浅谈群文阅读教学中文化传承与理解素养的培养策略优秀科研论文报告.docx
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1、浅谈群文阅读教学中文化传承与理解素养的培养策略优秀科研论文报告 摘 要:本文从群文阅读教学中培养学生的文化传承和理解素养的策略入手,围绕群文阅读的特性,引领学生探究有效的提升文化素养的阅读方法,达到“得法于课内,受益于课外”的效果,并以此促进文化传承与理解素养的提升。 关键词:群文阅读教学;文化传承与理解;核心素养;培养策略 群文阅读教学是一种具有突破性的阅读教学实践,它颠覆了传统阅读单篇教学的模式,注重有一定内在关联的“多篇”文章教学,教师可以在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多个文本,通过梳理整合、拓展联系、比较异同等,促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构、结构特征以及写作
2、方法等,从而使阅读由原有的读懂“一篇”走向读通“一类”。 “文化传承与理解”是指学生在语文学习中,能继承中华优秀传统文化,理解、借鉴不同民族和地区文化的能力;以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。 如何将群文阅读和文化传承与理解的素养培养二者结合起来,开拓群文阅读的新领地,为文化传承与理解的素养培养开发一条新途径,是我们在教学中反复思考的问题,为此我试着在群文阅读教学中培养文化传承与理解素养的实施策略上做了以下的一些探索: 一、在文本解读中构建文化视角 以“文化”为出发点走向群文阅读,在阅读中回归文化的理解和传承,建立学生与文本之间的联系,以阅读为中介打开认识
3、和探索中华文化的一扇窗口,从而获得理性的对话,情感的沟通,知识的系统建构。 七年级上册李白的诗歌闻王昌龄左迁龙标遥有此寄,作者借月抒愁,表达了对友人的思念与牵挂。在上课的过程中,我发现学生经过小学阶段的古诗词学习,很快关注到“月”这一意象,对于“月”所蕴含的情感也有初步的了解,但都只局限于借月怀人,借月思乡这种结论性的认识。为了让学生了解传统文化视角中“月”这一意象的不同意蕴,理解中国文人借物抒情“含蓄蕴藉”的审美追求,我确定了“皎皎明月解君意走近古典诗词中的月”的议题,在选文组文时考虑从“月”的不同形态,“月”的颜色,“月”承载的不同情感等角度来筛选,力求文本丰富,让学生通过群文阅读感受理解
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