【培训课件】中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展.ppt

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1、【培训课件】中学生【培训课件】中学生物学教师的教育研究物学教师的教育研究及专业素养的发展及专业素养的发展23 生物教育科学研究是在现代教育思想生物教育科学研究是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。意识的探索活动。4就是教师对教育活动的有意识的追就是教师对教育活动的有意识的追求和探索，它是由求和探索，它是由三个要素组成的，它既表现三个要素组成的，它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积

2、极影响与改造。体对教育环境的积极影响与改造。 生物学教师要提升自觉教育科研意识，教师工作生物学教师要提升自觉教育科研意识，教师工作的对象是世上最宝贵、也是最复杂的人，这决定了教的对象是世上最宝贵、也是最复杂的人，这决定了教师的劳动是最需要智慧、热情、探索和创造的劳动。师的劳动是最需要智慧、热情、探索和创造的劳动。5第一节第一节 中学生物学教师怎样深入教育科研领域中学生物学教师怎样深入教育科研领域 教育的本质是社会的上层建筑或生产力，教育的本质是社会的上层建筑或生产力，教育的价值是为社会政治经济服务；教育的本质是培养人的一教育的价值是为社会政治经济服务；教育的本质是培养人的一种活动，教育的价值是

3、促进人的潜能充分自由地发展。种活动，教育的价值是促进人的潜能充分自由地发展。教育的本质是培养人的社会过程，教育的教育的本质是培养人的社会过程，教育的价值在于促进人的发展与促进社会的发展的统一，体现了人的价值在于促进人的发展与促进社会的发展的统一，体现了人的个性化与人的社会化的统一，即教育要关心学生整个人生价值个性化与人的社会化的统一，即教育要关心学生整个人生价值的实现，要为学生一生的幸福做准备。的实现，要为学生一生的幸福做准备。6（二）（二） 教学过程不仅仅是一个对知识的教学过程不仅仅是一个对知识的特殊认识过程，还是一个师生共同交流、共同创造、特殊认识过程，还是一个师生共同交流、共同创造、共同

4、分享经验、共同探求新知、共享认识成果的全面共同分享经验、共同探求新知、共享认识成果的全面活动的过程，是师生生命价值不断得到升华的过程。活动的过程，是师生生命价值不断得到升华的过程。在教学过程中更加注意把合作意识渗透给学生，把合在教学过程中更加注意把合作意识渗透给学生，把合作的行为示范给学生，使学生在未来的生活中也得益作的行为示范给学生，使学生在未来的生活中也得益于合作。于合作。7（8（四）（四） 910 教学理论是研究教学情景中教师引导、维持、促进学生学教学理论是研究教学情景中教师引导、维持、促进学生学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架

5、，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一整套理论。定或处方，以指导课堂实践的一整套理论。 20世纪世纪60年代以来，世界性的教学改革潮流产生了许多新年代以来，世界性的教学改革潮流产生了许多新的教学主张。如美国布鲁纳的认知教学理论，斯金纳的程序教的教学主张。如美国布鲁纳的认知教学理论，斯金纳的程序教学理论，罗杰斯的非指导性教学理论，原苏联赞可夫的教学新学理论，罗杰斯的非指导性教学理论，原苏联赞可夫的教学新体系，巴班斯基的教学过程最优化教学理论，保加利亚洛扎诺体系，巴班斯基的教学过程最优化教学理论，保加利亚洛扎诺夫的暗示教学理论，德国瓦根舍因的范例教学理论等等。夫的暗示教学理论，德国瓦根舍因的

6、范例教学理论等等。11是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影是指描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。响学习的因素的各种学说。 分为两大体系；一是刺激反映理论，把学习看作是自发的分为两大体系；一是刺激反映理论，把学习看作是自发的“尝试与错误尝试与错误”的过程。主要有桑代克的联结主义、赫尔的系统行为理论、巴甫洛夫的经典的过程。主要有桑代克的联结主义、赫尔的系统行为理论、巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作条件反射以及格斯里的邻近条件反射等学习观。二条件反射、斯金纳的操作条件反射以及格斯里的邻近条件反射等学习观。二是认知理论，认为学习是一种组织作用，是对情景的认知、顿悟

7、和理解，是是认知理论，认为学习是一种组织作用，是对情景的认知、顿悟和理解，是知觉的再构造或认知结构的变化。如布鲁纳的认知结构论、班杜拉的社会学知觉的再构造或认知结构的变化。如布鲁纳的认知结构论、班杜拉的社会学习论和加涅的累积学习论。另外，现代认知心理学用信息论的观点把学习看习论和加涅的累积学习论。另外，现代认知心理学用信息论的观点把学习看作是信息的输入、编码、加工、储存、输出、反馈的过程，并提出了一些相作是信息的输入、编码、加工、储存、输出、反馈的过程，并提出了一些相关模型。关模型。 12（三）课程理论（三）课程理论 是研究课程的设计、编制和改革的理论。是研究课程的设计、编制和改革的理论。 课

8、程设计的理论包括研究课程系统的结构、地位、相互联课程设计的理论包括研究课程系统的结构、地位、相互联系和自我更新等问题；系和自我更新等问题； 课程编制理论包括研究课程编制的各种模式，如课程的目课程编制理论包括研究课程编制的各种模式，如课程的目标、内容、实施与评价等方面的问题；标、内容、实施与评价等方面的问题； 课程改革理论包括研究革新的要点，交流革新的意见，用课程改革理论包括研究革新的要点，交流革新的意见，用教育学的观点分析其合理性和确切性。衡量对个人实践的影响，教育学的观点分析其合理性和确切性。衡量对个人实践的影响，检验适应地方的程度等。检验适应地方的程度等。 20世纪中期以来，西方教育界各种

9、课程理论流派，影响较大的有：强世纪中期以来，西方教育界各种课程理论流派，影响较大的有：强调以学术为中心的学科课程论、强调以社会问题为中心的社会改造主义课程调以学术为中心的学科课程论、强调以社会问题为中心的社会改造主义课程论和强调学生自由发展的人本主义课程论。论和强调学生自由发展的人本主义课程论。 13三、把握生命科学的学科特征，是深入教育科学三、把握生命科学的学科特征，是深入教育科学研究领域的条件研究领域的条件 奥地利生物学家、心理学家贝塔朗菲创立了一般系统论，他认为生命是奥地利生物学家、心理学家贝塔朗菲创立了一般系统论，他认为生命是一个开放系统，是在同环境进行物质交换的过程中呈现输入和输出。

10、自身物一个开放系统，是在同环境进行物质交换的过程中呈现输入和输出。自身物质组成成分的组建和破坏才能存在和发展的系统。这个开放系统的重要特征质组成成分的组建和破坏才能存在和发展的系统。这个开放系统的重要特征是稳态。自主和自组织性，处处表现出有机体的自我调整和物质、能量、信是稳态。自主和自组织性，处处表现出有机体的自我调整和物质、能量、信息三位一体的运动变化。生命是系统活动的整体表现，整体不是部分的线性息三位一体的运动变化。生命是系统活动的整体表现，整体不是部分的线性叠加，而是非线性的动力系统。用开放系统的观点来研究生理、发育、遗传、叠加，而是非线性的动力系统。用开放系统的观点来研究生理、发育、遗

11、传、进化、生态、行为等生命现象有助于学生树立正确的自然观。进化、生态、行为等生命现象有助于学生树立正确的自然观。 14（二）生命世界有复杂的多层次性（二）生命世界有复杂的多层次性 15每一种生物的生存和发展，都以其他种类生物的生存和每一种生物的生存和发展，都以其他种类生物的生存和发展为前提，一种或几种生物的消亡很可能对其他生物造成发展为前提，一种或几种生物的消亡很可能对其他生物造成灾难性的后果。这种生物界的多样性以及它们之间相互联系、灾难性的后果。这种生物界的多样性以及它们之间相互联系、相互制约的关系，构成了生命的网络。一旦生命的网络遭到相互制约的关系，构成了生命的网络。一旦生命的网络遭到破坏

12、，则会出现破坏，则会出现“多米诺效应多米诺效应”，并最终会殃及人类的生存，并最终会殃及人类的生存和发展。和发展。 16 （四）生命世界有其独特的研究方法（四）生命世界有其独特的研究方法 17四、掌握科学方法论，是深入教育科学研究领域四、掌握科学方法论，是深入教育科学研究领域的凭借的凭借 18192021控制论是研究在各种控制作用下，一个系统的运转规律。控制论是研究在各种控制作用下，一个系统的运转规律。 控制论把对研究对象看成是一个整体，称为被控系统，把控制论把对研究对象看成是一个整体，称为被控系统，把对被控系统施加影响的因素看作是对被控系统施加影响的因素看作是，控制机构作用于，控制机构作用于研

13、究对象，称为研究对象，称为，研究对象对控制信号执行过程，研究对象对控制信号执行过程的情报回援，叫的情报回援，叫。把信息输入的结果，通过信息。把信息输入的结果，通过信息输出返送回来，并对信息的再输入发生影响，产生调节作用的输出返送回来，并对信息的再输入发生影响，产生调节作用的过程叫过程叫。教育教学活动有其强烈的目的性，而结果却有不。教育教学活动有其强烈的目的性，而结果却有不确定性。为了提高目的的确定性，就要对教育教学活动加以控确定性。为了提高目的的确定性，就要对教育教学活动加以控制，这种控制活动贯穿在整个教学活动的始终。制，这种控制活动贯穿在整个教学活动的始终。22现代社会的教育活动已经成为信息

14、产业的有机组成部分，现代社会的教育活动已经成为信息产业的有机组成部分，信息意识是人们对信息需求的自我觉醒和感悟，是对信息的敏信息意识是人们对信息需求的自我觉醒和感悟，是对信息的敏感度、捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。感度、捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。 信息意识对教师所起的主要作用是，明确自己的信息需求信息意识对教师所起的主要作用是，明确自己的信息需求并指示其获取信息、利用信息等一系列行为的方向。良好的信并指示其获取信息、利用信息等一系列行为的方向。良好的信息意识能够促使信息需求和获取利用信息能力的高度结合，产息意识能够促使信息需求和获取利用信息能力的高度结合，产生良好的利用信息效应。生

15、良好的利用信息效应。231. 利用多种信息资源，迅速准确地发现和掌握所从事学科利用多种信息资源，迅速准确地发现和掌握所从事学科专业新的研究成果、新的论点、新的发明创造，掌握有价值的专业新的研究成果、新的论点、新的发明创造，掌握有价值的第一手信息资料，然后对其进行整理加工、分析研究，使自己第一手信息资料，然后对其进行整理加工、分析研究，使自己的教育科研工作建立在学科前沿阵地上。的教育科研工作建立在学科前沿阵地上。 2. 广泛收集和充分利用国外有关新项目、新课题等信息资料，广泛收集和充分利用国外有关新项目、新课题等信息资料，以防止相同课题的重复研究，避免浪费人力、物力、财力，使以防止相同课题的重复

16、研究，避免浪费人力、物力、财力，使自己所从事的研究课题真正达到立题新、起点高的标准。自己所从事的研究课题真正达到立题新、起点高的标准。 3. 用必要的信息技术，科学地表达和发现自己的信息需求，用必要的信息技术，科学地表达和发现自己的信息需求，及时了解国际上的科技动态、发展水平，在短时间内取得相应及时了解国际上的科技动态、发展水平，在短时间内取得相应成果。成果。 24生物学教师教育科研的立足点，是以运用教育科研理论育生物学教师教育科研的立足点，是以运用教育科研理论育人为主。教师的科研是对自己的教学实践及其所依据的理论的人为主。教师的科研是对自己的教学实践及其所依据的理论的一种思考性探究，并不一定

17、要等到系统学习理论、掌握研究方一种思考性探究，并不一定要等到系统学习理论、掌握研究方法、学会研究技术之后才能进行，而是完全可以在法、学会研究技术之后才能进行，而是完全可以在“做中学做中学”。教室就是科研的理想实验室，学生就是科研对象，课堂中遇到教室就是科研的理想实验室，学生就是科研对象，课堂中遇到的问题就是科研课题，对教育实践有着深切感受的教师具有丰的问题就是科研课题，对教育实践有着深切感受的教师具有丰富的研究机会。富的研究机会。2526心理发展动力的不足：心理活动和发展的动力来源于教师的需心理发展动力的不足：心理活动和发展的动力来源于教师的需要，包含了生理的和社会的需要。具有一定成熟度的教师

18、有着要，包含了生理的和社会的需要。具有一定成熟度的教师有着丰富而迫切的精神需要，这种需要是教师科研欲望赖以形成的丰富而迫切的精神需要，这种需要是教师科研欲望赖以形成的动力。而不思进取的品质阻碍了科研欲望的形成。动力。而不思进取的品质阻碍了科研欲望的形成。 群体心理氛围的影响：学校浓厚的教育科研气氛能形成良好的群体心理氛围的影响：学校浓厚的教育科研气氛能形成良好的教师群体心理态势，给人以积极进取、合作互助、争做科研、教师群体心理态势，给人以积极进取、合作互助、争做科研、勇攀高峰的心理压力。缺乏科研气氛的学校会出现甘于平庸、勇攀高峰的心理压力。缺乏科研气氛的学校会出现甘于平庸、嘲笑先进、讥讽做科研

19、的同行的群体心理氛围，造成嘲笑先进、讥讽做科研的同行的群体心理氛围，造成“平庸优平庸优势势”，形成教师个体科研障碍。，形成教师个体科研障碍。 2728经典意识反映在教师对经典理论、经验、事实等深信不疑，经典意识反映在教师对经典理论、经验、事实等深信不疑，盲目膜拜。殊不知科学既有稳定性，也有发展性，伟人、名人盲目膜拜。殊不知科学既有稳定性，也有发展性，伟人、名人的言论都有针对性和历史局限性。批判才是科研的生命，没有的言论都有针对性和历史局限性。批判才是科研的生命，没有批判意识，就不能发现教学中的问题，就不能创造性地解决问批判意识，就不能发现教学中的问题，就不能创造性地解决问题。可以认为，批判性思

20、维是自主意识、进攻品质、科学态度题。可以认为，批判性思维是自主意识、进攻品质、科学态度的表现。难怪发达国家把知识分子界定为的表现。难怪发达国家把知识分子界定为“具有个性（批判）具有个性（批判）和真知灼见（创造）的人和真知灼见（创造）的人”。 293031321经验性特点经验性特点 调查法是在获取经验材料的基础上进行研究，是为了形成经验，而不是以调查法是在获取经验材料的基础上进行研究，是为了形成经验，而不是以严密的理论体系和论证方法去阐述教育现象与过程的理论性研究。严密的理论体系和论证方法去阐述教育现象与过程的理论性研究。 2间接性特点间接性特点 调查法一般不受时间和空间的限制，是一种间接的研究

21、某一教育问题的方调查法一般不受时间和空间的限制，是一种间接的研究某一教育问题的方法，不像观察法那样直接用感官去感知现实。如学生的思想活动、兴趣爱法，不像观察法那样直接用感官去感知现实。如学生的思想活动、兴趣爱好、理想志向，家长对学生学习态度的影响等都不能观察到，必须用调查好、理想志向，家长对学生学习态度的影响等都不能观察到，必须用调查法去了解情况。法去了解情况。 3. 非干预性特点非干预性特点 调查法是在自然状态下搜集材料，对研究对象不施加任何干预影响，从而调查法是在自然状态下搜集材料，对研究对象不施加任何干预影响，从而区别于有目的、有计划地对研究对象施加干预的实验研究和行动研究。区别于有目的

22、、有计划地对研究对象施加干预的实验研究和行动研究。 33343536目的明确：问卷调查都是有目的的证实或证伪某个结论。不同的目的所提目的明确：问卷调查都是有目的的证实或证伪某个结论。不同的目的所提出的假设不同，问卷的结构、题项的总体安排、子量表和内容的构成则都是出的假设不同，问卷的结构、题项的总体安排、子量表和内容的构成则都是不同的。不同的。 问题适当：选择的问题要与研究假设相符，一是所选择的问题是针对研究问题适当：选择的问题要与研究假设相符，一是所选择的问题是针对研究假设的，是研究假设合理的内涵和外延，而不假设的，是研究假设合理的内涵和外延，而不“走题走题”；二是所选问题在数；二是所选问题在

23、数量上要适当。量上要适当。 语句明了：题项由语句构成，文字表述要简明扼要，清楚具体，应避免含语句明了：题项由语句构成，文字表述要简明扼要，清楚具体，应避免含混、多重含义或隐含某种诱导等。混、多重含义或隐含某种诱导等。 合适的调查对象：如何对调查对象进行年龄分组等都必须根据研究需要而合适的调查对象：如何对调查对象进行年龄分组等都必须根据研究需要而定，一般年龄太小或文化程度太低的对象不宜采用此法。定，一般年龄太小或文化程度太低的对象不宜采用此法。 问卷的回收：问卷回收率低于问卷的回收：问卷回收率低于70时，其可信度降低。时，其可信度降低。 37383940414243是运用实验手段进行相对比较，找

24、出两种事物和是运用实验手段进行相对比较，找出两种事物和现象的异同，以揭示研究对象的某种性质或某种原因现象的异同，以揭示研究对象的某种性质或某种原因的有关实验。的有关实验。 主要特点是设置实验组和对照组，两组间除了实主要特点是设置实验组和对照组，两组间除了实验因子不同以外，其他无关因子都应相同。验因子不同以外，其他无关因子都应相同。44是由已知结果和现象去探索产生这种结果或现象是由已知结果和现象去探索产生这种结果或现象的原因的实验。的原因的实验。 析因实验，要做好周密的调查研究和细致、全面、析因实验，要做好周密的调查研究和细致、全面、系统、辩证的实验观察，尽可能全面系统地掌握影响系统、辩证的实验

25、观察，尽可能全面系统地掌握影响结果的诸因素。有两个影响因素的析因实验，可采用结果的诸因素。有两个影响因素的析因实验，可采用对照比较的方法确定主要影响因素；有多个影响因素对照比较的方法确定主要影响因素；有多个影响因素的析因实验，可用逐步排除的方法。的析因实验，可用逐步排除的方法。45 主要用来判明研究对象是否具有某种性质、某种因素是否主要用来判明研究对象是否具有某种性质、某种因素是否存在、各种因素之间的关系、某种措施是否有效等。存在、各种因素之间的关系、某种措施是否有效等。是用来测定研究对象的某些方面或因素。的数值，确定某是用来测定研究对象的某些方面或因素。的数值，确定某些因素之间的数量关系的实

26、验。些因素之间的数量关系的实验。即在进行大规模实验之前进行的抽样实验。用于预测研究即在进行大规模实验之前进行的抽样实验。用于预测研究课题的价值，以便进行大规模的实验和推广。课题的价值，以便进行大规模的实验和推广。464748如实验中用什么样的教学方法、采取什么样的教学组如实验中用什么样的教学方法、采取什么样的教学组织形式等。织形式等。如通过如通过实验，实验对象对知识的掌握水平、能力发展程度。教学质量实验，实验对象对知识的掌握水平、能力发展程度。教学质量提高的程度等，这些结果应是可测量、可量化的。提高的程度等，这些结果应是可测量、可量化的。49例如，在进行比较两种教学方法的实验时，天气的例如，在

27、进行比较两种教学方法的实验时，天气的冷暖、阴晴，教师、学生的心情等等都是变性因子，我们没有冷暖、阴晴，教师、学生的心情等等都是变性因子，我们没有绝对的办法可以控制，但可以使它们随机化。绝对的办法可以控制，但可以使它们随机化。例例如在上述两种教学方法的比较实验中，某班教师的业务水平如在上述两种教学方法的比较实验中，某班教师的业务水平高高这种恒性因子会固定地使某种教学方法接受有利的影响。这种恒性因子会固定地使某种教学方法接受有利的影响。为了实验结果的准确，必须设法控制恒性因子。为了实验结果的准确，必须设法控制恒性因子。 50515253原因一般不详而且无法控制；原因一般不详而且无法控制；来自材料、

28、环境、方法、人员等方面的原因。来自材料、环境、方法、人员等方面的原因。由于实验人员造成的，是实验所不允许的。由于实验人员造成的，是实验所不允许的。5455实验的准备阶段实验的准备阶段实验的实施阶段实验的实施阶段实验的评价阶段实验的评价阶段5657确定适于自己研究的课题。课题不仅决定了研究者在某一确定适于自己研究的课题。课题不仅决定了研究者在某一阶段内研究工作的主攻方向、目标和内容，而且规定了教育研阶段内研究工作的主攻方向、目标和内容，而且规定了教育研究应采取的方法与途径。究应采取的方法与途径。任何研究课题都不是凭空臆想出来的，需要有一个经验积任何研究课题都不是凭空臆想出来的，需要有一个经验积累

29、过程和认识孕育过程，通过这个过程形成初始意念，而且要累过程和认识孕育过程，通过这个过程形成初始意念，而且要善于捕捉这个初始意念、完善研究的课题。善于捕捉这个初始意念、完善研究的课题。58选题的结果有什么意义选题的结果有什么意义能否验证、修正、创新和发展学科教育理论能否验证、修正、创新和发展学科教育理论对当前的教学实践能起到什么指导作用对当前的教学实践能起到什么指导作用别人是否研究过，是从什么角度研究的，别人是否研究过，是从什么角度研究的，研究到什么程度研究到什么程度596061626364656667686970717273747576777879808182838485868788教师专业化

30、教师专业化 专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。 理念：树立教师专业化新理念理念：树立教师专业化新理念 制度：建立系统的教师专业化制度保障制度：建立系统的教师专业化制度保障 实践：突出教师专业化的特色实践：突出教师专业化的特色 课程改革将促进教师的专业化发展课程改革将促进教师的专业化发展 89 1 教师是不是专业人员，教师可不可以替代；教师是不是

31、专业人员，教师可不可以替代； “ ” 现代教育理论认为，应该转变传统师范教育观念，现代教育理论认为，应该转变传统师范教育观念，从教师专业性事实的角度去看待教育，强调教师是一从教师专业性事实的角度去看待教育，强调教师是一种专门的职业，把教师专业化作为教师教育发展的新种专门的职业，把教师专业化作为教师教育发展的新理念。理念。 理念层面：树立教师专业化新理理念层面：树立教师专业化新理念念90 2 教师自身观念需要转变教师自身观念需要转变:未来教师角色的转换问题。未来教师角色的转换问题。 教师对自己所从事的职业教师对自己所从事的职业自我评价普遍较低自我评价普遍较低，自我要求不，自我要求不高，教师的形象

32、不能令社会、学生和家长满意。高，教师的形象不能令社会、学生和家长满意。教师角色定位教师角色定位较低较低。把自己定位于。把自己定位于“教书匠教书匠”的角色，离的角色，离“专业的教育家专业的教育家”和研究型教师的要求差距很大。教育者要树立强烈的专业化的和研究型教师的要求差距很大。教育者要树立强烈的专业化的教育理念，不仅视自己为新型的知识传授者，而且要视自己为教育理念，不仅视自己为新型的知识传授者，而且要视自己为教学过程中的促进者、研究者、改革者与决策者，才能在整个教学过程中的促进者、研究者、改革者与决策者，才能在整个专业生活中，自觉地进行专业训练，习得教育技能，研修专业专业生活中，自觉地进行专业训

33、练，习得教育技能，研修专业道德，进行教师专业人格的塑造，提高从教素质。道德，进行教师专业人格的塑造，提高从教素质。91 教师专业化是一种观念，更应该是一种制度，必须建立完教师专业化是一种观念，更应该是一种制度，必须建立完善的教师教育制度作为保证。要实现教师管理、教师资格审定、善的教师教育制度作为保证。要实现教师管理、教师资格审定、学历认可、教师标准、教师测验等管理法制化的问题。学历认可、教师标准、教师测验等管理法制化的问题。 1994年我国颁布的年我国颁布的教师法教师法明确规定明确规定“教师是履行教育教师是履行教育教学职责的专业人员教学职责的专业人员” 。1995年，建立了教师资格认证制度，年

34、，建立了教师资格认证制度，2001年国家首次开展全面实施教师资格认证工作。年国家首次开展全面实施教师资格认证工作。教师法教师法和和教师资格条例教师资格条例，为我国教师专业化发展提供了宏观的法，为我国教师专业化发展提供了宏观的法律保证。教师资格证书制度，不但是提高教师专业化的政策导律保证。教师资格证书制度，不但是提高教师专业化的政策导向，而且更是教师专业化进程中最重要的成果和最有力的保证。向，而且更是教师专业化进程中最重要的成果和最有力的保证。制度层面：建立系统的教师专业化制度保障制度层面：建立系统的教师专业化制度保障92 1 1学科专业水平与教育专业水平的同步提升学科专业水平与教育专业水平的同

35、步提升 教师的专业实际上包括教师的专业实际上包括: :学科专业和教育专业。学科知识是学科专业和教育专业。学科知识是任教学科的学术水平任教学科的学术水平, ,反映了时代的要求，应该在教师专业化反映了时代的要求，应该在教师专业化中得到充分体现。教育专业是教育学科的专业素养，是教师教中得到充分体现。教育专业是教育学科的专业素养，是教师教育中师范性的体现，是该职业对从业人员不同于其他职业的特育中师范性的体现，是该职业对从业人员不同于其他职业的特殊要求。殊要求。 然而，现实是这两个方面都在弱化着师范性，影响着教师然而，现实是这两个方面都在弱化着师范性，影响着教师教育的专业化的进程。教育的专业化的进程。实

36、践层面：突出教师专业化的特色实践层面：突出教师专业化的特色 93 2 2加强教育理论和教育实践的结合加强教育理论和教育实践的结合 传统的师范教育的培养方向，体现教学工作的专业特点传统的师范教育的培养方向，体现教学工作的专业特点不够。师范教育中教育理论和教育实践的脱离，使师范生在不够。师范教育中教育理论和教育实践的脱离，使师范生在课堂上不能很好地驾驭课堂秩序，对课堂含义及学生状况缺课堂上不能很好地驾驭课堂秩序，对课堂含义及学生状况缺乏足够的了解。乏足够的了解。 教师专业化发展，要求教育机构由只注重专业知识的培教师专业化发展，要求教育机构由只注重专业知识的培养转向对专业态度、专业技能、专业价值和专

37、业精神等方面养转向对专业态度、专业技能、专业价值和专业精神等方面的综合训练。一是注重创新性。改革现有教师教育类课程，的综合训练。一是注重创新性。改革现有教师教育类课程，课程体系从单一学科纵深发展型向完整型、综合型和系统型课程体系从单一学科纵深发展型向完整型、综合型和系统型课程结构的方向发展。二是注重实践性。强化实践性课程和课程结构的方向发展。二是注重实践性。强化实践性课程和教育实践的环节，突出现代教育技术的训练。教育实践的环节，突出现代教育技术的训练。 94 新课程的实施，对教师是一种严峻的挑战，为了应对这新课程的实施，对教师是一种严峻的挑战，为了应对这种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育

38、能力的提高与种挑战，教师必须进行教育观念的更新、教育能力的提高与教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师的进步教育行为的转变，而这种更新、提高与转变就是教师的进步和发展。在促进学生全面、主动发展的过程中，逐渐促使和发展。在促进学生全面、主动发展的过程中，逐渐促使“教师由教师由生存关注生存关注阶段阶段( (关注专业活动的生存技能关注专业活动的生存技能) )走向走向任务关注任务关注阶段阶段( (更多地关注职业阶梯的升迁和更高的外在更多地关注职业阶梯的升迁和更高的外在评价评价) )和和自我更新关注自我更新关注阶段阶段( (关注学科知识的教学法而非关注学科知识的教学法而非学科知识本身学科知识本身) )，乃至教师关注的升华：将关注置于教育伦理，乃至教师关注的升华：将关注置于教育伦理的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观，对每的层面，形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观，对每个学生的成长和发展负起责任，注重学生发展的全体性、全个学生的成长和发展负起责任，注重学生发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性面性、主动性、差异性和持续性”。 课程改革将促进教师的专业化发展课程改革将促进教师的专业化发展9596979899100101102103104105106107108109110111112113114115116117118119