2022年小学数学二年级《认识厘米》教学设计 .pdf

《2022年小学数学二年级《认识厘米》教学设计 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年小学数学二年级《认识厘米》教学设计 .pdf（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学数学二年级认识厘米教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第50-52 页教学目标：1结合实际问题，使学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。2使学生联系具体情境认识长度单位厘米，建立初步的1 厘米的实际长度表象。会用厘米作单位测量线段或物体的长度。3尝试估计物体的长度。会画指定长度的线段（限整厘米），进一步发展空间观念。4在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。教学重点：掌握1 厘米的实际长度及学会用尺量物体的长度的方法。教学难点：建立1 厘米的表象。教具

2、、学具准备：多媒体课件、学生尺、小正方体、练习纸等。教学过程：一、创设情境，引入新课（简单讲述）老师小时候听过的一个故事科利亚的木匣，你们想听吗？讲述故事：主人公科利亚刚刚5 岁的时候，只会数到十。他妈妈要带着她去别的地方了，所以他从家门口向前走了十步，挖了一个坑，他把一个木匣放进坑里，木匣里盛着各种各样好玩的东西。四年过去了，妈妈带着科利亚回到了故乡，这个时候科里亚已经是一个9 岁的大孩子了。他回到家里惦记着他的木匣，于是从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀，挖呀，你们说他能挖到他的木匣吗？小朋友们，你知道是怎么回事了吗？预设：因为他长大了，步子也变大了， 10 步的长度也变了，所以找不

3、到了。如果你是科利亚，你有更好的方法或者更好的工具来测量长度吗？预设：可能有学生会说尺子。二、观察操作，内化新知师：对啊，小朋友身边都有尺，它呀，是测量长度的工具。可是老师发现你们的直尺都是不一样的，你们能找到彼此直尺上相同的地方吗？再和老师的尺子比较一下，看看有何相同之处。1认识直尺。观察：以同桌小组为单位，将直尺放在一起观察，看一看说一说比一比。交流各组的发现（以下顺序可互换）) 直尺上的数字： （出示直尺课件）我们一起来读读这把直尺上的数字。老师的是尺的一部分，你的尺上数字是从几到几的呢？生回答师：数字有多有少， 但不管是多少， 都是从 0 开始的。 你知道这里的 “0”表示什么意思吗？

4、 “0”名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 在这里表示的是起点。我们在测量长度的时候一般都是从“0”开始的（师指出是“0”刻度线）还有其他相同的地方了吗？直尺上的竖线：生：很多竖线师：是的，有很多竖线，我们把尺上的这些竖线叫做“刻度线”， “刻度线”有长有短。长刻度线下面都对应着一个数字，对应几就是刻度几，这就是刻度1、2、3（课件展示）2认识 1 厘米。（1）师：细心的小朋友还发现尺上有两个字母，cm， （课件突显

5、两个字母）这表示什么意思呢？生：师：它表示的是厘米，我们今天就一起来认识它（板书课题：认识厘米）师： 1 厘米有多长呢？它就藏在我们的直尺上。1 厘米是刻度0 和刻度 1 之间的长度。 （课件，红色横线展示）（2）师：除了这一段是1 厘米，直尺上还有1 厘米吗，你能自己找到吗？找一找，说一说师：小朋友找到了这么多的1 厘米，那老师有个问题：如果是刻度6 到几也是 1 厘米呢？预设：生回答：刻度6 到 7，刻度 6 到 5也是 1 厘米。向学生翘起大拇指，评价学生真不错，我们有的时候换个角度想想会有不同的收获哦。（3）刚才找了尺子上的1 厘米，接下来老师把1 厘米从尺子上变出来，看谁看得最仔细。

6、师实物投影示范：大拇指的指面和食指的指面分别对准刻度线0 和 1，然后保存手指不动，小心翼翼地用手指拿起来，横放竖放，放远放近，问学生这是1 厘米吗？然后告诉学生，大拇指的指面和食指的指面之间的距离就是1 厘米。学生跟着老师做一做，初步感受1 厘米的长度。学生自己试试看，再放到尺子上比比。记住了吗？（4）直接手势比划出1 厘米，再调整。轻轻地闭上眼睛，1 厘米有多长呢，记到脑子里去了吗？接下来请你们直接比划出1 厘米的长度。（教师直接对学生的比划进行纠正）（5）身边的1 厘米师：那你们用比划出来的1 厘米来量一量身边或者是身上有没有什么物体的长度大约是1 厘米的？预设：手指宽，纽扣，图钉的长，

7、书本的厚度，橡皮，田字格的一边长，小正方体老师也找了些东西藏在这些数字下面，你们看看在实际生活中它们的长度大约是1 厘米吗？课件出示：各种图片，让学生判断。当出示小正方体的时候，我们可以让学生来验证一下，把小正方体放进你的大拇指和食指指面之间，看看是不是1 厘米。师：找了那么多1 厘米长的物体，那你们觉得长度是1 厘米的东西怎么样？名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 预设：很短，很小。师：因此，测量比较短的物体的长度

8、我们可以用厘米作单位。3认识几厘米。 （提醒学生尺子放好）（1）课件出示2 厘米的线段（下面有尺子）谈话：你知道这条线段多长吗？你是怎么知道的呢？预设 1：它有 2 个 1 厘米，所以它是2 厘米。预设 2：它从 0 到 2，所以是2 厘米。师评价：对啊，从0 到 1 是 1 厘米，从 1到 2 是 1 厘米，它包含了2 个 1 厘米，所以是2厘米。马上就把我们刚才交的好朋友1 厘米用上去了，量出了这条线段的长，真棒！（2）练一练（课件出示练习题）这条呢？出示 4 厘米的线段（尺子在下面），这是几厘米呢？提问： 4 厘米里包含（）个 1 厘米呢？7cm厘米有（ 7）个 1cm ，6 个 1 厘

9、米是（ 6）厘米， 8 厘米里面有8 个（ 1cm ） 。小结：测量线段长度的时候，我们一般都是从0 开始测量，有几个1 厘米它就是几厘米。（3）测量长度，估计长度。A、请学生测量并把测量结果写下来，师巡视测量方法。找出错例和正确的测量方法，投影展示，说说你赞成哪种测量方法？为什么？再请学生量一量长方形短边的长度是多少？B、在量之前，谁能来估测一下它的长度呢？说说你是怎么估计的？提问：这次在测量之前，你有什么友情提示吗？测量的时候尺子一定和测量的物体要放平，从刻度0 开始测量。4、画一画学了这么多，你想不想自己来画一条几厘米的线段呢？那我们就一起来画一条5 厘米长的线段吧。生自己操作，说说是怎

10、么画的？同桌相互交换量一量是否是5 厘米。、课件展示画法，可以先画两个端点，再连起来。自己再画一条喜欢的线段，喜欢几厘米就画几厘米5、拓展提高：红色彩带的长度（坏的尺子）师：现在请你看屏幕，将出现一条红色的彩带，请你看看它的长是几厘米（抢答）。 （课件展示5 厘米）名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 生可能会出现5 厘米和 6 厘米两种答案。师：我听到两种答案，要么是5 厘米，要么6 厘米，有争论。但最后的答案当然只

11、有一个，到底是 5 厘米还是6 厘米呢？请说出你的理由，要尽量想办法说服他们。（先请认为是6 厘米的说）预设 1：我觉得是6 厘米，因为从1 到 5就是 5 个了，再加上0，就是 6 个。所以是6 厘米。预设 2：我觉得是6 厘米，因为从0 到 6 是 6 个，我们不能把0 忘记了，就像黑板上写的，0 表示起点。预设 3：我觉得是5 厘米，因为我数的是格子，不是数。预设 4：我觉得是5 厘米，虽然0 到 6 是 6 个数，但是0 前面没有数了，也就是说从0 到 1 是 1厘米，从1 到 2 是 1 厘米，从2 到 3 是 1 厘米，从3 到 4 是 1 厘米师评价：孩子们，通过刚才这个争论的过

12、程，我看到了我们这种互相争论、互相倾听、互相学习的氛围，很好。坚持自己的意见，还要善于听取别人的意见，刚才大家说的都有自己的理由，无论你说对了，还是说错了，都是勇敢的，好样的。那这个答案到底是几厘米呢？不是老师说了算的，我们应该研究这条线段与1 厘米之间有什么关系，看它包含了几个1 厘米。请看看屏幕，我们数一数。师生齐数几个1 厘米。 5 个 1 厘米就是5厘米。小结：是啊，几个1 厘米连起来就是几厘米。6、认识大约几厘米出示大手掌，猜猜看这是谁的手掌呢？告诉学生这是老师的手掌，我想量一量我的手掌宽是多少？（课件出示图片和尺子，课件出示大约几厘米）再出示小手掌，再猜这是谁的手掌呢？告诉学生这是

13、我女儿的手掌，她今年才4 岁，我们来量量她的手掌有多宽？（尺子出现，大约几厘米）（1）像这样比几厘米少一点点，或者比几厘米多一点点，可以说是大约几厘米。（2）量一量你的手掌宽（3）汇报交流：有的手掌宽大约6 厘米，有的宽大约7 厘米，因为我们的手不一样大，所以测量的结果也不一样。（4）自己读一读，记住它们。它们可是我们随身携带的尺子哦。四、总结回顾，拓展延伸今天我们帮科利亚找到了测量长度的好方法了，他一定会非常感谢你们的。回家后找一些自己感兴趣的物体，来量量他们的长度吧。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -