高校班主任院级层面管理机制研究.pdf

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1、高校班主任院级层面管理机制研究高校班主任院级层面管理机制研究摘要高校班主任是班级工作的组织者和管理者，班主任工作的优劣对学生的成长有着举足轻重的作用。文章通过分析学校管理框架下学院班主任工作现状，研究和完善院级班主任管理机制，实施系列措施，推进学院班主任队伍建设。关键词高校班主任；院级管理机制；队伍建设一、课题研究的背景与意义高校班主任是班级工作的组织者和管理者， 是学生灵魂的塑造者和学生学习知识的传授者，是学生学业、职业规划的领航员，同时也是班级中教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间关系的协调者。班主任工作的优劣不论是对学校的长远发展还是对学生的成长，都有着举足轻重的作用。北京工业

2、大学早在 2014 年就通过系列文件从对班主任的培养、津贴、评优激励、职称评聘等方面对班主任工作进行政策引导。但学校的管理毕竟是宏观的，具体的班主任管理工作落实是在学院，班主任的选拔、细化工作培训、具体考核都在学院，学院的管理机制是否健全、科学直接决定了班主任工作的具体效果有没有达到学校要求。以建工学院为例，对班主任的院级培训并没有形成体系，对班主任工作的考核和评价的客观和科学性有待商榷。 因此对学院层面的班主任管理工作的机制建设与研究，直接关系到学校班主任政策的落实与效果，对学校班主任队伍建设有着重大意义。二、目前班主任院级管理工作中存在的问题（一）班主任辅导员工作分工过于明确，合作不足。

3、北京工业大学关于进一步加强辅导员班主任工作的若干意见明确了辅导员班主任的工作职责，如下表所列：但是在学院的学生管理过程中，我们发现班主任、辅导员共同的作用对象是学生，很多工作是交织在一起密不可分的，因此，过分明确的工作职责反而割裂了学生工作的整体性， 效果并不是很好。 只有在适度分工的基础上加强合作，才能更好地发挥作用。 （二）班主任的选拔、聘任机制不完善。在班主任的选派上，学院一直以来都是由各系指派新进校的青年教师来承担，有的教师认为当班主任是一件很牵扯精力的事，内心并不愿意，但是系里作为任务压下来又不得不接。这种情况下选派的班主任，其工作认同感、投入度肯定大打折扣，工作效果1可想而知。 （

4、三）班主任的职业能力培训不到位。班主任的职业能力培训，学校有全校性的班主任培训会，提供了在线课程学习平台，同时每2 年举办一次班主任职业能力大赛，以大赛的形式促进班主任工作交流，提升职业能力。但是学校的培训是引导性的，相对比较宽泛，学院缺乏更有针对性、更具体的培训。 （四）班主任工作的考核、激励机制不完善根据学校文件，班主任的工作考核和具体管理由各学院来自行负责。从学院以往对班主任的工作考核来看，考核的维度比较单一，只有班主任工作自评和学院评价，缺少了最主要的服务对象学生的评价，评优的体系并没有完全体现工作绩效。三、建工学院班主任管理工作的具体措施（一）在明确班主任辅导员工作职责的基础上，强调

5、配合和互补。在政治思想教育和价值观塑造方面，以辅导员为主，班主任为辅。辅导员通过党团活动、团干训、年级会的形式开展思想教育和价值引领工作。而班主任则通过课堂、班会、个人谈话等形式，潜移默化、润物细无声地进行价值引领和思想教育。在学业辅导方面， 以班主任为主， 辅导员为辅。 班主任负责对学生进行培养计划解读、选课指导、学业规划等指导工作，引导学生树立良好学风，帮助学生结合个人兴趣和专业发展要求，选择发展方向和成才路径。辅导员负责年级学风建设。在就业创业指导方面，以辅导员为主，班主任为辅。辅导员主要负责向学生提供科学的职业生涯规划和就业创业指导，帮助学生树立正确的就业观，负责组织学院就业双选会等。

6、班主任可以利用自己的资源提供专业对口单位信息，解答学生针对专业岗位的咨询问题。 （二）完善选拔聘任机制，加大政策支持力度。通过教师自己申请、学院选拔相结合的方式来选聘班主任，确保所聘班主任有爱心，愿意投身学生和班级管理之中，学高为师，身正为范，能够以其自身的人格魅力潜移默化地影响学生。在组成上，以青年教师为主，适当搭配有经验的中年班主任，班主任队伍结构合理，以老带新。在学校固有的班主任津贴的基础上，学院给予工作量的奖励。班主任工作业绩在年终考核和职称评定中均有体现，吸引中青年教师投身到班主任工作中。 （三）拓宽班主任专业化培训范畴，加强班主任的培训工作。 在学校班主任培训的框架下， 学院根据具

7、体的工作， 逐步形成固定培训、定期交流、不定期专项培训相结合的模式多样，内容丰富的培训体系。比如新生班主任工作培训，培训的重点在于学校、学院班主任工作的相关政策解读、班主2任具体工作职责，班主任手册的正确使用、迎新工作部署等。不定期的专项培训包括教育心理学讲座、教学计划解读、选课流程培训等等。定期工作交流主要是班主任、辅导员工作交流，班主任沙龙等。 （四）完善学院班主任工作的考核激励机制，激发班主任工作内生动力。修订班主任管理文件，文件更加强调班主任工作的投入度考查，尝试通过自我评价、同行评价、学生评价、学院评价多个维度，过程评价与期终评价相结合来科学评价班主任工作，注重对工作的潜在价值的评价

8、，使班主任工作的付出和获得相匹配，激发班主任工作的内生动力。四、学院班主任管理工作的实践效果 1.修订班主任管理文件，加大政策支持力度等措施，吸引了中青年教师主动投身到班主任工作中。19 级新生班主任就是在报名的 17 位青年教师中择优选拔产生的。这样一方面转变系所选派班主任的被动性，同时也改变了班主任们工作心态和工作状态。2.班主任与辅导员工作联动，在班级管理工作中共同发挥重要作用。新生大一都在通州校区，驻通州校区的辅导员不仅负责新生的思想教育工作，同时对学生大一形成良好的学习习惯进行监督与指导，实行晚自习打卡制，并随时与班主任沟通。效果良好，学院 18 级学生的高数成绩名列学校前茅。班主任和辅导员工作相辅相成，发挥各自优势，及时解决学生的各类问题。在本科生的日常管理工作中取得了较好的成绩。3.学院组织的思政教育能力提升、沟通能力提升、工作方法交流、班主任工作沙龙等培训，全方位提升班主任的职业能力。经过一年的实践反馈，通过培训和沙龙，对班主任工作范畴、工作方法有了更深层次的理解，对班主任实际工作帮助很大。参考文献1 李国章.高校班主任队伍建设现状与对策探析以华南农业大学为例J.都市家教:下半月,2012(12).2樊士聪.郑州 W 学院班主任管理问题研究D.郑州大学,2014.3