2022年任务驱动式教学法 .pdf

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1、信息技术“任务驱动”教学中教师的主导作用1 信息技术“任务驱动”教学中教师的主导作用中山市古镇高级中学朱小凤摘要：信息技术教学中， “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，但在具体教学中，很多信息技术教师都有所困惑，在“任务驱动”教学中教师的主导作用具体表现在哪些方面，教师该做些什么。本文从“任务驱动”教学的概念、教师角色的转换、“任务驱动”教学过程，重点从教学过程的四个环节分别探讨了教师的主导作用。

2、关键词： 信息技术、任务驱动、主导作用建构主义教学设计原则强调： 学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境， 让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权， 教师不断地挑战和激励学生前进。 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。目前， “任务驱动”教学法已广泛应用于信息技术教学中，教师在教学活动上起主导作用，但主导作用具体表现在哪些方面，很多一线教师都有困惑。一、什么是“任务驱动”教学所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务

3、进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”教学法的基本特征。教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用，学生在学习中起主体作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。二、教师的角色转换。“任务驱动”教学法是一种以学生自主学习，教师加以引导的一种教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，完

4、成教学任务。所以教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。三、 “任务驱动”教学过程任务驱动教学一般分为四个环节：很多的教师认为任务驱动教学只要教师布置了任务，让学生去自主合作完成任务就行了，这样信息技术课变成了自学操作课，出现了“放羊式”教学的课堂现象。下面本人分别从这四个教学环节谈谈教师的主导作用。四、任务教学各环节中教师的主导作用创设情境形成任务分析讨论明确方向自主合作完成任务总结评价建构意义名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - -

5、 - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 3 页 - - - - - - - - - 信息技术“任务驱动”教学中教师的主导作用2 （一）“创设情境形成任务”阶段，教师起主导作用。“任务驱动”是一种信息技术学科性比较强的教学方法，此教学法多用于信息技术操作方面，其核心在于任务的确定，它是教学成败的关键。因此，“任务”设计、编排非常关键，教师在这环节中起主导作用。教师在创设任务时有两种方式：（1）教师创设，教师在教学中起主导作用。教师根据教学目标、教学重点、学习难点，学生学习水平创设任务。这种任务创设的方式是当前课堂教学中任务提出的主要方式。 （2）教师和学生共同创设

6、，教师起引导作用。一是教师创设问题情境，引导学生提出任务。情境创设是任务驱动教学的核心要素之一，需要教师创设出富有启发性和感染力的情境，让学生在这一情境中思维激宕起来，自然地引出任务。二是教师设计出开放度较高的任务，由学生可以根据自己的经验设计自己的任务。教师设计的任务要符合几个特点：（1）整体性：即对任务要有规划，使任务具有整体性。任务是教学目标的细化，教师要把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，每一个任务都是完整的一件事。通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。（2） 整合性：即“任务”要与其他学科课程进行整合。用其他学科的学习内容作为任务创

7、设的资源, 任务的目的在于学习信息技术。第二：将信息技术作为工具和手段，解决其他学科学习中的实际问题。整合时要注意坚持为信息技术为本。（3）层次性：即考虑到学生的差异，知识的特点和难易程度，同一学习内容，任务要有层次性。可设计成基本的任务（强制性任务）、提高性任务（开放性任务，带有一定技巧）、创造性任务（综合性，创造性的任务），做到因材施教，面向全体学生。（4）真实性和趣味性：任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的真实情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习。任务的设计要有意义和深度，要利于探究，能使学生学习时有“事”可做

8、，能够创新。（二）“分析讨论明确方向”阶段，教师起引导作用。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的目标和任务都要学生主动的、有目的地获取学习材料来实现。新课程标准也强调，在学习活动的过程中要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，在创设情境形成任务之后，教师要引导学生分析任务、讨论任务的方案、明确任务的方向，而不是无事可做。具体做法是：（1）教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做，而是要指导学生进行分析讨论，引导学生逐步理清问题，明确目标，弄清任务。（2

9、）师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，制定出操作的步骤，找到问题的解决途径。（3）学生通过相互的讨论，会发现并提出自已的问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里去获取相关的资料、寻找相关的帮助，解决问题的大体思路。（三）“自主合作完成任务” ，教师起主导作用当明确任务之后，学生进入“自主合作完成任务”的体验阶段，这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主合作、探究学习的过程中完成对新知识的理解和巩固。这个阶段的学习分两种，一种是自主学习，一种是协作学习。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以

10、适当的比例分别设计出适合个别自主学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务” ，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。对于协作学习的“任务” ，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。1、自主学习：学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价、反思自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。比较单一的任务和封闭性的任务可采用这种学习方式。在自主学习过程中，教师要及时辅导，善于发现问题， 对基础较差的同学提供手把手的帮助，名师资料总结 - - -精

11、品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 3 页 - - - - - - - - - 信息技术“任务驱动”教学中教师的主导作用3 也可以采用“小教师”协助教师辅导；对基础较好的同学遇到的困难及时点拨；对较普遍性的问题要及时控制课堂，对知识点进行演示或讲解。教师起到辅导和帮助的作用。2、协作学习：学生可以按座位、或通过计算机网络按兴趣、能力等分成小组，小组通过讨论、意见交流、辩论等形式合作解决问题，共同完成任务。在协作学习的过程中，学生要学会与他人沟通，学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、

12、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。比较综合的任务和开放性的任务采用这种学习方式。在协作学习中，教师要做的是引导学生做好四点：a倾听 ( 尊重与信任 ) 、 b 交流 ( 理解与沟通 ) 、 c 协作 ( 互助与竞争 ) 、 d 分享 ( 体验与反思 ) 。教师在进行指导要做如下工作：（1）小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。（2）小组对任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的要求。（3）小组讨论的声音过大，教师要及时提醒或让这组学生的位置互相移近一点。（4）小组活动出现

13、问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。（ 5）小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。 （6）小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。（四）“总结评价建构意义”阶段，教师起关键性的作用。对学生任务完成的效果进行评价和反馈是“任务驱动”教学的核心要素之一。“任务驱动”教学中对学生学习效果的正确评价能激发并维持学生的学

14、习激情，促进自主学习的进行，从而促进学生认知、思维、情感的发展。评价的主体可分学生本人、学习伙伴、学科教师、家长等；评价方式可分为自评、互评和师评等；评价的内容不仅要包括学生学生对信息技术知识的了解、对信息技术技能的掌握、运用信息技术解决问题的意识、良好的计算机使用习惯等，还要包括交流与合作、责任意识等内容。教师在总结评价中的主导作用主要体现在以下方面：1、信息技术教师从多方面获取评价信息后，根据一定的评价体系作出学生阶段学习效果的定量和定性评价并提供评价参考表。2、教师在评价时应多方面了解学生情况，如不定期的测验每个学生；随机抽取一名学生汇报所在小组学习的情况；观察每个小组，并记录每个小组成

15、员对小组作业的贡献；向每个小组委派一名检查员，小组之间互相检查完成情况。3、组织和引导学生进行自评和互评活动，并根据学生的评价活动及时互动，如对学生的努力和态度加以肯定或激励、对好的表达加以表杨、对表达有困难或表达不清楚时加以引导或点拨，学生评完之后要加以总结。这样，一方面能提高学生对作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品；另一方面这也是学生对完成任务的过程和方法的总结、对技能的一次探讨，它能促使学生进行反思，把所学的知识和技能内化。4、教师在进行评价时应从多方面来评价学生个体或小组群体，要充分考虑到学生的基础和个体差异，在评价时应尽量挖掘学生的闪光点，肯定他们的努力，勉励他们

16、进一步努力。这样，才能维持学生长期学习信息技术的兴趣。目前中小学信息技术课已成为必修课，任务驱动教学法在信息技术课的教学中得到了广泛的实践。任务驱动教学模式要求教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生，创设出合理的任务；在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架，提供指导和帮助；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后， 调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作等。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 3 页 - - - - - - - - -