沉浸课堂的教学管理.doc

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1、 沉浸课堂的教学管理 罗保林人云，管理的最高水平是讲故事。某也不才，甘东施效颦自讨没趣，录几则蠢事于后，以博一笑。为了避免离题万里，也为了怕别人看不懂我的胡言乱语，特列四个小标题来指示路径。 一、 课堂是教学管理者的核心阵地 教学管理的核心在哪里？这是很值得认真思考的问题。有人以为，在质量的考核机制上；有人以为在教师备课上；有人以为在通过教研活动提升教师的业务素质上；当然，也有人以为在对教师的作业批改的督促检查上。这些观点无疑都是不可忽视的，但都有偏颇之处。从教学的整个环节来看，以上的各个点位，要么处于上游或者是前奏，要么处于尾声或事后裁量的阶段。而课堂教学才处于整个教学过程的核心或者是关键地

2、位。再完美的备课要在课堂上实施，再精细的作业设计和再负责批改也是从课堂上延伸出来的。教学管理就必须抓住这个核心环节。开始从事教学管理时，也在教室外不断的走走看看。转了几圈后，总觉得一切都好。渐渐的，找不到问题了。一个管理者发现不了问题的时候，就会滋生自满，就会怠惰。一当出现问题的时候，就会手足忙乱，想不出应对之策。一个冬天，我陪同上海管理中心的专家听课，当时与其说是听课，不如说是出于礼貌地应付。在听课的过程中，他小声地点评着，我也在其指点下不断观察和思考着，发现了许多学生和教师以及管理上的问题。 下课后，他虽然在指出上课教师的不足，其实更多的是批评了我的管理问题。这，我深深地知道和惭愧！ 从此

3、后，我只要有空，就拿着录音笔和笔记上钻进课堂。一学期下来，我听了各个教师的课，各个学科的课，总共有123节课时，从中也找到了听课的乐趣。 高明的指挥官是不会傻坐在地图边冥思苦想的，不会守在电话机旁歇斯底里发命令的。他会尽量地靠近前线去观察思考判断的。课堂就是教学工作的前线。学生的状态，教师的工作态度和业务能力，教学管理等都会充分展现在课堂上。 课堂是教学管理者的核心阵地。谁也不能丢，谁也丢不起！二、课堂是教学管理者评价教师的最基本依据一次，我不经意地走到一个平素感觉不错的教师的课堂里，刚坐定，就发现他把本课的标题写了一个错别字，整个课堂味同嚼蜡，教学目标不清楚，更不用说对目标达成度的检测了。在

4、课堂之外八面玲珑的他，居然活活地践踏了一节课。这位老师在教研会上谈如何抓学科教学时头头是道，我对其也很称道。我是带着寻找典型的心理去听她课的，前半截课讲得好可以。她完成了她该做的工序，还剩余15分钟，也许觉得有人听课吧，就灵机一动，给学生讲解因式分解的十字相乘法。她要求学生从一次项系数着手，而不是观察二次项系数、一次项系数与常数项三者之间的数量关系来分解。我一头雾水，下课后与其商榷，她说书上就是这样讲，最后急了，就说也可以这样。在很多的时候,我们对教师的评价找不到标准，更多时候，核心标准不能牢固地树立在评价者心目中。管理者凭借个人喜好、亲疏、以教师平常的生活言行来衡量教师的专业水平，往往是很危

5、险的。不少教师在课堂上的表现很出人意料之外。在课外看似沉默寡言的人，在课堂上却以深刻的思想赢得学生；在课下口若悬河的人，在讲台上却浅薄粗俗可憎。有的教师看起来精神不振，但一走上讲台就神采奕奕；有的教师长袖善舞，却不能让学生真真地从内心感佩。 当我们坐在课堂，就会看到一个教师的师德、专业素养、工作态度了，也就会修正自己对一个教师的评价，形成对一个教师的完整、公正的评价。三、课堂是教学管理者反思管理工作的最佳时空走进课堂听课，不仅是对教师工作的现场了解，而且也是对管理思想、管理决策、管理制度以及管理行为的反思。很多管理构想和追求是否落到实处，更需要通过教师的课堂实践去检验。比如，听了不少主题班会，

6、发现德育主题的系列化的构想很不错，但针对性不太好，不少班主任还没有能力策划高水平的主题班会。高中学生的德育主题班会还停留在初中阶段的浅层次，但德育没有智力挑战、没有美的教育时，德育活动自然就会陷入枯燥无味和空的说教，学生就会排斥这种教育。为了避免主题班会活动的随意性和低效乃至无效，也许编写德育校本教材就势在必行。这样的德育教材要适合青年人的心理特点，要体现出他们最关注的问题，通过对道德多重标准的辨析、判断和选择等思辨活动，通过美的欣赏陶冶，在潜移默化中唤醒学生对信仰的向往和坚守。四、课堂也是丰富教学管理者的管理思想的场所“关注全体”是新纪元教育集团办学追求，如果在一个教师的课堂上只聚焦于几个优生，那我们的追求就成为空想。怎样解决这样一个问题呢？我在听课中不断思考、在课下不停地与教师讨论这个棘手的问题。我感到，不仅要进一步从人文精神、从新课改标准以及教育法等方面培训教师，切实的转变教育教学观念，而且要从激励制度、考核机制等层面推进教师“关注全体”，还应当在教法上引导教师，帮助他学会妥善的处理个体与全体、重点和一般的关系的方法。只有管理者沉浸于课堂，也才会多一些踏实，少一些浮华；多一些智慧，少一点瞎折腾；多一点理智，少一些冲动；多一些对教师的理解和关怀，少一些指责和偏见。