最新四主题教学情境精品课件.ppt

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1、进入夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会进入夏天，少不了一个热字当头，电扇空调陆续登场，每逢此时，总会想起那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。记想起那一把蒲扇。蒲扇，是记忆中的农村，夏季经常用的一件物品。记忆中的故乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老忆中的故乡，每逢进入夏天，集市上最常见的便是蒲扇、凉席，不论男女老少，个个手持一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着少，个个手持一把，忽闪忽闪个不停，嘴里叨叨着“怎么这么热怎么这么热”，于是三，于是三五成群，聚在大树下，或站着，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑五成群，聚在大树下，或站着

2、，或随即坐在石头上，手持那把扇子，边唠嗑边乘凉。孩子们却在周围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到边乘凉。孩子们却在周围跑跑跳跳，热得满头大汗，不时听到“强子，别跑强子，别跑了，快来我给你扇扇了，快来我给你扇扇”。孩子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，。孩子们才不听这一套，跑个没完，直到累气喘吁吁，这才一跑一踮地围过了，这时母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，这才一跑一踮地围过了，这时母亲总是，好似生气的样子，边扇边训，“你你看热的，跑什么？看热的，跑什么？”此时这把蒲扇，是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲此时这把蒲扇，是那么凉快，那么的温馨幸福，有母亲的味道！蒲扇是中国传统工艺品，在我国

3、已有三千年多年的历史。取材的味道！蒲扇是中国传统工艺品，在我国已有三千年多年的历史。取材于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表面光滑，因而，古人常会在上于棕榈树，制作简单，方便携带，且蒲扇的表面光滑，因而，古人常会在上面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即今日的蒲扇，江浙称之为面作画。古有棕扇、葵扇、蒲扇、蕉扇诸名，实即今日的蒲扇，江浙称之为芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非圆，轻巧又便宜的蒲芭蕉扇。六七十年代，人们最常用的就是这种，似圆非圆，轻巧又便宜的蒲扇。蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，也走过了我们的扇。蒲扇流传至今，我的记忆中，它跨越了半个世纪，也走过

4、了我们的半个人生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长长的时间隧半个人生的轨迹，携带着特有的念想，一年年，一天天，流向长长的时间隧道，袅道，袅2传统教学也注重情境创设，传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。一个热门话题。 9（三）借助语言创设的教学情境（三）借助语言创设的教学情境语言表达的形象性能够使听者的脑

5、中呈现语言表达的形象性能够使听者的脑中呈现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。的语义代码。从教学艺术的角度来看，语言表达从教学艺术的角度来看，语言表达的形象性要求：的形象性要求：n朗读朗读声情并茂声情并茂n描述描述绘声绘色绘声绘色n比喻比喻贴切精彩贴切精彩10（四）借助新旧知识和观念的关系和（四）借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境矛盾创设的教学情境学生对新知识的学习是以旧知识为基础学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的

6、内起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以容，或由旧知重新组织或转化而成的，所以旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。旧知是学习新知最直接最常用的认知停靠点。案例案例:“除数是小数的除法除数是小数的除法”旧知的可利用性、可辨别性、稳定性（清晰旧知的可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）性）11（五）借助（五）借助“背景背景”创设的教学情创设的教学情境境所谓背景知识是指与教材课文内容所谓背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。相关联的知识的总称。背景知识与新知的关系不如旧知与背景知识与新知的关系不如旧知与新知的关系那么密切、直接，它们之间新知的关系那么密

7、切、直接，它们之间没有必然的逻辑联系，但背景知识同样没有必然的逻辑联系，但背景知识同样是学生学习和理解课文的一种重要的认是学生学习和理解课文的一种重要的认知停靠点。知停靠点。12没有必要的背景知识，阅读思没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高。越丰富，阅读理解水平就越高。13课堂教学的背景知识主要包括：课堂教学的背景知识主要包括：n“作者介绍作者介绍”n“时代背景时代背景”n“历史典故历史典故”14（六）借助问题创设的教学情境（六）借助问题创设的教学情境n案例：围绕问题展开教学，案例：围绕问题展开教学，“嗟来之食嗟来之食”

8、15三、当前教学情境创设存在哪些误区三、当前教学情境创设存在哪些误区n形式化的情境形式化的情境n假问题的情境假问题的情境n缺乏真情的情境（矫情）缺乏真情的情境（矫情）n“猜谜式猜谜式”的情境（偏离教学的情境）的情境（偏离教学的情境）n“电灌电灌”的情境的情境16四、如何创设有价值的教学情境四、如何创设有价值的教学情境教学情境是课堂教学的基本要教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。情境则是教学改革的重要追求。17有价值的教学情境具备以下几个特性：有价值的教学情境

9、具备以下几个特性：n生活性生活性n形象性形象性n问题性问题性n学科性学科性n情感性情感性18谢谢大家19在课堂上，全班学生几乎每个人都提出在课堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的问题，如有的学生提出：了一个自己的问题，如有的学生提出：“为为什么会发生饥荒？什么会发生饥荒？”“”“为什么饿汉那么穷，为什么饿汉那么穷，财主却那么有钱有物？财主却那么有钱有物？”“”“饿汉为什么说他饿汉为什么说他情愿饿死，也不吃财主给他的食物？情愿饿死，也不吃财主给他的食物？”等等。等等。在这些问题中，大部分同学都选择了第三题在这些问题中，大部分同学都选择了第三题进行讨论。进行讨论。在讨论中，学生探讨了多种可能

10、性。有在讨论中，学生探讨了多种可能性。有一个学生回答一个学生回答 “ “因为他很有骨气，很有尊因为他很有骨气，很有尊严严”。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用。教师非常敏锐地抓住这个机会，利用学生的话进行引导：学生的话进行引导：“对！他很有骨气，很对！他很有骨气，很有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他有尊严。可是他已经快要饿死了，你赞成他这样做吗？这样做吗？”新的问题立即又使学生的认识新的问题立即又使学生的认识产生了分化。产生了分化。20有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。有的学生明确赞成，有的学生强烈反对。在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又在他们分别阐述了自己的理由之后，教师又引导学生提

11、升出了一个与此关联、又蕴含哲引导学生提升出了一个与此关联、又蕴含哲学意味的问题，即学意味的问题，即“生命和尊严到底哪一个生命和尊严到底哪一个更重要更重要”？在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊在激烈的辩论中，有的学生认为生命比尊严更重要，严更重要，“因为没有生命就什么也没有因为没有生命就什么也没有了了”；有的学生觉得，尊严比生命更重要，；有的学生觉得，尊严比生命更重要，“因为没有尊严会被人看不起因为没有尊严会被人看不起”；还有的学；还有的学生语出惊人，说生命和尊严同样重要，生语出惊人，说生命和尊严同样重要，“因因为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就为没有生命就没有尊严，而没有尊严生命就没有意

12、义。生命和尊严的关系就像一个人的没有意义。生命和尊严的关系就像一个人的手心和手背一样手心和手背一样”21所谓假问题是指没有思维价值的所谓假问题是指没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题。问题或不能引发学生思考的问题。如案例：如案例：梯形面积的计算梯形面积的计算一课中一课中“推导公式推导公式”教学片段（吴烈）教学片段（吴烈）师：我们可以把梯形转化成什么图形师：我们可以把梯形转化成什么图形来探索它的面积计算公式来探索它的面积计算公式? ?生：已学的图形。生：已学的图形。22师：请拿出两个完全一样的梯形拼一拼，师：请拿出两个完全一样的梯形拼一拼，你发现了什么你发现了什么? ?( (学生操作发现拼

13、成了平行四边形，合作学生操作发现拼成了平行四边形，合作讨论梯形与拼成的平行四边形之间的联系讨论梯形与拼成的平行四边形之间的联系) )分析：学生在日常生活中对拼图已具有分析：学生在日常生活中对拼图已具有丰富的经验，在平行四边形、三角形面积计丰富的经验，在平行四边形、三角形面积计算公式的推导中，也具有了推导面积公式的算公式的推导中，也具有了推导面积公式的基础，但这不是全面、系统的，而是零碎的。基础，但这不是全面、系统的，而是零碎的。教学中，教师示意让学生拿出教学中，教师示意让学生拿出“两个完全一两个完全一样的梯形来拼样的梯形来拼”，学生也就顺利地探索出了，学生也就顺利地探索出了结果，整个教学过程比

14、较顺利。结果，整个教学过程比较顺利。23但这是真的探索吗但这是真的探索吗?“?“用两个完全一用两个完全一样的梯形来拼样的梯形来拼”这好像是理所当然的，这好像是理所当然的，因为教材就是这样安排的。但怎么一开因为教材就是这样安排的。但怎么一开始就知道要始就知道要“用两个完全一样的梯形来用两个完全一样的梯形来拼成一个平行四边形拼成一个平行四边形”呢？这是怎么想呢？这是怎么想到的到的? ?学生不知。这也就在他们的认知上学生不知。这也就在他们的认知上存在了一道空白，我们的探究也就成了存在了一道空白，我们的探究也就成了一个空壳，有形而无实。看起来是问题，一个空壳，有形而无实。看起来是问题，却没有激发学生思

15、维的功能。却没有激发学生思维的功能。24这是我在一堂这是我在一堂“议论文写作训练课议论文写作训练课”开始开始时与学生的对话：时与学生的对话：“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们的心里最期待的是什么？彩，此刻你们的心里最期待的是什么？”我我问问“春游春游”学生异口同声。学生异口同声。“这这安全问题，再说我们的学习也不安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。能耽误，因此我建议，取消这次活动。”我我态度有点态度有点“暧昧暧昧”。“为什么不让我们去？为什么不让我们去？”“其他班都去了！其他班都去了！”25教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的

16、敲打桌教室里群情激奋，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生闷气。生闷气。“辱骂和恐吓绝不是战斗辱骂和恐吓绝不是战斗”我调整着学生我调整着学生的情绪。的情绪。班长站了起来大有为民请命之势：班长站了起来大有为民请命之势：“我想我想问老师，为什么不让我们去？问老师，为什么不让我们去？”“我更想知道，为什么你们一定要去？我更想知道，为什么你们一定要去？”我巧妙地将话语引入正题。我巧妙地将话语引入正题。大家陷入了沉默。大家陷入了沉默。26“你们也许不愿意明说，那你们把你你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！们的理由写出来吧！”我接着

17、在黑板上我接着在黑板上写上写上我们为什么要春游我们为什么要春游。此时的学生，带着自己的意愿，带着此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着不吐不快的激情，写自己的希望，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。下他们情感激荡、浩气四塞的作文。27课文课文春天对冰雪说了什么，春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话，都化了。冰雪那么听话，都化了。春天对小草说了什么，春天对小草说了什么，小草那么听话，都绿了。小草那么听话，都绿了。春天对花儿说了什么，春天对花儿说了什么，花儿那么听话，都开了。花儿那么听话，都开了。28课堂实录课堂实录师：同学们，一年中有几个季节？师：同学们，一年中有几个季

18、节？生：一年中有春、夏、秋、冬四个季节。生：一年中有春、夏、秋、冬四个季节。师：同学们最喜欢哪个季节？师：同学们最喜欢哪个季节？生生 1 1 春天。春天。生生 2 2 春天。（还有学生举手，教师没继续让春天。（还有学生举手，教师没继续让学生发言）学生发言）师：有这么多同学喜欢春天，那我们今天就来师：有这么多同学喜欢春天，那我们今天就来一起学习第一课一起学习第一课春天春天。请同学们打开课本，。请同学们打开课本，默读课文，标出不认识的字和词语。默读课文，标出不认识的字和词语。29学生默读课文，提出了不认识和不理解的学生默读课文，提出了不认识和不理解的词语：冰雪、化、绿、到。教师引导学生读词语：冰雪

19、、化、绿、到。教师引导学生读拼音，认识生字、生词，教生字的读音和写拼音，认识生字、生词，教生字的读音和写法。法。师：同学们见过冰雪吗？师：同学们见过冰雪吗？生（齐）：见过。生（齐）：见过。师：看看插图，想想春天对冰雪说了什么？师：看看插图，想想春天对冰雪说了什么？生生1 1：冬天过去了，你醒醒吧。：冬天过去了，你醒醒吧。生生2 2：你快化吧，我好冷。：你快化吧，我好冷。师：冰雪为什么那么听话？师：冰雪为什么那么听话？30生生1 1：因为太阳出来了。：因为太阳出来了。生生2 2：因为冰雪怕春天。：因为冰雪怕春天。生生3 3：因为冬天过去了。：因为冬天过去了。学生齐读第一段。学生齐读第一段。师：春

20、天对小草说了什么？师：春天对小草说了什么？生生1 1：春天说：我喜欢绿色。：春天说：我喜欢绿色。生生2 2：春天说：我喜欢绿色的小草。：春天说：我喜欢绿色的小草。师：小草绿了是什么意思？师：小草绿了是什么意思？生生1 1：小草长出来了。：小草长出来了。生生2 2：小草由黄色变成了绿色。：小草由黄色变成了绿色。31学生齐读第二段。学生齐读第二段。师：春天对花儿又说了什么？师：春天对花儿又说了什么？生生1 1：花儿，你快开吧，蜜蜂要采蜜呢。：花儿，你快开吧，蜜蜂要采蜜呢。生生2 2：花儿，你快开吧，小朋友们都喜欢：花儿，你快开吧，小朋友们都喜欢你。你。学生齐读第三段。学生齐读第三段。师：为什么春天

21、一说话，冰雪、小草、花师：为什么春天一说话，冰雪、小草、花儿都变了？儿都变了？生：因为它们都很听话。生：因为它们都很听话。32德国一位学者有过一句精辟的比德国一位学者有过一句精辟的比喻：将喻：将1515克盐放在你的面前，无论克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将如何你难以下咽。但当将1515克盐放克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将享用佳肴时，将1515克盐全部吸收了。克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力要溶入情境之

22、中，才能显示出活力和美感。和美感。33一位小学三年级的学生请一位数学专家解一位小学三年级的学生请一位数学专家解下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、下面这道算术题：在一个减法算式里，减数、被减数与差的和等于被减数与差的和等于9090，差是减数的两倍，差是减数的两倍，那么差等于多少呢那么差等于多少呢? ?题中概念太多，这位专家题中概念太多，这位专家让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改让孩子读两遍，学生还是把握不住，专家改用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容用图来表达，图给孩子直观感和整体感，容易把握易把握( (见图见图1)1)。34专家与孩子商量：既然差是减数的两专家与孩子商量：既然差是减

23、数的两倍，我们能否将图倍，我们能否将图1 1改为图改为图2 2呢呢? ?孩子高兴地孩子高兴地说，它是减法算式，干脆把图说，它是减法算式，干脆把图2 2改成图改成图3 3吧吧! !根据根据“减数、被减数与差的和等于减数、被减数与差的和等于9090，有，有+ + +=90=90，就可知道，就可知道=15=15，那，那么差等于么差等于3030。可以认为，这三张图形是一。可以认为，这三张图形是一种特殊语言，它给人以直观感和整体感，种特殊语言，它给人以直观感和整体感，它比普通语言要容易把握得多。因此，美它比普通语言要容易把握得多。因此，美国数学家斯蒂思说：国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问如果一个特定

24、的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。问题的解法。” ” 35表演是高一层次的形象性，因为它不仅表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。一位教师教学心世界。一位教师教学守株待兔守株待兔，很快，很快就教完，可学生并不理解其寓意。这时教师就教完，可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动，扮成守株待兔者，倚在黑板下，灵机一动，扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生闭目打坐，让学生“劝劝”自己。学生兴

25、致倍自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来：增，纷纷劝起老师来：“老师，你等不到兔老师，你等不到兔子啦子啦”“老师，再等下去你会饿死的老师，再等下去你会饿死的!”!”老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩。老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的意思。教学中除教师表演外，还可篇寓言的意思。教学中除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。让学生表演，学生表演有独特的教学意义。36正如苏霍姆林斯基所说：正如苏霍姆林斯基所说：“从本质上，从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。儿童个个都是天生的艺术家。”实际上，实

26、际上，儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有儿童不仅具有潜在的表演天赋，而且还有着爱表演的个性特征。表演能够有效地调着爱表演的个性特征。表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。语文教动并发挥儿童的积极性和创造性。语文教材中有些篇幅戏剧因素浓厚，语言的动作材中有些篇幅戏剧因素浓厚，语言的动作性强，教师要善于把它们改编成小品或课性强，教师要善于把它们改编成小品或课本剧，让学生走进课文，扮演课文中的人本剧，让学生走进课文，扮演课文中的人物，在物，在“动动”与与“乐乐”中把握课文内蕴，中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。心世界。 37演示

27、也能创设直观情境。一位数学教演示也能创设直观情境。一位数学教师在讲授师在讲授“数学归纳法数学归纳法”时，便是通过模时，便是通过模球演示，引入归纳法的。一上课，教师从球演示，引入归纳法的。一上课，教师从袋子里摸出来的第一个是红玻璃球。第二、袋子里摸出来的第一个是红玻璃球。第二、三、四、五个均是红玻璃球，问：三、四、五个均是红玻璃球，问：“这个这个袋子里是否全是红玻璃球袋子里是否全是红玻璃球?”?”学生：学生：“是是”。继续摸，摸出一个白玻璃球，问：继续摸，摸出一个白玻璃球，问：“是否是否全是玻璃球全是玻璃球?”?”学生相互争论，高度兴奋学生相互争论，高度兴奋( (少部分少部分) )：“是是”。再

28、摸，摸出一个乒乓。再摸，摸出一个乒乓球球( (大笑大笑) )，教师问：，教师问：“是否全是球是否全是球?”?”学生：学生：“不一定不一定”。38小结：小结：“这个猜想对不对：若知道袋这个猜想对不对：若知道袋里的东西是有限的，则迟早可以摸完，当里的东西是有限的，则迟早可以摸完，当把袋里的东西全摸出来，当然可以得到一把袋里的东西全摸出来，当然可以得到一个肯定的结论。但当东西是无穷的时候，个肯定的结论。但当东西是无穷的时候，那又怎么办那又怎么办?”(?”(静静)“)“如果我约定，当你这如果我约定，当你这一次摸出的是红玻璃球的时候，下一次摸一次摸出的是红玻璃球的时候，下一次摸出的也肯定是红玻璃球，那么

29、袋子里是否出的也肯定是红玻璃球，那么袋子里是否全是红玻璃球全是红玻璃球?”?”学生：学生：“是是”。这种这种直观有助于学生真正地理解数学归纳法的直观有助于学生真正地理解数学归纳法的实质。实质。39例如，催化剂对于初中学生来说，是个十例如，催化剂对于初中学生来说，是个十分难懂的概念，在教学中一位老师使用以下比分难懂的概念，在教学中一位老师使用以下比喻：一个人要隔着一条河从甲地到乙地，共有喻：一个人要隔着一条河从甲地到乙地，共有两种走法：一种是先沿着河岸到很远处过桥，两种走法：一种是先沿着河岸到很远处过桥，路远费时路远费时( (比喻反应本身会进行但速度慢比喻反应本身会进行但速度慢) )；另；另一种

30、走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快一种走法是在甲地坐船到乙地，路近速度快( (比比喻催化剂通过改变反应途径使速度加快喻催化剂通过改变反应途径使速度加快) )，而化，而化学反应使用催化剂就像人坐船从甲地到乙地，学反应使用催化剂就像人坐船从甲地到乙地，路近速度快。这里的船相当于反应的催化剂，路近速度快。这里的船相当于反应的催化剂，它加快了从甲地到乙地的速度，参与了这一过它加快了从甲地到乙地的速度，参与了这一过程程( (比喻催化剂本身参与了反应比喻催化剂本身参与了反应) )，但船本身在，但船本身在人上船与下船后，质量和性质不变。对于负催人上船与下船后，质量和性质不变。对于负催化剂则可以反其意而用之。

31、化剂则可以反其意而用之。 40一位小学语文教师在教学古诗一位小学语文教师在教学古诗草草时，便时，便是通过一则文学故事导入新课的。一上课，教是通过一则文学故事导入新课的。一上课，教师对学生说：师对学生说：“今天我们要学习一首古诗，老今天我们要学习一首古诗，老师先给同学们讲讲这首诗的作者白居易的故师先给同学们讲讲这首诗的作者白居易的故事事”。教师边板书诗作者。教师边板书诗作者“白居易白居易”边娓娓道边娓娓道来。故事是这样的：白居易是我国唐朝人，他来。故事是这样的：白居易是我国唐朝人，他出身贫寒，但从小热爱学习，特别喜欢写诗。出身贫寒，但从小热爱学习，特别喜欢写诗。1616岁那年，白居易离开家乡到京

32、都长安后，仍岁那年，白居易离开家乡到京都长安后，仍不断写诗。为提高写诗的水平，他到处求名师不断写诗。为提高写诗的水平，他到处求名师指点。有一次，他去拜访当时的老诗人顾况。指点。有一次，他去拜访当时的老诗人顾况。顾况是个爱开玩笑的人，当他得知眼前这个年顾况是个爱开玩笑的人，当他得知眼前这个年轻人叫白居易时，又想开玩笑了。他说：轻人叫白居易时，又想开玩笑了。他说：“唉唉呀呀! !你这个名字可起得不妙啊。你这个名字可起得不妙啊。” ” 41顾况摸着胡须道：顾况摸着胡须道：“你的名字叫居易。你的名字叫居易。现在长安城里米价昂贵，租屋困难，要想现在长安城里米价昂贵，租屋困难，要想在这里住下来，可不太容易

33、啊。在这里住下来，可不太容易啊。”白居易白居易听了这句话，想想自己到长安后经常愁衣听了这句话，想想自己到长安后经常愁衣少食，四处借债的情景，不禁深有感触地少食，四处借债的情景，不禁深有感触地说：说：“你说得好，在京都居住可真不容易你说得好，在京都居住可真不容易啊啊!”!”顾况见眼前的年轻人谦虚好学，就说：顾况见眼前的年轻人谦虚好学，就说：“好吧，把你写的诗念给我听听。好吧，把你写的诗念给我听听。”白居白居易开始读诗了。易开始读诗了。( (放录音放录音草草朗诵朗诵) )白居白居易刚读完，顾况便连声赞道：易刚读完，顾况便连声赞道：“好诗好诗，好诗好诗，你能写出这样的好诗，前程无量。居易这你能写出这

34、样的好诗，前程无量。居易这名字取得真好哇名字取得真好哇!”!”42白居易不解地问：白居易不解地问：“老先生，刚才您老先生，刚才您还说我的名字取得不妙，现在又说我的名还说我的名字取得不妙，现在又说我的名字取得好，这不是自相矛盾了吗字取得好，这不是自相矛盾了吗?”?”顾况笑顾况笑着说；着说；“刚才不知道你会写诗，所以才说刚才不知道你会写诗，所以才说你居住长安不容易，名字取得不妙。现在你居住长安不容易，名字取得不妙。现在看你能写出这么好的诗。所以说你居住长看你能写出这么好的诗。所以说你居住长安很容易，名字起得真好。安很容易，名字起得真好。”说完就热情说完就热情地指点起来。地指点起来。从那以后，白居易

35、更加勤奋起来，终从那以后，白居易更加勤奋起来，终于成为我国唐朝三大诗人之一于成为我国唐朝三大诗人之一( (其他两位是其他两位是李白和杜甫李白和杜甫) )。43故事讲完后，教师接着说：故事讲完后，教师接着说：“下面我们下面我们就来学这首诗，看看自居易写的诗到底好就来学这首诗，看看自居易写的诗到底好在哪里在哪里?”?”教师开始讲解新课，学生兴趣盎教师开始讲解新课，学生兴趣盎然地投入新课的学习。这则故事巧妙地介然地投入新课的学习。这则故事巧妙地介绍了诗人及创作诗的时代背景，既自然地绍了诗人及创作诗的时代背景，既自然地揭示了本课教学内容，使学生对新课大意揭示了本课教学内容，使学生对新课大意有初步的感知

36、，又缩小了时空差，解决了有初步的感知，又缩小了时空差，解决了学习古诗由于年代相隔久远而无法产生共学习古诗由于年代相隔久远而无法产生共鸣感的大障碍，让学生轻松、愉快地进入鸣感的大障碍，让学生轻松、愉快地进入诗人创设的意境中去。诗人创设的意境中去。 44有位教师上有位教师上乡愁乡愁，设计了一个提问导，设计了一个提问导语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫语，目的是想让学生说出课题来。于是他叫起一个学生，启发道：起一个学生，启发道：“如果有个人到了一如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己个遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么的亲人，这叫做什么?”?”学生答道：学生答

37、道：“多情。多情。”“可能是我问得不对，也可能是你理解有可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡误。好，我换个角度再问：这个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫做什么想起自己的家乡，这叫做什么?”?”教师又问道。教师又问道。“月是故乡明。月是故乡明。”学生很干脆地答道。学生很干脆地答道。45“不该这样回答。不该这样回答。”教师有点急了。教师有点急了。“举头望明月，低头思故乡。举头望明月，低头思故乡。”学生回学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，教答的语气显然不太自信了。他抬头一看，教师已是

38、满脸阴云，连忙换了答案：师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走月亮走我也走。我也走。”“我只要求你用两个字回答。而且不能我只要求你用两个字回答。而且不能带带月月字。字。”教师继续启发道。教师继续启发道。“深情。深情。”学生嗫嚅道。学生嗫嚅道。好在此时下面有同学接口：好在此时下面有同学接口：“叫做叫做乡乡愁愁”，教师才如释重负。，教师才如释重负。46著名小学数学教学法专家邱学华与一著名小学数学教学法专家邱学华与一位小学教师交谈时，这位教师不停地埋怨位小学教师交谈时，这位教师不停地埋怨自己教的学生自己教的学生“笨得像石头笨得像石头”。邱学华让。邱学华让他请个他请个“笨得像石头笨得像石头”一样的学生

39、来。学一样的学生来。学生来了，邱学华笑眯眯地说：生来了，邱学华笑眯眯地说：“今天不让今天不让你做题，你能帮我办件事吗你做题，你能帮我办件事吗?”?”说着拿出两说着拿出两角钱，请他去买两本作业本、两支铅笔，角钱，请他去买两本作业本、两支铅笔，而且要便宜的。孩子高高兴兴地跑了，一而且要便宜的。孩子高高兴兴地跑了，一会儿就买来了本子和铅笔，还找回了会儿就买来了本子和铅笔，还找回了4 4分钱。分钱。47谁知，邱老师说少了一分钱，孩子着急谁知，邱老师说少了一分钱，孩子着急地申辩说：地申辩说：“本子一本本子一本5 5分，二五得十；铅分，二五得十；铅笔一支笔一支3 3分，二三得六；两角减去一角分，二三得六；

40、两角减去一角6 6分，分，还剩还剩4 4分，怎么不对呢分，怎么不对呢?”?”不料，他刚说完，不料，他刚说完，邱老师却高兴地笑了。学生走后，邱老师邱老师却高兴地笑了。学生走后，邱老师对那位教师说：对那位教师说：“你看他多聪明呀，在实你看他多聪明呀，在实际生活中能解答复杂的多步计算应用题，际生活中能解答复杂的多步计算应用题，而且还带着小括号呢而且还带着小括号呢!”!”这个这个“笨笨”学生之学生之所以能解答这种复杂的多步计算应用题，所以能解答这种复杂的多步计算应用题，正是因为他有正是因为他有“实际生活实际生活”作为认知停靠作为认知停靠点。点。48一天早晨，我在一家点心店吃早餐，对面一天早晨，我在一家

41、点心店吃早餐，对面坐着一对母女。正吃着，对面的小女孩拉拉坐着一对母女。正吃着，对面的小女孩拉拉她妈妈的衣角，指着正在给煤炉子加煤的服她妈妈的衣角，指着正在给煤炉子加煤的服务员，奇怪地问：务员，奇怪地问：“妈妈，你看那位阿姨怎妈妈，你看那位阿姨怎么往煤里洒水？加湿的煤，炉子是要灭的呀！么往煤里洒水？加湿的煤，炉子是要灭的呀！你快去跟阿姨说是声。你快去跟阿姨说是声。”妈妈看了服务员一眼，说：妈妈看了服务员一眼，说：“不用担心，不用担心，炉子不会灭的。炉子不会灭的。”“为什么呀？为什么呀？”“因为湿煤加下去以后会燃烧得更旺。因为湿煤加下去以后会燃烧得更旺。”“这不可能，湿柴不是不会燃烧吗？这不可能，

42、湿柴不是不会燃烧吗？”49“因为湿煤中含有水分，在高温燃烧时会产因为湿煤中含有水分，在高温燃烧时会产生一氧化碳和氢气，这两种气体都能燃烧。生一氧化碳和氢气，这两种气体都能燃烧。”“一氧化碳是什么样的？氢气是什么样的？一氧化碳是什么样的？氢气是什么样的？那阿姨为什么只加一点点水，而不多加些水，那阿姨为什么只加一点点水，而不多加些水，那样炉子不是会烧得更旺吗？那样炉子不是会烧得更旺吗？”孩子似乎想打孩子似乎想打破砂锅问到底。破砂锅问到底。“好了，好了，小孩子管那么多干什么，好了，好了，小孩子管那么多干什么，你不好好读书，长大后没出息，就跟她一样当你不好好读书，长大后没出息，就跟她一样当服务员！快吃！吃完我还要去上班。服务员！快吃！吃完我还要去上班。”这位妈这位妈妈终于失去了耐心。顿时，这个孩子被妈妈的妈终于失去了耐心。顿时，这个孩子被妈妈的斥责搞得惶惶不安，再也不敢吱声。斥责搞得惶惶不安，再也不敢吱声。50 结束语结束语