双减下的初中数学分层作业教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流.docx

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1、双减下的初中数学分层作业教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流 摘 要：双减政策主要针对的是小学生和初中生，其中包含了减轻作用负担以及校外培训。具体来讲，该政策主要是我国中共中央办公厅和国务院办公厅所印发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担校外培训负担的意见（简称意见）。意见的颁布是为了能够缓解小学生和初中生学习的压力。在这一背景下，教室应该积极主动完善自己的教学方式，尤其是对于作业这一板块。对此，文本就对双减下初中数学分层作业进行了探究，并分析了分层方式，以供参考。 关键词：双减政策;初中数学;分层作业 在日常教学过程中，数学教师在设计作业时，通常会为学生布置相同的作业，作业的评价

2、方式也会采用统一标准。并且教师尝试使用作业“量”的方式提升学生的学习质量，但实际上这样的方式根本无法达到预计效果，不仅不会让学生学习成绩得到提升，反而会使其对作业产生抵触心理，同时教师也违背了双减政策的要求。“一刀切”的作业布置方式，会让学生因为无法“消化”，而产生畏惧和害怕的心理。久而久之会导致学生与教师之间存在一条较大的鸿沟，在开展教学时也无法调动学生的学习兴趣。因此，教师应该为学生营造课上高质量学习，课下简单复习，打造无压力的学习方式，并在布置作业时更要倾向于人性化与个性化，为学生布置可以“搞定”的数学作业。 一、划分学生群体 在实施分层数学作业时，教师应该优先将学生进行划分，使学生成为

3、不同层级。只有这样才能保证数学作业的分层能够顺利进行，且得到质量保障。 比如，教师可以利用学生的平时成绩和日常相处方式作为参考。身为一名教师通常都会对学生的学习情况以及学习能力有所了解，因此结合学生的学习态度以及作业的完成情况和速度将学生划分为三个层次1。比如，A类学生一般都是平时数学基础比较好，且接受能力强，对于作业的态度比较端正。B层次的学生属于数学基础一般，接受能力一般，有一定学习自觉性的学生。C层次的学生就是班级的后进生，作业完成速度较慢甚至是无法独立完成作业，数学接受和学习能力较弱。当教师完成学生分组后，就要结合新课改教学提出的要求以及双减政策的意见，为学生合理布置作业量，并结合学生

4、的实际情况灵活变动，从而为学生起到激励的作用。 二、划分问题设置层次 在进行分层作业时，教师可以为学生统一设定相关题目，但要保证其层次不同，且难度也不一样，这样才能保证学生更好地求解。利用这种形式可以让学生在整个学习过程中得到锻炼和进步，从而彰显分层作业的价值。 比如，当教师讲解完“一次函数”这一节内容后，教室可以为学生设置相同的数学题：小凡的钢笔可以在两个商店购买，并且两个商店的标价都是五元。甲商店：“一共购买10支钢笔，从第11支钢笔之后就开始按照原价的70%出售。”乙商店：“从第1支钢笔开始，就按照原价的85%出售。”当为学生出示完题目之后，教师则可以根据学生的层次提出不同的问题。其一：

5、若小凡准备买20支钢笔，去哪个商店更优惠？其二：分别写出两个商店中收款（y）和购买（x）的关系式。其三：若小凡现在手上有一百元，最多可以买几支钢笔？这样的作业不仅不会为学生带来压力，还能针对学生的实际学习情况，让其学习要求得到满足。而教师只需要让学生结合自己的能力完成其中的一道題，比如A层级的学生必须要将三道题全部做完，B层次的学生则要做第一道和第二道问题，如果做完了第二道题，可以尝试做第三道题。C层次的学生只用做第一道题，同样的如果完成的比价好，可以尝试第二道题。这样的作业分层法也很好的符合双减政策的要求。 三、划分作业内容 当教师在完成学生层次的划分后，就要对学生的作业内容进行分层。在这一

6、环节过程中，教师应该充分了解学生的实际情况，并保证作业内容与学生的学习能力相符，从而保证学生可以在写作业时有效展示自己，全面激发学生学习的主动性和积极性，从而保证学生可以体会到作业的乐趣2。 如图，点C位于线段AB上，ACD与BCE为等边三角形，AE，BD相交于F点，AE与CD相交于点F，BD与CE相交于点H。 C层次的学生需要对BD于AE之间的大小进行判断，且阐述理由。 B层次的学生要找出图片中的所有全等三角形，且阐述理由。 A层次的学生尝试写出结论，并证明这一结论。 利用三层不同的目标，让学生都能学到相关知识，掌握内容，从而提升自己。分层数学作业，不仅能够拉近学生之间的距离，还能顺应双减政策的实施，对学生实现整体优化。 结束语： 总而言之，为了能够减轻学生的作业负担，避免让学生的作业与自己实际情况不符，从而出现较大的心理压力。教师则要积极履行双减政策的要求，并对学生的作业进行分层，促使学生的能力与自己的作业内容相符，以此提升学生的成就感，从而激发学生学习动力。