2022年小学语文《高山流水》教案 .pdf

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1、名师精编优秀教案第十册第六单元26 高山流水教学设计【教材分析】高山流水 是五年级第二学期第六单元中的一篇文言文。讲述了春秋时期一个千古流传的高山流水遇知音的故事。伯牙喜欢弹琴， 子期有很高的音乐鉴赏能力。伯牙把感情溶进乐曲中去， 用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天地之间的情操，以及像大海一样奔腾于宇宙之间的智慧，琴技达到了炉火纯青的地步。而钟子期的情操、 智慧正好与他产生了共鸣。 不管伯牙如何弹奏， 子期都能准确地道出伯牙的心意。 子期死后， 伯牙悲痛欲绝， 觉得世上再没有人能如此真切地理解他， “破琴绝弦，终身不复鼓琴。 ”故事荡气回肠，耐人回味。全文共 82 个字，3 句话，语言凝练典

2、雅，抑扬顿挫，尤其人物对话给人以想象的空间，深刻而强烈地表达了“知音难觅”的真挚情感，让人回味无穷。【学情分析】在学习本文之前， 学生已有一些文言文、 古白话文的阅读基础， 在五年级第一学期学过读书 有 三 到 、 论语学而篇。本课语言极为凝炼，由于古今词义和句式的差异， 学生理解文言文会有一定的困难， 但课文有“注释”和 “译文” ，可以降低学生学习的难度。 而且就词句的理解来说， 此文词句很容易理解。就文章所讲述的“知音文化”更为丰富和玄妙，学生较难理解。 我期待呈现学生从无到有， 从未知到已知的学习提升过程，因此，课前不让学生准备任何对这篇古文的预习，只凭借学生已有的学习经验和情感体验，

3、循序渐进地推进学习。【教学目标】1、指导学生正确、流利，有节奏地朗读文言文。根据“为”的含义了解“为”字不同的读音。在情境中积累描写景色的词语。2、尝试借助注释、译文，大致了解伯牙和钟子期之间的故事，并在此基础上熟读成诵。3、知道“高山流水”的含义，感受朋友相交的真挚深沉，懂得要珍惜知音。【教学过程】一、纵情吟诵识知音（一）音乐欣赏，导入课题1、播放高山流水，上课之前，我们一起欣赏一段音乐。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页名师精编优秀教案2、师：你觉得这段音乐怎么样？生谈听后感受这是一首古筝曲名叫高山流水 （板书课

4、题：高山流水）这首曲子中还蕴含着一个动人的故事呢！3、指导朗读课题（二）通过注释，初通文意1、学习文言文，最重要的一件事就是朗读，请大家自由大声地朗读课文，读不懂的地方可以借助注释和译文。2、师：课文讲述的是谁 ?（伯牙和钟子期）伯牙在鼓琴，钟子期在听，他们演绎了“高山流水”的经典故事。抓住了这两个人物， 我们也就把握了文章的大意。在刚才的朗读中， 你觉得哪些句子最难读？3、聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文A “钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”（1）指导学生了解“为”因其含义不一样，读音也就不一样了。第一个念 w i ，第二个念 w i ，为什么不同，借助译文来看

5、看。（不一样，前一个念w i, 解释是以为认为；第二个念w i ，为了谁的为。）师：含义不一样，读音也就不一样了。（2）断句，读出节奏“钟子期死， 伯牙破琴绝弦， 终身不复鼓琴， 以为世无足复为鼓琴者。 ”（3） “破琴绝弦” （xi n）“弦”字的读音读正确破琴把琴摔破了， 绝弦把琴弦剪断，“破琴绝弦”就是把琴摔破了，把琴弦剪断。通过注释我们理解“破琴绝弦”的含义。（4） “足” （在没有注释的情况下，可以通过查阅工具书来了解意思）（出示）你觉得“足”在这里应该是什么意思? “足：充足、足够；够得上某种数量或程度；足以（多用于否定式）”（5）现在谁能连起来说说这句话的意思。生在理解的基础上，

6、读准字音，读出节奏（再次朗读此句）B “善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山。 ” “善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。 ”精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页名师精编优秀教案“乎”是一个语气词，相当于我们现在的“啊”，善哉乎就是好啊！美啊！秒啊！在这样的词后边一停顿，一延长，古文的味道就出来了。不信我们来找个同学读读。4、在理解的基础上全文朗读。【说明】高山流水文言文的学习，毕竟是小学生，才刚刚接触文言文的学习，如何教会他们阅读的基本方法， 并学以致用是很重要的。 在这一节课中， 学生理解上两处分别设置“没有注释，还可以借助工具书”、

7、“有时候我们可以用现代问汇代替古文词汇”这两种学法，真正实现顺学而导。在这个课中，最重要的教学目标之一为“熟读成诵”。设置了不同层次、 逐步推进的朗读， 从读通到读好再到读懂，最后读出情味， 还有老师的范读、 师生的对读穿插其间， 意在渗透古文诵读的断句、延长等技巧，渲染古文抑扬顿挫、古朴悠然的情味。二、高山流水明知音1、理解伯牙善鼓琴，钟子期善听。（1）伯牙鼓琴，钟子期听之。钟子期有没有听懂伯牙的琴声呢？“伯牙鼓琴，钟子期听之。方鼓琴而志在高山，钟子期曰： “善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山。 ”少选之间，而志在流水，钟子期曰： “善哉乎鼓琴！，洋洋乎若江河。”（2）理解句子意思，渗透借助注释、联系

8、上下文并用自己的语言补充的古文阅读方法。理解“志”在这里是“想”的意思。2、理解“善哉乎”指导朗读是子期听了伯牙琴声后一种由衷的称赞。谁能把这种由衷赞叹读出来。3、 “巍巍乎若泰山，洋洋乎若江河”体会此处意象（1）理解 “巍巍乎”怎样巍峨的泰山画面？（2）理解 “洋洋乎”， “江河”长江与黄河师：好像让我们看到了那宽广的“江河” 。呼应着上边的泰山，这里的“江河”也不是一处随意的江河。 “江河”在古文里是有特指的（这里的“江河”是指长江和黄河。）(出示学生已经学过的关于长江与黄河的诗句) 就是这样的长江“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”绵延悠长就是这样的黄河“白日依山尽，黄河入海流。”东流到

9、海就是这样的长江“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”气势磅礴精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页名师精编优秀教案就是这样的黄河“九曲黄河万里沙，浪涛风簸自天涯。”波涛澎湃(3) 指导朗读文中句子4、创设情境，积累描写景色的词语。伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只表现了高山流水，除了巍巍泰山、洋洋江河，他还会怎样的场景呢？（播放音乐，学生畅谈想象的画面）师：伯牙弹到绵绵细雨；伯牙弹到依依杨柳；伯牙弹到皎皎明月；伯牙弹到淙淙溪水。 （出示画面与词语，同桌合作说话练习）于是会怎样赞叹呢？（出示句子：善哉乎鼓琴！乎若。 ）伯牙鼓

10、琴，志在清风伯牙鼓琴，志在溪水伯牙鼓琴，志在明月伯牙鼓琴，志在芳草师小结：无论你伯牙弹什么，我钟子期都能知道。钟子期听懂这琴声之外，还听懂了什么？（伯牙心里的想法。 ）【说明】本单元的目标之一是积累词语。因此在这节课中，创设音乐情境，让学生想象画面，再出示具体画面与词语， 让学生根据文本中的句式“善哉乎鼓琴！乎若。 ”同桌进行说话练习，在这样的情境之中，不仅加深了学生对文本的理解，同时也积累了许多描写景色的词语，更重要的是在学生的语言表达上得到了很好的训练，可谓一举多得。5、深入理解“知音”，实乃知志（1）师：看来善听的子期不仅听懂了琴声，还听懂了伯牙倾注在琴声里的心声。这样想来，钟子期说“巍

11、巍乎若泰山，洋洋乎若江河”，说的也不仅仅是伯牙的琴声吧？（出示）“巍巍乎若泰山洋洋乎若江河”（2）引导学生思考钟子期不仅在说琴声，也说出了伯牙倾注在琴声里的志向和胸怀。出示： “巍巍泰山一般的志向，洋洋江河一样的胸怀。” （板书：志）6、顺着 “伯牙得遇钟子期，感慨道”接着往下写。( 出示) “伯牙得遇钟子期，感慨道：善哉！善哉！”出示列子中的一句伯牙的感慨话语“善哉善哉，子之听夫，志想像犹吾精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页名师精编优秀教案心也。 ”师小结：好啊好啊！先生你听我的琴声，听到的志向和情怀简直和我心里所

12、想的一模一样。这两个人之间的默契， 用我们常用的一个成语讲心有灵犀。(板书：心)只有这样心有灵犀， 只有这样知志又知心的人， 才可以叫做知音。( 板书：知音 ) 7、师生对读，男女生对读，感受伯牙得遇知音的欣喜与快乐，为熟读成诵打下基础。伯牙鼓琴，钟子期听之。方鼓琴而志在高山，钟子期曰：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山。”少选之间，而志在流水，钟子期曰：“善哉乎鼓琴！ ，洋洋乎若江河。 ”【说明】在教学中，首先从学生已知中揭示出未知“巍巍乎若泰山，洋洋乎若江河”说的仅仅是高山和流水吗？这是学生认识的进一步刷新。说到底子期作为伯牙的知音， 其实他听懂并且一语道破的就是伯牙琴声中的志向、情怀、抱负和心声

13、，与此同时我又将文中最为重要的富含知音内涵的“志”字呈现，并在此基础上练笔，继而引入列子汤问中伯牙得遇钟子期的感慨“子之听夫，志想像犹吾心也”，如此层层推进，最终明确只有“心有灵犀、心心相印，只有知志、又知心的人才可以称作是知音”。三、破琴绝弦祭知音1、痛失知音（从“钟子期死”这一文本留白处入手，体验文本语言和情感的跌宕起伏）他们约定第二年中秋再来相会，等到第二年的中秋，当伯牙兴致满满地赶来与子期相会， ( 背景音乐伯牙悼子期 ) 伯牙面对的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此时高山默默，流水无语。(出示： 钟子期死 )（指名读，缓慢，有悲戚）(出示：钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为

14、世无足复为鼓琴者。) 2、悲痛欲绝的他在子期墓前写下的一首短歌（生朗读）（出示：忆昔去年春， 江边曾会君。 今日重来访， 不见知音人。 伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！）师：从此还有人能知我之志吗？(擦去板书：志。 ) 还有人能知我之心吗 ?(擦去板书：心。 ) 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页名师精编优秀教案子期已逝，知音不再，知音难觅啊!( 擦去板书：知音。 ) 3、纵情朗读“钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”四、千古传唱怀知音1、师过渡：同学们，正是这破

15、琴绝弦，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，才使得这个故事更加荡气回肠。从此，一代又一代的人们在传诵着它！2、全文分层朗读，感受“知音”故事的代代相传，熟读成诵。（1）就在故事发生 300 多年后的战国时期，古书列子就记下了这个感人肺腑的故事，记下了这对知音的名字( 出示“ 伯牙鼓琴，钟子期听之”)齐读（2）时间在流逝， 500 多年过去了，秦朝的吕氏春秋依然为我们呈现了这对知音相遇时那最美好的瞬间( 出示)男生一起读 ! （出示） “伯牙鼓琴，钟子期听之。方鼓琴而志在高山， 钟子期曰：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山。”少选之间，而志在流水，钟子期曰：“善哉乎鼓琴！ ，洋洋乎若江河。 ”（3）借

16、问人间愁寂意，伯牙弦绝已无声，1000 多年后的唐代，人们在古诗中也都为那伯牙的破琴绝弦叹息不已( 出示) 女生一起读 !（出示）“钟子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”（4）2000多年后的明朝，人们又用小说传诵着这个千古佳话（齐读全文）（5）2500 年后的今天，孩子们你们也在无限神往地传诵着这个知音故事高山流水。3、布置作业背诵古文【说明】这个文本本身就埋藏着相当丰厚的文化内涵，比如“古琴”文化、“知音”文化、“高山流水”文化，“泰山、 江河”文化，“绝弦”文化等等，这些都已经成为我们这个民族的文化符号， 只有理解和传承了这个符号、 这种密码的人才是真正延续中华文化血脉的人。在这一点的落实上，我主要分散在理解语言、诵读语言、品味知音等过程中， 最为集中的是课的最后， 师生的一段诵读， 不仅为学生的熟读成诵打下基础，更让学生感受到这种经典文化的魅力与传承。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页名师精编优秀教案板书设计26 高山流水志知音心精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页