式运用合理。创新与效果20立意新颖，构思独特，设计巧妙；适用于实际教学，有推广性。2011年教学设计评分标准年教学设计评分标准2012年信息化教学设计评分标准年信息化教学设计评分标准评比指标分值评比要素教学设计40教学目标、内容及要求清晰、准确；充分利用信息技术和信息资源优化教学过程，教学策略得当；运用信息技术解决重难点问题或者完成特定教学任务的作用突出，体现“做中教、做中学”。内容呈现25教案规范、完整、突出信息化教学特点；教学内容呈现方式数字化、媒体

49、化，传输方式网络化；选用多媒体素材适当，表现方式合理。技术应用25信息技术、信息资源在教学中应用恰当；图、文、音、视、动画等多媒体形式运用合理；有利于促进学生自主学习和主动学习。创新与实用10立意新颖，构思独特，设计巧妙；适用于实际教学，有推广性。6、信息化教学设计评分细则（、信息化教学设计评分细则（2012年）年）评比指标分值评比要素教学设计4010教学目标、内容及要求清晰、准确； 10充分利用信息技术和信息资源优化教学过程，教学策略得当；10运用信息技术解决重难点问题或者完成特定教学任务的作用突出10体现“做中教、做中学”。内容呈现2512教案规范、完整、突出信息化教学特点； 7教学内容呈

50、现方式数字化、媒体化，传输方式网络化；6选用多媒体素材适当，表现方式合理。技术应用255信息技术、信息资源在教学中应用恰当； 15图、文、音、视、动画等多媒体形式运用合理；5有利于促进学生自主学习和主动学习。创新与实用106立意新颖，构思独特，设计巧妙； 4适用于实际教学，有推广性。7、信息化教学设计作品解析、信息化教学设计作品解析广州市天河职业高级中学v围绕学生的学，创设情境、布置任务、提围绕学生的学，创设情境、布置任务、提供资源，解决学生学习过程中的难题和困惑，供资源，解决学生学习过程中的难题和困惑，辅助学生自主学习和主动学习。辅助学生自主学习和主动学习。围绕学生的学，创设情境、布置任务、