分数的产生和意义说课稿wen.ppt

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1、一、教学思考一、教学思考二、教学方法二、教学方法三、学法指导三、学法指导四、教学设计四、教学设计一、我的教学思考一、我的教学思考1、我对教材的理解、我对教材的理解 2、我对教材的处理、我对教材的处理教学目标教学目标 :知识目标知识目标: 1、使学生知道分数是怎样产生的。、使学生知道分数是怎样产生的。 2、引导学生经历探究分数意义的过程，掌握分数的概念，、引导学生经历探究分数意义的过程，掌握分数的概念， 理解单位理解单位“1”的含义。的含义。能力目标：在学生探究学习的过程中培养学生分析、综合、比较、能力目标：在学生探究学习的过程中培养学生分析、综合、比较、 抽象、概括等初步的逻辑思维能力。抽象、

2、概括等初步的逻辑思维能力。情感目标：体验学习数学的成功和愉悦，培养学生学习数学的积极性。情感目标：体验学习数学的成功和愉悦，培养学生学习数学的积极性。 渗透事物是发展变化的观点，体会数学源于生活的思想。渗透事物是发展变化的观点，体会数学源于生活的思想。教学重点：教学重点：建立单位建立单位“1”的概念、理解分数的意义和认识分数单位。的概念、理解分数的意义和认识分数单位。教学难点：教学难点：理解单位理解单位“1”。 二、说教学方法二、说教学方法 在教学中我以学生发展为立足点，以自我在教学中我以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以旧知识为基础，借助多媒体辅探究为主线，以旧知识为基础，借助多媒体辅助

3、教学，充分调动学生学习的积极性、主动性，助教学，充分调动学生学习的积极性、主动性，采用启发诱导，直观演示，学生动手操作，引采用启发诱导，直观演示，学生动手操作，引导归纳，小组合作学习，比较发现等教学方法导归纳，小组合作学习，比较发现等教学方法步步深入地理解分数的意义，培养了学生的多步步深入地理解分数的意义，培养了学生的多种能力。种能力。 三、说学法指导三、说学法指导 1、教给学生探索知识的方法。例如在教学单位、教给学生探索知识的方法。例如在教学单位“1”的概念时，先让学生讨论的概念时，先让学生讨论“你会将这一篮子苹你会将这一篮子苹果平均分给小明和小军吗？果平均分给小明和小军吗？”得出要想平均分

4、这一得出要想平均分这一篮子苹果就必须要知道苹果的总重量或苹果的总个篮子苹果就必须要知道苹果的总重量或苹果的总个数，也就是说首先必须把它看成一个整体再平均分，数，也就是说首先必须把它看成一个整体再平均分，从而建立单位从而建立单位“1”的概念。的概念。 2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。教师为学生提供了一些动质进行归纳总结的方法。教师为学生提供了一些动手的材料，让学生用这些学具以小组合作的形式将手的材料，让学生用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折表示他们分一分、画一画、折一折表示1/4。然后观察、。然后观察、比

5、较他们的相同点和不同点，达到感性认识到理性比较他们的相同点和不同点，达到感性认识到理性认识的升华。认识的升华。 四、我的教学设计四、我的教学设计（一）创设情境（一）创设情境 了解分数的产生了解分数的产生（二）小组讨论（二）小组讨论 理解分数的意义理解分数的意义（三）反馈练习（三）反馈练习 引出分数单位引出分数单位（四）巩固练习（四）巩固练习 拓展延伸拓展延伸 在进行测量、分物或计算时，往往不在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数能正好得到整数的结果，这时常用分数表示。表示。（一）创设情境（一）创设情境 了解分数的产生了解分数的产生小明的小明的小军的小军的（二）小组讨

6、论（二）小组讨论 理解分数的义理解分数的义小强的小强的小军的小军的小明的小明的小军的小军的3132分数线：表示平均分分数线：表示平均分分母：表示平均分成了几份分母：表示平均分成了几份分子：表示有这样的几份分子：表示有这样的几份 你会想办法将这一篮子苹你会想办法将这一篮子苹果平均分给小明和小军吗？果平均分给小明和小军吗？一个物体一个物体:如一个苹果、一张纸片、如一个苹果、一张纸片、 一块布一块布 一个计量单位一个计量单位 ：如如1米、米、1千克、千克、 1平方米平方米 许多物体：许多物体： 如一堆沙、如一堆沙、 全班同学、全班同学、 12面旗帜、面旗帜、 6个苹果个苹果单位单位“1”一个整体一个

7、整体一个整体一个整体一个整体一个整体12233456（三）反馈练习（三）反馈练习 引出分数单位引出分数单位 把单位把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。数叫做分数单位。345935241318（四）巩固练习（四）巩固练习 拓展延伸拓展延伸141623121313416猜猜一共有几枝？16 总之，本节课的教学遵循总之，本节课的教学遵循“质疑质疑讨论讨论理解理解建构建构”的认识规律，既注重了新旧知识的的认识规律，既注重了新旧知识的联系，又调动了学生学习的积极性联系，又调动了学生学习的积极性和主动性，把整个学习过程让给了和主动性，把整个学习过程让给了学生，让学生在小组合作中讨论，学生，让学生在小组合作中讨论，在质疑中感悟，在理解中建构。在质疑中感悟，在理解中建构。