2022年如何写好小学数学教学设计. .pdf
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1、如何写好小学数学教学设计基础教育课程改革是素质教育的心脏工程;要想写好教学设计, 首先得弄清楚以下基本几个问题;一、教学设计的基本要素;“ 模式” 是对理论的一种简洁的再现; (一)教学任务;新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的;(二)教学目标;对于每一节课,准确把握教学目标是十分重要的;对目标的不同理基础教育课程改革是素质教育的心脏工程。新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题就是有效教学问题。新课程要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略, 引导学生有效学习, 要求教师进行有效备课。 有效的小学数学教学设计是提高数学教学质量的有效途径。其实教学设计既是一门科学, 也是一门
2、艺术。作为一门科学,它必须遵循一定的教育教学规律;作为一门艺术,它需要融入设计者的个人经验, 并根据教材和学生的特点进行再创造,同时灵活地运用各种教学方法与策略。要想写好教学设计,首先得弄清楚以下基本几个问题。一、教学设计的基本要素“ 模式” 是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式, 都包含有下列五个基本要素: 教学任务及对象; 教学目标;教学策略;教学过程;教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约,构成了教学设计的总体框架。(一)教学任务新课程理念下, 课堂教学不再仅仅是传授知识, 教学的一切活动都是着眼于学生的发展。 在教学过程中如何促进学生的发展,培
3、养学生的能力, 是现代教学思路的一个基本着眼点。 因此,教学由教教材向用教材转变,以往教师关注的是教师“ 教什么 ” 、“ 如何教 ” 的问题,那么现今教师更多关注的是学生“ 学什么 ” 、“ 如何学” 的问题。也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略。(二)教学目标对于每一节课, 准确把握教学目标是十分重要的。教学目标是一堂课的指导名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页,共 6 页 - - - - - - - - - 思想,是数学课程目
4、标的具体体现,它指出了教学的主攻方向, 规定了整节课教学活动的归宿, 是优化课堂教学的前提和保证。 小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求,也包括数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计,从而形成不同水平、 不同效果的课堂教学。例如,同样的 “ 确定位置 ” 一课,由于两位教师确定了不同的教学目标,因而形成了不同水平的教学设计。 一位教师对 “ 确定位置 ” 一课的教学目标是这样确定的:“ 掌握用 数对 确定位置的方法,并能在方格纸上用 数对 确定物体的位置。” 基于这一目标,教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片,让学生手拿卡片到前面站
5、好, 然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下,学生交流汇报是怎样找到位置的,接着教师揭示第几列、 第几行可以用数对表示, 并让学生将自己现在所处的位置用数对表示出来。最后达成了教学目标。从这节课的目标与教学过程设计来看,认知性教学目标是主体。 质朴的教学设计中尽管也考虑了学生原有的知识基础与生活经验,但却造成了学生的单一认知发展, 而缺少良好的情感体验、 更多的探索知识以及应用知识解决实际问题的机会。学生的学习是被动的, 可以说根本无兴趣可言, 更谈不上发展比较、 概括、抽象、实践等能力,同样创新意识、应用意识也得不到发展。另一位教师对“ 确定位置 ”一课的教学目标是这样确定的:“
6、 让学生在具体的情境中, 探索确定位置的方法,说出某一物体的位置,使学生能在方格纸上用 数对 确定物体的位置,让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系,自主发现和解决数学问题, 并从中获得成功的体验,树立学习数学的信心。” 在该目标的指导下,教师首先让学生描述出班级中班长的位置,从而引发矛盾冲突“ 同一个人的位置,描述的却不一样,怎么办? ” 进而让学生产生学习的内驱力(那就是)约定同一种方法“ 确定位置 ” ,此时水到渠成,教师揭示: “ 竖排的叫做列、横排的叫做行”,并将知识迁移到生活中,引导学生认识班级中的行和列,用“ 第几列,第几行 ” 来描述班长在班级中的位置。教学到这个时候,教师
7、仍然没有指出“ 班长的位置还可以用数对来表示。” 而是将教室里的座位又抽象成了圆圈图,在平面图上认识“ 列” 与“ 行” ,并且师生互动快速记录班级中任意一个同学的位置,学生们在实际操作中真切感受到“ 第几列第几行 ” 这种记录方法的繁琐,从而又再次产生了学习新知的需求“ 怎样写简洁? ” 。学生们大胆的猜测、创造,尽情的表达、交流,这时该教师出场了,教师通过法国数学家笛卡尔的故事引出了“ 数对” ,并且让学生感受到自己的想法尽然近乎数学家的思想,由此产生积极的情感体验和极大的学习热情。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - -
8、 - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页,共 6 页 - - - - - - - - - 在师生共同研究了 “ 数对” 的读写方法之后, 教师还设计了一个游戏活动; 教师用手指一个同学,请这个同学用 数对 说出自己的位置,其它同学判断正误;教师说 数对 ,请坐在相应位置的学生起立,其他学生就用手势判断正误。我们大家不难看出这位老师注重数学与生活的联系,注重师生之间、 生生之间的有效互动,注重培养学生的应用意识和实践能力,注重课堂评价方式的多样性。通过这样的教学设计,不但使学生感受到用“ 数对 ” 确定物体位置的简洁性、唯一性,同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的过程中
9、, 学生学得轻松、愉悦、主动、兴趣盎然,既掌握了知识,又享受了成功,体验了快乐。通过对以上两个教学设计的对比,我们真切感受到, 要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、 教材和学生水平三者之间的关系,要注重挖掘教学内容中所蕴含的数学思想和方法,同时关注学生的认知水平和能力、数学思考能力、解决问题的能力以及学生的情感体验。总之,一切要着眼于学生的发展上。(三)教学策略制定所谓教学策略,就是为了实现教学目标, 完成教学任务所采用的方法、 步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节。 其主要作用就是根据特定的教学条件和需要,制定出向学生提
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