探究小学低年级数学教学中错题资源的有效应用优秀科研论文报告.docx
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1、探究小学低年级数学教学中错题资源的有效应用优秀科研论文报告 摘要:数学错题类型很多,对题意理解不清、公式运用错误、计算出错、混淆概念等都可能使小学生在做题时出现错误,教师常常认为是小学生过于粗心大意而导致偶尔失分,不去过多理睬,导致错失了最佳教育时机,或者越过错题直接摆出概念公式让学生进行再次记忆,学生意识不到错误发生的机制继而重蹈覆辙,这些问题的发生都促使教师用更加科学的方式进行对错误资源的再利用,让小学生在反思中进步。基于此,以下对探究小学低年级数学教学中错題资源的有效应用进行了探讨,以供参考。 关键词:小学低年级数学教学;错题资源;有效应用 :A A :(2021)-09-128 引言
2、在实际小学数学教学中,学生之所以会出现错题,可能是因为审题出现了偏差,或者是因为对数学概念理解得不深刻,亦或是因为数学知识体系不完善,抑或是数学的计算过程不严谨,上述原因反馈的是数学基础知识的掌握问题,数学概念深度的理解问题,数学知识体系的构建问题,数学合规意识问题,要想改变这样的局面,就需要确保学生在错误的题目中进行更多的探索和归结,才能够确保数学学习进入到更加理想的状态。 一、以引导和尊重帮助学生及时改正错误 每一个学生都是不断发展进步的个体,在这一过程中错误在所难免,部分教师在面临学生发生的错误时缺乏教学耐心,忽略了小学生的思维特点和接受能力,一昧地对其进行批评并责令其修改,这种粗暴的教
3、育方式打击小学生的学习兴趣,让原本思想就不够成熟的小学生产生数学学习挫败感,在以后的做题过程中不敢大胆暴露自己的问题,为了尽可能躲避教师的当众批评,抄作业、抄答案的现象频繁出现,在这种教育模式下学生不能正视自己的错误,师生关系异常紧张,课堂氛围沉闷压抑,小学生缺乏目标意识和自我调节能力,容易对数学学习丧失兴趣。新课改背景下的教育观要求教师成为学生的帮助者和引导者,在课堂中给以学生充分的关怀与尊重,例如,教学长方体的认识一课时,教师给出长宽高分别是20cm、10cm、25cm的长方体展示图,但是抹去对长宽高名称的标注,此时回答问题的学生说出错误答案“长方体的长是25cm、高是20cm”,有些学生
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