2022年人教版高中语文第二单元第课《琵琶行并序》教学设计 .pdf

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1、琵琶行教学设计【教学目标】1. 赏析作者描写音乐的高超技巧; 2. 学习运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法; 3. 理解作品的思想感情,把握课文意境。【教学重点】目标1、2 【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法【教学辅助】多媒体课件【教学时数】3 课时【教学过程】一、导入由名句 同是天涯沦落人导入课文。二、整体感知1. 介绍白居易。(师生共同回忆 ,重点在其 失意谪居 。) 2. 解题。行又叫 歌行 ,是乐府歌辞的一种。它源于汉魏乐府,是乐府曲名之一。(回忆乐府相关常识。) 3. 相关背景。白居易任左拾遗官职后,由于得罪了官僚及皇帝,43 岁被改职任太子左赞善大夫,次年由于上书皇帝 ,

2、言辞急切 ,被加上越职奏事的罪名,先被贬为江州刺史,又被贬为江州司马,琵琶行就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。4. 学生借助注释阅读序,进一步了解写作缘由。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - 5. 学生听课文朗读录音,正音正字 ,注意句读。6. 学生朗读课文 ,体会诗歌情感。7. 学生默读课文,借助注释 ,初知文意。8. 教师点拨 ,学生整体把握课文内容。明确 :诗中通过对琵琶女形象的塑

3、造,深刻地揭示了封建社会时期乐伎们的悲惨命运,表达了诗人对歌女的同情,同时也表现了诗人的天涯沦落人 之恨。这首诗为我们塑造了两个鲜明的艺术形象 ,一个是琵琶女 ,一个是诗人自己。 这两个艺术形象虽然社会地位不同,生活经历各异 ,但是他们却有着相似的不幸遭遇。也正因如此,他们的情感才通过琵琶曲得以沟通和共鸣。另外 ,这首诗中的音乐描写十分出色,已经成为千古绝唱。诗人采用多种艺术手法,将无形的音乐形象描绘得鲜明生动,具体可感 ,使人如闻其声 ,如见其形 ,如临其境 ,表现了诗人高超的艺术技巧。全诗按时间顺序分为五段: 第一段 ,江头送客闻琵琶; 第二段 ,江上聆听琵琶曲(邀见歌女 ;演奏名曲 ;听

4、者陶醉 ); 第三段 ,歌女倾诉身世苦(少年欢乐 ;晚年凄凉 ;悲苦心境 ); 第四段 ,同病相怜伤迁谪; 第五段 ,重闻琵琶青衫湿。三、合作探究1. 小序在文中有什么作用? 明确 :交代时间、地点、人物和故事梗概,概述歌女的悲凉身世,说明了写作的背景动因,并为全诗定下了凄切的感情基调。2. 小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受,为什么还要写成一首诗呢? 明确 :写诗合可以更好地抒情达意,给人以更深的感情共鸣,人物和故事更加形象感人。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - -

5、- 第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - 3. 是什么将诗人和琵琶女联系在了一起?为什么能联系在一起? 明确 :音乐 ;同是天涯沦落人。4. 音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁,全诗写音乐写了几个回合? 明确 :三个回合 :一闻琵琶 (第一节 )邀相见 ,再闻琵琶 (第二节 )诉沦落 ,三闻琵琶 (第五段 )青衫湿。5. 什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢? 明确 :琵琶曲调的起伏变化中,能捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹。乐曲的变化,表达出演奏者内心情感的起伏变化,让人如闻其声 ,如感其情。第一乐章是 前奏曲 :浔阳江边 ,风寒月冷 ,琵琶女独守空船,孤单凄凉。所以

6、其出场弹奏时旋律低沉抑郁 ,强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆。第二乐章 欢乐曲 :这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声,忽高忽低 ,交织起起伏生动的乐章,唱出了琵琶女火红的青年时代。然而 ,好景不长 ,时光不再。第三乐章 沉思曲 :旋律变得 冷涩 凝绝 ,音乐之声 暂歇 (由于心情沉痛 ,越来越低沉 ,以至于停顿 ),命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中最后一乐章 悲愤曲 :这段音乐情绪高涨起来,绝非柳暗花明 ,重见天日 ,而是以刚劲急促、震撼人心的节奏,表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。收拨一划 ,四弦一声如裂帛(帛裂也是心碎 ),是愤激的哀号 ,更是对不公平社会现实和命

7、运的抗争!也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。6. 诗人用了哪些手法来描摹音乐,这些手法有何好处? 明确 :(1) 大量运用比喻 ,化抽象无形为形象可感;(2) 巧用拟声词和叠词;(3) 正面描摹与侧面烘托结合 ;(4) 带着感情去描摹音乐。7. 男儿有泪不轻弹,诗人为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢? 名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - 明确 :(1) 伤琵琶女。琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣,在听了琵

8、琶女的苦楚身世的倾诉后 ,更是激起诗人深深的怜悯(琵琶女也深深怜悯诗人)。 (2)伤己。诗人才华横溢 ,誉满天下 ,然而今朝沦落 ,幽愁悲愤 ;再加上朋友一别,更感孤寂难耐。两人有着相似的遭遇,因而情感相通 ,同是天涯沦落人。伤人 ,伤己 ,两重感伤交融一体,积累沉淀 ,诗人怎不悲怆满怀,泪洒青衫 ?这泪,既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重,又是对当时社会的控诉。8. 课文前后的景物描写有什么作用? 明确 :篇首叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花,构成清晰如画的意境,令人顿感秋凉袭身,曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情,为全诗奠定了感情基调。别时茫茫江浸月,叙述别时景象 ,景中含情。茫茫江

9、水,溶溶月色 ,无不弥散着诗人的离愁别绪 ,仿佛诗人的心情融化其中,与自然风物有了感应。唯见江心秋月白,写音乐结束时寂静的环境,写琵琶女的演奏效果。音乐结束,但其感情仍在扩散 ,一直渗入被秋月照亮的江心,又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融,烘托了音乐效果,形成令人回味的意境。另外如 绕船明月江水寒,写琵琶女独守空船时的环境,渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;黄芦苦竹绕宅生 ,写诗人的生活环境,渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。总之 ,一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象,叠加在一起 ,使琵琶行整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里,凄美哀人。9. 学生再读课文,感受课文的 同是

10、天涯沦落人的悲剧美 。10. 艺术成就。明确 :(1) 把歌咏者与被歌咏者的思想感情融而为一,说你也是说我 ,说我也是说你,命运相同,息息相关。琵琶女叙述身世后,诗人以为他们 同是天涯沦落人;诗人叙述身世后,琵琶女则名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - 感我此言良久立;琵琶女再弹一曲后,诗人则更是 江州司马青衫湿 。风尘知己 ,处处动人。(2) 诗中写景物、写音乐,手段都极其高超,而且又都和写身世、抒悲慨紧密结合,气氛

11、一致 ,使作品自始至终浸沉在一种悲凉哀怨的氛围里。(3) 作品的语言生动形象,具有很强的概括力,而且转换跳跃 ,简洁灵活 ,所以整首诗脍炙人口,极易背诵。诸如千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面 别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声门前冷落鞍马稀,老大嫁作商人妇夜深忽梦少年事,梦啼妆泪红阑干同是天涯沦落人,相逢何必曾相识等等 ,都是凝炼优美、扣人心扉的语句! 由于这首诗 ,白居易的名字也就更为家喻户晓、妇孺皆知了。30 多年后唐宣宗在为白居易写的一首诗中说:童子解吟长恨曲,胡儿能唱琵琶篇。 四、布置作业：1. 背诵课文；2. 笔译全文。【板书设计】昔今琵琶女红极一时门庭冷落欢乐奢华寂寞凄凉技艺超凡色衰沦落同是天涯沦落人白居易才华横溢被贬沦落得志升迁被贬离京春风得意孤独苦闷【教学反思】 这篇课文在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受音乐的高超，体会人物以曲传情的情怀。诗中运用的比喻句很形象，贴近学生实际生活，充分调动起了他们的想象力。在拓展训练中有效地检查了学生的学习效果。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - -