最新区域活动的有效指导00幻灯片.ppt

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1、一、什么叫区域活动？一、什么叫区域活动？ 区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿区域活动是教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园中为幼儿设置一定的教育环境即区域，让幼儿通过主动活动园中为幼儿设置一定的教育环境即区域，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。来学习，从而促进幼儿身心和谐全面发展。 概括而言，区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发概括而言，区域活动是指教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自供有深度有层次的活

2、动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。到全面发展。 2. 2.合作活动方式合作活动方式 在实践中，合作活动是一种最常见的教育指导方在实践中，合作活动是一种最常见的教育指导方式。它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以活式。它是指当幼儿专注于自己自由活动时，教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。育影响，但仍然由儿童自主掌握活动的进程。 合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过合

3、作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。程中。 3.3.领导活动方式领导活动方式 领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动，并领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的进程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩法，一般进程。这种指导方法常常传授一些新的规则和玩法，一般常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。常用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏过程中。 领导活动一般采取两种方式：外部领导和内部领导。领导活动一般采取两种方式：外部领导和内部领导。外部领导就是教师不参加活动，而从活

4、动本身的特点和教外部领导就是教师不参加活动，而从活动本身的特点和教育意图对活动作出评价和建议，鼓励儿童正确合理地开展育意图对活动作出评价和建议，鼓励儿童正确合理地开展自选的活动；内部指导就是教师参加到活动中去并通过担自选的活动；内部指导就是教师参加到活动中去并通过担任一个角色，演示幼儿没有采取过的活动行为，用行动和任一个角色，演示幼儿没有采取过的活动行为，用行动和语言进行讲解和示范。语言进行讲解和示范。 （二）（二） 以活动材料为影响媒介以活动材料为影响媒介 除了以自身为媒介去指导幼儿区域活动以外，教除了以自身为媒介去指导幼儿区域活动以外，教师还可以通过提供或改变设备与材料的方法来影响师还可以

5、通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿，潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，幼儿，潜移默化地影响和规范着孩子的活动行为，支持和引导偶尔在活动中的学习和发展。支持和引导偶尔在活动中的学习和发展。 （三）（三） 以幼儿伙伴为影响媒介以幼儿伙伴为影响媒介 区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。活动的有效开展。 例如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方例

6、如建议儿童结成小组，共同探索解决问题的方法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的法，或者让能力强弱不同的幼儿合作进行某区域里的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的活动，达到以强带弱的活动效果，也可培养能力强的幼儿帮助其他幼儿的品质。幼儿帮助其他幼儿的品质。 在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：着，不知如何是好。只

7、一会儿，浩浩就急着问：“老老师，怎么装手电筒呀？我不会师，怎么装手电筒呀？我不会”。案例：案例：问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作出如何的回应？采用的是哪种指导方法？出如何的回应？采用的是哪种指导方法？ “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要电筒能发光真好玩，我也要装装一个。一个。”说完，他信心十足地装了起来说完，他

8、信心十足地装了起来，零件组装完毕，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的老师，我的电电筒怎么不亮呢？筒怎么不亮呢？”“”“是呀！为什么会不亮呢？是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想浩浩想了想说：说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”问题三：问题三：在案例中，孩子提出了换电池的要在

9、案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？怎么做？ 问题二：问题二：你对这位老师的指导有什么想法？你对这位老师的指导有什么想法？ “电池真的没电了吗？电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，老师质疑道。浩浩不知所措，于于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池经仔细测试，结果两节电池都有

10、电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向原来电池要朝一个方向排队。排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。 教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。柴桥幼儿园柴桥幼儿园 20102010年年7 7月月