2022年小学科学五年级上册《凝结》的教学设计 .pdf

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1、学习好资料欢迎下载青岛版小学科学五年级上册凝结的教学设计一、教材分析科学物年级上册第五单元“水循环”第二十二课“凝结”，本课重点是水蒸气遇冷会凝结成水，难点是设计对比实验。是在学生学习“蒸发”、“沸腾”两课之后，指导学生认识水蒸气凝结成水的现象，使学生认识到在周围熟知的事物中隐藏着我们不熟知的变化，促使学生更多的关注周围常见的事物，养成善于观察、探索的科学态度。在能力培养方面属于“实验能力”、“归纳能力”的系列。二、学情分析通过两年多的学习，五年级的学生有了自己的科学思维方法，对科学的探究过程有所了解，具备了一定的操作能力。虽然学生生活中常见到凝结现象，但大多数同学没有深入的研究、思考过水珠的

2、成因，对水蒸气遇冷变成水比较陌生。对比实验方法学生有一定的了解，但学生思维还缺乏严谨性，知识的迁移水平也有较大差距，因此学生设计对比实验，尤其在实验细节方面还是有一定的困难，还需要老师的指导。三、教学目标：1、科学知识认识凝结，知道水蒸气遇冷会凝结成水。2、科学探究(1) 能通过对周围自然现象的观察，提出感兴趣的问题。(2) 能设计对比试验研究小水珠的成因，巩固对比试验的方法。3、情感、态度、价值观意识到人于自然要和谐相处，意识到科学技术会给人类于社会发展带来好处。四、教学重难点重点：水蒸气遇冷会凝结成水。难点：设计对比实验。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - -

3、 - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载五、教学准备：1、教师准备教师：两块玻璃片、两个烧杯、温水、酒精度、试管夹、课件。学生：相同烧杯2 个、相同玻璃片2 个、试管夹、温水、酒精灯、火柴、小镜子等。六、教学过程（一）、导入新课师：我们先来做个小游戏好吗？请同学们拿出你的小镜子，对着小镜子哈气，看有什么现象发生？请同学们动脑想一想，怎么会出现这种现象？（学生实验，汇报现象）（二）、学习新课1、提出问题：联系刚才哈气时看到的现象，你有什么问题？生：水珠是怎样产生的？为什么

4、会有小水珠？2、学生猜想（）师：小水珠那里来的？生：可能是呼出的气中含有水蒸气，水蒸气遇到镜片变成了水珠。板书：水蒸气水师：在你们的日常生活中，是不是所有的物体，遇到水蒸气都能变成小水珠呢？生 1：会。生 2：不一定。晴天水管外壁没有水珠；浴室内的水蒸气遇到暖气管，暖气管上没有水珠。生 3：我感觉可能是玻璃片比较冷，如果比较热的话就没有。比如对着手臂哈气就没有小水珠。师：我们可以怎样验证我们的猜想是否正确呢？生：通过实验。3、设计实验并探究名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - -

5、第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载师：小组内讨论实验方案吧。学生分小组制定实验方案。（提醒学生设计对比实验：在两个相同玻璃杯内倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上玻璃片：冷玻璃片和热玻璃片，过一会儿，观察会发生什么现象？给玻璃片加热时，应该注意什么？）各小组选一名代表进行交流，并进行完善。师：同学们，实验时需要注意一些事项，请看大屏幕。课件出示，找一名同学读，其余同学认真听。师：同学们分组实验吧。学生分组实验。（教师巡回指导）设计意图：教学中，要始终尊重学生学习的主体地位，让他们体验科学探究的乐趣。注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作

6、于交流。4、汇报交流，得出结论。师：通过实验，你有什么发现，可以得出什么结论？学生整理记录，组内交流，然后汇报。生：冷玻璃片上有许多小水珠， 很明显，而热玻璃片上没有小水珠。5、师：你认为小水珠是在什么条件下形成的？生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。师：水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝结。板书课题：凝结6、师：生活中有哪些凝结现象？生举例：初冬早晨在门窗玻璃上看到的水珠，浴池顶上的水珠，草叶上的水珠等等。（四）、拓展活动思考：冬季汽车玻璃内壁上常有小水珠影响司机叔叔的视线，想办法防止它的出现。看那个同学的想法最奇妙，最实用。（同学们可以自由组合，开个奇思妙想的评比会。）名师资料总结

7、- - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载板书设计：凝结遇 冷水蒸气 水教学反思：凝结是五年级水循环单元的第三课，是在学习了蒸发沸腾之后，对水变化的又一重要认识。本课的教学以“提出问题猜想假设实验验证得出结论生活应用”的基本模式展现活动，让学生经历了科学探究的全过程，使学生通过生活常见的向镜子哈气产生疑问，通过思考，提出假设，再通过自己设计的对比实验进行验证，最后得出结论并尝试应用。学生在探究过程中的思维状态比较活跃，实验设计及操作也比较成功，最后也成功地验证了假设。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -