如何在小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合优秀科研论文报告论文6.docx

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1、如何在小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合优秀科研论文报告 摘 要：小学高年级语文教学时，为促进阅读与作为教学的整合，发挥出读写结合教育价值，教师应当契合实际学情，为学生建构高效课堂，不断探索教学改革创新路径，实现预期教学改革目标。本文就小学高年级语文教学中阅读与作文教学的整合路径进行分析探讨。 关键词：小学语文;高年级学生;阅读与作文;教学整合 引言： 高年级小学生具备一定的自主学习能力，在进行语文内容学习时，为挖掘出学生学习潜力，并提升学生语文学习连贯性，教师应当将阅读教学与写作教学进行融合，为学生建构读写结合的学习环境，有效提升小学生语文课堂综合学习效率。 一、閱读与作文教学整合意义

2、 为有效提升小学生语文学习质量，在高年级语文课程教学时，教师应当将阅读教学与写作教学进行有效整合，为学生建构全新的语文学习环境，促使学生的阅读发散思维与写作创意构思进行有效结合，提升小学生语文学习质量，不断培养提升小学生语文核心素养。 二、小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合路径探讨 （一）文本略读后缩写练习 高年级小学生具备一定的语文自主阅读能力，在语文教学时，教师可指导学生进行自主阅读，即小学生进行文本内容阅读时，采取略读的方式，对文本内容的主要故事情节、人物角色进行阅读了解，而后则根据略读内容，尝试进行缩写练习，即利用一段文字，表达出文本的故事与人物关系。在锻炼小学生缩写能力的同时，

3、促使学生对文本内容进行深入学习记忆1。 例如，小学生学习“开国大典”文章时，为提高课堂教学效率，教师可指导小学生进行略读思考，并摘录其中的关键信息，如时间、地点、人物、背景等，而后引导学生进行缩写练习，尝试用简短的语言组织，表达出该篇文章的主要内容。在缩写练习过程中，不断锻炼学生的写作技巧，能够抓住写作核心，保证写作内容的可读性。 （二）文本精读后仿写练习 为促使小学语文阅读教学与写作教学进行有效整合，在实际教学工作开展时，教师可指导学生对文本进行精读，而后根据精读内容进行仿写练习。在小学生进行精读过程中，将细致地了解文本的故事情节发展、人物的情感特征、人物角色的相互关系、语言描写的特点、遣词

4、造句的方式。学生进行精细阅读后，可尝试通过仿写的方式，锻炼自己的写作能力，模仿文本的遣词造句方式，完成一篇新内容的写作，有效提升小学生对文本内容的理解深度。 例如，小学生学习“桥”文章阅读学习时，为提升学生阅读学习质量与写作水平。教师应当指导学生进行精度，完成对文章内容的深度学习思考，有效挖掘出小学生的阅读思考创造力。在小学生完成精度后，教师可指导学生进行仿写练习，尝试仿照原文的写作结构布局、遣词造句方式，完成一篇写作内容练习，锻炼学生的思维模仿能力，将其语文知识吸收转化，有效提升小学生语文课程的学习质量与效率，实现预期教学改革目的。 （三）局部阅读后扩写练习 笔者认为，扩写练习是小学生写作必

5、备素养之一，小学生在阅读学习与写作学习衔接时，为保证小学生语文课程学习的可行性与有效性，教师应当指导学生进行局部阅读学习，而后进行扩写练习。因为，在局部写作内容中，语言严谨、结构紧密、用词准确，学生在进行局部文本阅读后，可基于发散思维想象力，尝试进行扩写练习2。 为保证小学生扩写练习的质量，避免出现“流水账”的写作形式，应当对小学生的扩写练习进行有效指导。如教师指导学生抓住局部写作文本的中心思想，提炼出文本主题，剖析文本背后的文化内涵，进而找到写作突破口，有效提升小学生语文扩写练习的学习质量与效果，达到阅读与写作教学整合的预期效果。 例如，小学生学习“少年闰土”一文时，为促使小学生进行深度学习

6、思考，教师可指导学生对文章局部进行阅读学习，并根据局部内容进行延伸，尝试构思写作框架，保证小学生完成高效率的扩写练习，有效激发出小学生写作学习的潜力，提升小学生语文写作与阅读综合学习实力。 （四）全文阅读后续写练习 在小学生进行全文阅读学习后，为有效提升小学生语文课堂学习质量与效果，教师尝试将阅读教学与写作教学进行有效整合，建构读写结合教学模式。为此，小学生在全文阅读后，教师可指导学生进行续写练习，即根据自己对文章的理解，尝试进行续写练习。在小学生进行续写练习过程中，应当基于阅读学习的内容，把握文章的中心思想、人物特点、情节发展，以保证续写内容与文本内容的有效衔接，在续写锻炼过程中，不断提升小学生语文核心素养与综合学习实力。 三、结束语 综上所述，文中简单论述了小学语文阅读与写作教学结合的具体路径，旨在说明两者教学整合的可行性。为有效提升小学语文教学水平，教师应当不断积累经验，探索教学新路径，为学生建构丰富多样的语文学习课堂模式，不断提升小学生语文课程综合学习水平。