2022年小学数学生成性课堂教学的实践研究实施方案 .pdf

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1、小学数学中年级段生成性课堂教学的实践研究实施方案一、课题研究的背景随着新世纪知识经济的发展和学习型社会的到来，新一轮课程改革不断深化， 我区教师也积极投入了这次课程改革， 全面使用新课程教材也已经整整6 年。广大教师在新课程的教学实践中深深地感到：“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。 然而，教师应怎样面对动态生成的小学数学课堂呢？在动态生成的课堂上，有许多不可控制的生成性因素，教师应扮演怎样的角色，怎样处理来自课堂的生成性要素，才能促进课堂教学的有效生成呢？数学课程标准 指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教学是不断生成的，师与生、生与生之间合作、对

2、话、碰撞，不时会生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。课改的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要改变传统的教学行为， 必须超出和突破原来的传统框架，用以人为本和动态生成的观念，构建新的课堂教学观。关注学生的生活世界， 打通学生书本世界和生活世界之间的界限；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景；关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态， 打破单一的集体教学的组织形式。因此

3、，构建开放和谐、动态生成的课堂教学，才能使我们的课堂教学焕发出生命活力。二、课题研究相关概念的界定1. 关 于 “生 成 ”的 界 说 。“生成”是一个相对于 “预设”的概念，在辞海中的解释是 “自然形成”。新课程的教学，不应该是一个封闭的系统， 也不应该拘泥于预先设定不变的程序，而应该在预设目标的实施过程中，开放的纳入直接经验和弹性灵活的成分，以及一些始料未及的体验， 鼓励师生在教学互动中进行即兴创造，超越预定目标和要求。2. 关 于 “生 成 教 学 ”的 界 说 。生成教学是指在弹性预设的前提下，在生动愉悦的情境中，知识自然得以建构，课堂价值不断得以提升， 师生平等交往、 积极互动、共同

4、发展的活动过程。生成教学的含义包括：名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 8 页 - - - - - - - - - （1）生成教学强调教学的生成性，但并不排斥教学的预设性。认为教学是预设和生成的矛盾统一体， 预设是教学的基本要求， 生成使课堂教学的价值得以提升。在这里生成教学所指的预设是一种“弹性”的预设，也就是教学应该赋予“预设”一个合理的“弹性”空间。（2）生成教学强调生动愉悦教学情境的创设，体现对知识建构背景的一种最高追求，强调在生动愉悦的教学情境中建构

5、知识。（3）生成教学强调师生平等交往、积极互动，在这个过程中教师与学生共同分享彼此的经验和知识，共同交流彼此的情感与体验，不断丰富教学的内容，力争求得新的收获，从而实现教学相长和共同发展。3. 生 成 教 学 的 特 征 。（1）复杂性。在生成教学的过程中， 恢复了学生原本就有的主体性和创造性，因此，学生的学习空间更宽广了， 学习思维更活跃了， 生成的信息更丰富了，他们成了教学“资源”的重要构成和生成者； 而教师也不再只是知识的 “呈现者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者” ，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者” 。教师所要选择和处理的信息有些是隐性的，有些是显性

6、的；有些是事先预设的，有些是非预设的；有些是与课堂教学有关的，有些是与课堂教学无关的显而易见，在这样的课堂上，教师所应面对的任务，相对以往的课堂要复杂得多，繁琐得多。学生“动”起来了，意味着教师的工作更复杂了， 教师不能仅仅停留在原先设计好的教学方案上，而是应该在收集处理这些信息的水平上，来完成更高水平的“动”。通过教师这一层面的“动” ，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创新性质。（2）动态性。生成教学反对过度预设，预设的成分越多，偶发的就越少，灵感就不能产生， 创新的火花就不能迸发。 教师要善于利用教学中的偶然和突发事件，将之视为一次难得的激发师生智慧

7、、共同探讨的机会。 对于有挑战性问题，教师不但不应责难或者敷衍学生，而且应肯定问题的价值， 让学生明确其价值所在，同时启发、引导所有学生一起思考这个问题，贡献各自的智慧。教师甚至还可以有意识地预设一些错误，激发学生自己去怀疑、去探究、去发现，让他们认识到自己的潜力， 从而唤醒其沉睡的学习智慧，让知识在这种相互讨论、相互辩驳中动态生成。在教学中，教师还应讲究策略，减少对教学模式的依赖。（3） 情景性。正如加拿大学者史密斯所言： 教学乃是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下进行“聚会”的活动，这“思考”拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。生成教学就是从这种观点出发的，它强调的是学

8、生的参与，课堂上的多向互动，注重的是“以生为本，依学定教”，着眼于课堂上的“生长元”。 只要我们时时留心，有意捕捉“情景”，利用这一“情景”名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 8 页 - - - - - - - - - 成为学生知识、能力、情感的催化剂，再辅以教师艺术地处理，就能收到意想不到的效果。（4）偶发性。从生成教学的观点看，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题

9、与争论乃至错误的回答等，无论是以言语还是以行情绪方式的表达， 都是教学过程中的生长性资源。而这些生成性的资源是转瞬即逝，稍不留神就容易忽视的，要及时地捕捉它，教师就必须学会仔细地倾听，敏锐地生成新的教学资源，使有效的信息不成为“漏网之鱼”。欣赏孩子们的“真情告白”， 只有孩子们真正地拨动了自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生一种理想的甚至意想不到的境界，让学生说出真话、抒发真情，超越课堂，超越学习，变学习为一种鲜活的生活，以达到比预期更好的效果。（5） 隐蔽性。生成教学中蕴涵的大量生成性信息不是显在的，而是隐蔽的，有些信息甚至是稍纵即逝的， 这就要求教师要有一双善于捕捉信息的眼睛，将潜在的生成信

10、息上升为显在的信息， 将其巧妙地、不留痕迹地糅合进教学活动之中。三、课题研究的理论基础（1）数学课程标准：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 ”学生是数学教学的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程， 不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人合作等一般能力的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展； 不仅要关注课堂教学的结果， 更要关注课堂教学的过程。（2）建构主

11、义理论：皮亚杰的建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。（3）人本主义理论：费尔巴哈的人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。（4）人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。这一理论揭示

12、了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。（5）生成性教学理论：生成性教学是生成性思维视域下的教学形态。它是名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 8 页 - - - - - - - - - 一种需要规则但在适当的时候又敢于放弃规则的教学。它不再假定教学有恒定不变的本质 , 而认为教学的本质是在具体教学过程中生成的。其基本理念表现为对表现性目标、具体的教学过程、 教学事件、互动性的教学方法和附加价值的关注。生成性教学实现的前提是灵动性的教学计划, 基础是

13、智慧型的教师, 保障是协商式的评价。四、课题研究的目标、内容和涉及的知识领域1 目 标 ：通过研究， 进一步转变教师的教学理念，以学生为本，将数学课堂教学视为师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，从而对教学目标、教学设计、教学过程、 教学方法进行深度研究与不断改善，推动教师从新的视域反思和改进课堂教学行为， 进一步提高教师课堂教学水平和教科研水平，促进教师专业发展与个性化教学风格的形成。通过研究， 使学生真正成为学习的主人，让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流，挖掘学生的潜能，优化学生学习过程，培养学生积极的情感和创新的意识，促进学生和谐健康发展。通过研究，力争培养和提高一批具有现

14、代教育理念、掌握科学有效的教学方法、具备一定教育教学科研能力的新型教师，构建我区富有特色的小学数学课堂教学模式，进一步提升我区课程改革的水平和质量。2. 内 容 ：（1）生成性课堂教学的实施途径研究。包括在互动中生成、在情境中生成、在探究中生成、在作业中生成、在反思中生成等。（2）生成性课堂教学的实施策略研究。包括讲解策略、讨论策略、提问策略、管理策略、重组课堂信息策略以及过程控制策略等。（3）生成教学的现状研究。包括教师教学行为的生成性，教师不同教学行为的生成性差异以及教师生成教学基本现状的研究结论等。（4）生成性课堂教学中教师角色、学生角色的研究。（5）生成性课堂教学中生成资源的开发与利用

15、研究。课题研究的重点是生成教学的实施策略的研究。课题研究的难点是如何将生成性课堂教学研究的实践经验上升到理论的层面。3. 涉 及 的 知 识 领 域 ：小学数学三、四年级教材“数与代数” 、 “空间与图形”、 “统计与概率”三个领域中新授部分的知识。五、课题研究的基本原则名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 8 页 - - - - - - - - - 1. 科 学 性 原 则该项课题研究应遵循教育部颁发的义务教育阶段各学科课程标的要求。实验教学应在课程计划规定的

16、时间内完成教学的任务，并努力减轻学生过重的课业负担，努力提高教学效率。同时，还要处理好统一性和差异性的问题，在教学内容和要求上，在课堂时间的掌握和安排上，不搞“一刀切”，要保证统一的基本要求的落实，又要允许学生的个别需求，特别是在课外， 要引导学生发展自己的学习特长，处理好普及与提高、一般与特殊、多数与少数的关系。2. 实 践 性 原 则知识来源于实践，知识来源于生活。这就要求在实验教学过程中，必须充分利用学生己有的知识和经验，密切联系学生的生活实际、社会的发展实际，必须充分利用教具、 学具和课件等让学生观察、 操作、实验、探索，引导学生思考、探索、交流、解释、应用和反思，只有这样，学生才能在

17、获得基本知识和技能的同时，获得对知识的感知、感受和体验。3. 趣 味 性 原 则兴趣是学习中最现实、最活跃、最强烈的心理因素。在具体实验教学中要千方百计地增强教学的趣味性，要充分使用多媒体课件、教具、学具以及其他能为我所用的一切有利的课程资源，将学生所熟知的事例，生动活泼的叙述、激趣逗乐的游戏、 动手动脑的操作实验， 既竞争又合作的学习比赛以及其他趣题趣事等，恰当地引入课堂，应用于教学，学生在学习知识的过程中，将会获得愉快的感受和成功的喜悦。4. 积 极 参 与 原 则积极参与原则有两层含义：一是学生积极参与知识的生成和发展；二是实验教师主动参加实验教学研究，做到有计划、有次序、有效果。以上两

18、方面的参与程度，决定着教学实验研究的效果和成败，是实验教学的核心原则。5. 成 功 性 原 则课堂教学的目的是要让学生在原有的基础上都能有所发展，这里不仅包括知识的获得和技能的训练， 包括问题解决探索过程的经历和问题解决策略与方法的积累，还包括问题解决后愉悦情感的感受和成功喜悦的体验。因此，在实验教学中，我们主张提倡采用激励的评价机制，教师要善于发现学生在问题解决过程中的闪亮点和在问题解决探索中的创新点，及时给予肯定和表扬，同时，教师还应该创造更多的机会， 尽量让所有学生都能取得不同程度的成功，培养他们成功的心理，树立成功的信心，获得成功的体验。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - -

19、 - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 8 页 - - - - - - - - - 六、课题研究的对象及方法1. 研 究 对 象 ：全区 25 所小学的三、四年级学生。2. 研 究 方 法 ：行动研究法：根植于课堂教学实践，通过教师的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以教师教学行为优化学生的学习过程，去芜存精，取得预期成果。文献研究法： 寻求理论的支撑，将正确的先进的理论其作用于课堂实践，达成理论与实践的创新。案例研究法：将教师课堂教学的失败与成功案例反思、学生成功案例的解读，从而探寻生成性课堂教学的策

20、略。叙事研究法： 用于及时记录有效课堂中生发的有意义的鲜活的教学细节，融入教师的理性思考与独特认识，形成宝贵的智慧结晶。经验总结法：用于研究过程的反思与成果的积累，不断总结生成性课堂教学实践的经验，以供教师参考、借鉴，从而得到推广。七、课题研究的基本要求1.破除以教师为中心的教育观念，树立“和谐课堂”的观念，在这里“和谐课堂”主要是指一种民主、平等、合作、交流、自由、开放、安全、愉悦的课堂，建立一个以学生为主体、 问题解决为主线、 学生自主探究学习和教师有效指导相结合的“和谐课堂”。2.转变以知识为本位的教学观念，树立以学生的发展为目标的教育思想。让学生在课堂上积极参与、自主探索、合作交流，做

21、到“动而不乱、动而有序、动而有节”，不放任，也不过于严肃。3.改变以传授知识为主要目的的传统课堂教学模式，实践以问题解决为主线，以学生全面发展为目标的新型课堂教学模式，鼓励全体学生参与学习活动，教师要尽量适应学生个别差异和不同兴趣的具体要求，创造一些开放性的问题情境，引导学生思考，提出问题，鼓励学生积极探索和大胆尝试，养成自主探究的学习习惯。4.要着眼于学生素养的提升和素质的提高，在问题解决方案的探索过程中，培养自主探究的意识，创造性的思维品质，合作学习的精神和解决问题的能力，具有丰富的知识，健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑

22、战。八、课题研究的组织机构及工作分工名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 8 页 - - - - - - - - - 1. 组 织 机 构 ：指导： XXX 组长： XXX 组员：全区 25所小学中担任三、四年级数学教学的学科带头人、骨干教师及部分富有研究能力的教师（具体名单见附件）。2. 工 作 分 工 ：XXX 负责课题研究过程中的理论指导和研究工作。XXX 全面负责课题的研究、实施工作。XXX 负责课题的研究、实施以及材料的收集整理等。九、课题研究的经费保

23、障各实验学校保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。十、课题研究的进程安排本课题研究拟用两年时间（2008年 8 月2010 年 7 月）分三个阶段完成。第 一 阶 段 ： 准 备 阶 段 （ 2008.8 2010.10）1. 组织收集课题研究的相关资料。2. 组织开展课题研究的相关讲座。3.组织基本理论知识的学习与研讨。4.确定课题组成员，明确分工。5.制定课题研究的实施方案和工作计划。第 二 阶 段 ： 实 施 阶 段 （ 2008.11 2010.5 ）1.组织召开课题研究开题报告会。2. 每学期定期开展研究课的观摩研讨活动。3. 每学期做好

24、课题研究的阶段性工作总结。4. 做好课题研究的第二阶段工作总结汇报。第 三 阶 段 ： 总 结 阶 段 （ 2010.6 2010.7 ）1.组织召开课题研究成果的汇报会。2. 组织课题研究的资料汇编。3. 组织开展课题研究成果展示、推广研讨会。4. 组织撰写课题的研究报告，召开结题报告会。十一、课题研究的成果形式名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 7 页，共 8 页 - - - - - - - - - （1）编写、出版生成性课堂教学课例、案例集。（2）编写、出版中年级段生成性练习题专辑。（3）汇编生成性课堂教学论文集。 2008年 9 月 30 日名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 8 页，共 8 页 - - - - - - - - -