STEM-STEAM与可能的实践路线-(柳栋)...ppt

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1、惟存教育 2目录oSTEM与其由来oSTEM产生的思想基础oSTEM可能的学习形态o艺术与STEAMo我国已有的实践o可能的实践路线惟存教育 31. STEM与其由来o健康的经济基础并不只是金融等所谓的虚拟经济、服务经济，制造业尤其是高端制造业是社会健康经济真正的坚实基础之一。n这里的高端包括两个层面的含义：o一是产品质量上的高水平o一是科技含量上的尖端性n要求公民具备较高的科技素养。o平民的孩子可以通过当工程师翻身。惟存教育 41. STEM与其由来oSTEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathmatics)英语首字母缩写M数

2、学的应用：计量的方法S科学观念的应用技术体系与工学概念E技术如何与人类社会相互作用T人和技术手段如何互动惟存教育 51. STEM与其由来oSTEM由来1986年1996年2007年美国国家科学委员会 本科的科学、数学和工程教育报告明确提出了高等教育领域中SME&T(科学、数学、工程和技术)教育的纲领性建议美国国家科学基金会塑造未来：透视科学、数学、工程和技术的本科教育报告针对社会发展中的形势和问题，对学校、地方政府、工商业界和基金会提出了明确的政策建议，包括大力培养K-12教育系统中STEM教育的师资问题。美国国家科学委员会国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要报告行

3、动计划中将STEM教育从本科阶段延伸到中小学教育阶段，从中小学就开始实施STEM教育。惟存教育 6系统科学系统科学2. STEM产生的思想基础p知识论的合分合n哲学发端于公元前6世纪创始于米利都的泰勒斯哲学哲学宗教宗教原始宗教原始宗教数学数学希腊科学（毕达哥拉斯）芝诺等公元前4世纪亚里士多德欧多克斯等公元前4世纪中古科学中古科学近代科学近代科学现代科学现代科学格罗斯泰特等公元13世纪中国与阿拉伯的贡献数学方法引入哥白尼、伽利略、牛顿、达尔文等公元16-19世纪古典科学全面发展技术革命爱因斯坦、普朗克孟德尔等公元20世纪现代科学科学的技术化、社会化价值论价值论认识论认识论本体论本体论理论物理、天

4、体物理、分子生物学等等脑科学、认知心理学等等科学哲学科学哲学社会科学社会科学公元19世纪惟存教育 72. STEM产生的思想基础o美国实用主义哲学的思想基础n源流o产生实用主义哲学的文化基础讲求实际，容许进行实验和创造o实用主义哲学的产生与当代实验科学有密切联系n基本观点o实用主义哲学知识观重视学以致用o实用主义哲学学习观重视学习者的实际经验惟存教育 83. STEM可能的学习形态oSTEM课程的培养目标：n科学素养（Scientific literacy）是一种运用科学知识和过程（如物理、化学、生物科学和地球空间科学）理解自然界并参与影响自然界的有关决策。n技术素养（Technologica

5、l literacy）是指使用、管理、理解与评价技术的能力。学生应当知道如何使用技术，了解技术的发展过程，具备分析新技术如何影响自己、国家乃至整个世界的能力。n工程素养（Engineering literacy）是指对技术的工程设计与开发过程的理解。工程课程是基于项目，整合了多门学科的知识，使得难以理解的概念与学生生活密切相关，激发学生解决问题的兴趣。工程设计是把科学与数学原理系统地、创造性地用于实践的结果。1.数学素养（Mathematical literacy）指学生在发现、表达、解释和解决多种情境下的数学问题时进行分析、推断和有效交流思想的能力。惟存教育 93. STEM可能的学习形态o

6、STEAM的课堂n基本学习方式o基于真实问题解决的探究学习(PBL，Problem-Based Learning)o基于设计的学习(DBL，Design-Based Leraning)n几个特点o它强调学生在看似杂乱无章的学习情境中发展设计能力与问题解决能力，因为真实的问题是劣构、错构的问题。oSTEM课堂上教师围绕一个真实问题，促进学生参与到一个班级范围内的小组中去开展研究，期间有可能通过面对面的方式、网络的方式与校外学习支持者、学习伙伴开展交流。o在学习与研究的过程中，学生被要求使用技术搜集、分析数据，并设计、测试和改进一个解决方案，然后与其同伴交流研究成果。这类学习方式，学生需要花费更多

7、的课外时间。惟存教育 103. STEM可能的学习形态o可能的STEM的学习循环示意 惟存教育 113. STEM可能的学习形态o一个国内的案例n高一技术o边界条件n普通高中n年级最差的班级，但学生比较守规矩o单元：课桌椅设计n根据课改精神和地方课程标准要求自编学习单元惟存教育 12惟存教育 134. 艺术与STEAMoSTEAM是由美国弗吉尼亚理工大学的学者G.Yakman首次提出nSTEAM中的A(艺术)是指美术、语言、人文、形体艺术等含义惟存教育 14科学和技术通过工程与艺术来呈现，所有的这一切建筑在数学的基础上。跨学科领域的教学框架综合的多学科领域学科特征内容细节惟存教育 154. 艺

8、术与STEAMo艺术n人与自然世界、人类社会互动的三种基本类型o宗教、科学、艺术n感性实践方式、象式思维方式n与人类的情绪、感受关联o艺术的作用n因为“无用”而对我们有无比的价值n没有艺术的世界是不完整的n没有艺术的生活是不完整的惟存教育 165. 我国已有的实践oSTEM思想在国家层面上的实践反映n普通高校国家层面开展的科技竞赛至少有22项 ，包括“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛，平均每年举办17项左右赛事。o自1989年首届竞赛举办以来，从最初的19所高校发起，发展到1000多所高校参与；从300多人发展到200多万大学生参与的竞技。n职业院校全国技能大赛是教育部举办的全国性职业教育学

9、生竞赛活动o高职组32项赛事、中职组28项赛事。每次比赛参赛选手超过5000人n中小学全国青少年科技创新大赛是由中国科学技术协会、教育部等主办的一项全国性的青少年科技竞赛活动，每年一届，竞赛系列活动包括：o青少年科技创新成果竞赛和优秀科技教师评选。n青少年科技创新成果是指青少年在科技实践活动和研究性学习过程中产生的发明创造作品和科学研究论文等。n优秀科技教师评选，通过交流活动经验，推出具有时代特色和创新方法的活动方案，进而评出优秀科技教师。o展示系列活动包括优秀科技实践活动展览、少年儿童科学幻想绘画获奖作品展览等惟存教育 175. 我国已有的实践oSTEM思想在区域、学校层面上的实践反映n省市

10、自治区的两个典型o北京市“金鹏科技团”项目n始于1998年，2005、2010年两次深化推行，形成了近50家金鹏科技团o上海市创新实验室项目n市府2007年的规划，2010、2012年两次征集、申报。从高中延伸到初中、小学。n校本课程o高中各地的示范性实验性高中的特色科技实验室和特色校本课程建设，内容非常丰富，领域相当广泛。o初中小学学段较为成型的具体案例n深圳南山实验学校麒麟部的游戏化小学低段科技课程n北京九条小学各类科技实验校本科目n上海虹口区曲阳第四小学虚实融合的小学科学校本课程惟存教育 185. 我国已有的实践oSTEM思想在区域、学校层面上的实践反映n以科学技术为主题的学校o深圳科学

11、高中n2012年创办，中国第一所科学高中；n旨在培养以科学、技术、工程和数学见长的创新型高中学生；n实验课程体系是深圳科学高中三大体系之一，该体系在科学特色与人文素养融合发展的基础上，强化研究性教与学、自主性理科实验以及选择性深度学习等教学方式o上海市徐汇区康宁科技实验小学n1993年创办n以科技教育为办学特色，n学校以著名的康宁少儿科学院为依托，邀请了多位中科院院士担任名誉院长，将科技教育与人文教育相结合，全面培养学生的创新精神和实践能力。惟存教育 195. 我国已有的实践o教师个人自主的探索n北京的吴俊杰老师研发、执教了人工智能、Scratch编程；n广州吴向东老师和武汉毛爱平老师依托Sc

12、ratch软件，研发推进了儿童数字文化创作课程的实践；n常州管雪枫老师研发实施了小学生趣味编程课程；n温州谢作如老师依托Arduino、Scratch软件开发并实施了互动媒体技术课程。n在传统科技创新领域的老师，如上海复旦大学附中吴强老师，在各自的学科领域作出了自己独立思考与主动探索。 Arduino自由硬件Scratch自由软件惟存教育 205. 我国已有的实践o民间的创客运动n“创客”一词来源于英文单词“hacker”，它并非指电脑领域的黑客，而是指不以赢利为目标，努力把各种创意转变为现实的人。n克里斯安德森新近提出的概念是“创客(Makers)”他指出：每一次工业革命，下面都是一群人。而

13、驱动第三次工业革命的是一群叫创客的人，他们引领科技行业走进了一个新的方向，即个体制造时代的到来。运用互联网和最新的工业技术进行创造 。惟存教育 215. 我国已有的实践o民间的创客运动n李大维中国创客。他创立的新车间，位于上海，中国第一个创客空间，成立于2010年9月n创客空间（hackerspace，hackspace，hacklab，makerspace，creative space）o一个人们能分享兴趣多数是电脑，技术，科学，数字或者电子艺术（也包括其他更多方面）合作，动手，创造的地方。o创客空间可以被看作开源社区创客能聚集在一起分享知识，创造新事物的实验室，厂房，工作坊，工作室等等。o

14、很多创客空间参与自由软件，开源硬件，新媒体的活动。o目前在大陆在上海、北京、成都、南京、深圳等地已经成立了自己的创客空间。惟存教育 225. 我国已有的实践o民间的创客运动n创客空间n点名时间惟存教育 235. 我国已有的实践o国家等层面n国家在该领域的决策过于原则，系统思考不明显、行动细节不够清晰；n工作策略上以赛促教，就基层实践的角度来看拔尖的功能更强于普及的功能，没有从课程建设的关键点聚焦着力；nK12领域中的青少年科技竞赛中有功利主义、锦标主义的苗头，普及性远远不够；n业务管理归属区域校外教育机构，没有深度渗透到课程建设与实施的核心业务流程中。 o教师等层面n通用技术教师与信息科技教师

15、尚未很好实现合流n大艺术领域的教师尚未很好实现合流n数学教师尚未很好摆脱“操练”的枷锁n单干较为盛行，合作尚未普及惟存教育 246. 可能的实践路线o从K12学段学校实施层面来看nSTEAM在基础类课程板块涉及到数学、科学（理化生等）、技术（通用技术、信息技术）、艺术（语言、音乐、美术）等四大领域的核心课程，而且还包含了各类丰富的相关选修课程。n在实施STEM和STEAM教育时，技术和工程两方面要必选其一，然后再综合科学、数学及艺术方面的内容，构建相关选修科目来达到STEAM教育的目的。惟存教育 25基础性基础性专门化极软6. 可能的实践路线o技术领域的聚类现代技术概念的形成与制造技术、信息技

16、术的发展关联在一起，其他技术领域的发展也部分依赖制造技术、信息技术的发展。惟存教育 266. 可能的实践路线o学校、教师对STEM的探索建议n学校层面oSTEM、STEAM课程的实施，可以围绕着学校办学特色建设、特色综合实践板块（国家课程方案）校本课程建设、特色拓展探究板块（上海课程方案）校本课程建设来开展。o尝试将它们与数学、科学类和艺术类核心课程对接融合。n教师层面o可以根据自己原有任教学科与STEM、STEAM可能的交集，寻求可能的突破方向。o依托特色综合实践板块校本课程、特色拓展探究板块校本课程建设，实施相关的自我研发科目，更建议老师们根据兴趣相投的原则，组合成团队，共同研发实施相应的STEM、STEAM校本课程科目。惟存教育 27结语o形势其实很困难o事物都有局限性o实践但求心无愧惟存教育 28谢谢！v惟存教育 www.beinglab.infov教育网志www.beinglab.info/blog/v电子邮件v移动电话15502107292v网络寻呼QQ：2034271惟存教育 29惟存教育 30