动态课堂――预设难以承载的美丽.pdf

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1、动态课堂预设难以承载的美丽布卢姆说过“: 人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。 ”但课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上出现的所有情况。理想的语文课堂就应该是“春色满园关不住”;理想的语文课堂就应该是“万紫千红总是春” 。灌注出这无边春色的就是预设难以承载的“动态生成”这一源头活水。疑问,深情,差异,都会引发“生成” 。一、吟咏深思疑问生“学起于思,思缘于疑。 ” “小疑则小进,大疑则大进。 ”可以说,疑问是学生自主学习的关键要素,只有不断地思考、不断地产生疑问才能促使学生思维的发展,使课堂教学达到高质、优效的效果。因此,教师在课

2、堂预设时不能以教师的分析来代替学生的阅读,而要相信每一个学生都蕴藏着巨大的发展潜能,要注意安排学生思考的时间和空间,以让他们能够走进文本,“倾听”文本的声音,“触摸”作者的心灵,充分地与文本对话,让他们的思维与文本激情共舞 ,不断生成新的思想。教师要及时发掘出有价值的、 值得生成的疑问,或顺着学生的疑问往下走,把疑问“推”给全班同学,让所有的学生都积极参与、共同思考;或对学生的疑问推波助澜,挑起课堂争议,让学生在争辩中加深对课文的理解和感受;或将学生提出的带有随意与偏激的疑问加以正确的价值引领,进而生成出精彩来。二、情深意浓始生成语文课堂就是师生情感交流的场所,语文教学要做到教情、学情、文情的

3、统一,教师必须用激情感染学生,引导学生进入情境。“其实我们的母亲也很爱我们。 ”这是教学苏教版第八册语文第一次抱母亲时一个学生突然冒出的一句感慨。我的心不禁一惊,多懂事的孩子啊!他何以会有如此的感慨产生呢?先读这句话: “在我的记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑一百多斤重的担子翻山越岭,年复一年,直到我们长大”教学时学生在与文本的对话中不禁想到了自己的母亲,想到了母亲的含辛茹苦,从而有了自己的亲身感悟。于是我当即提出让他们说说母亲对自己的爱。有个学生是这样描述的:“我的爸爸在我五岁时就去世了,妈妈一个人扛起了生活的重担,为了让姐姐和我能够上好学,她早早地起床,做饭、洗衣服、喂鸡

4、、喂猪。时间来不及了,没吃早饭就去上班。晚上回来的时候要吃很多很多的饭。 ”说完的时候已经是泣不成声了。 他知道这就是母亲的爱,一个深沉而伟大的爱。没有学生对生活的亲身感受,又怎会发出如此的感慨?没有这一句不经意而又饱含深情的感慨,课堂上又怎么会见到这么多学生的真情流露?真情感悟才会让课堂频现精彩!三、梦虽有异皆美丽每个人或因知识积淀、或因生活经验、或因思维水平的差异有自己的阅读体验,当与他人交流时,心便会与心产生共鸣,情便会与情产生交融。作为教师应当要善于倾听和发现,欣赏学生们的“真情告白”,即使是一些“笨嘴拙舌”的发言,也应当静心聆听并及时发现学生思维中的闪光点,让学生感受到语文的魅力,感

5、受教师人性的关怀。如在教学苏教版第十二册课文船长时,有一个“笨”同学说出了自己的理解:“我觉得哈尔威船长很傻!”一石激起千层浪,但是,我静下心来请他说说自己这样理解的原因。他说:“哈尔威船长可以和其他被救的乘客一起逃生的,没有必要和诺曼底号一起沉没,所以我觉得他很傻。 ”好一句“他很傻” ,这可是课堂生成的绝好资源。 于是我让学生讨论:你觉得哈尔威船长应不应该死? 学生的思维异常活跃,他们表示纷纷表示:“为了救船上的客人,哈尔威船长已经尽了最大的努力,是一位优秀的船长,他完全没有必要这样自责,死是不能解决问题的。 他应该好好地活着,还有很多事情等待着他去做,他可以用自己的生命给别人带来更多的幸

6、福!”学生的分析不无道理。我也做了如下总结:“哈尔威船长的死,表明了他对这份工作的深厚感情。可以说,他的死是伟大!但同时也着实让人感到惋惜、感到遗憾。老师跟大家一样,希望他好好地活着,继续做一个对社会有用的人,不断提升自己的人生价值!”一句看似与题旨相悖的回答,成为了一个极具价值的教学资源,使学生不仅理解了哈尔威船长以身殉职的意义,还有效地激发了学生对哈尔威船的热爱与怀念,同时也为他的殉职而深表遗憾。在教材与学生、学生与学生教师与学生的多样交流碰撞中,一个个鲜活的生成资源次第涌现,小小课堂彰显着生命活力。无声的疑问,浓浓的深情,个体的差异,造就了语文课堂的动态生成。只要我们从心底认可、尊重课堂中的动态生成,把它当作是宝贵的课堂教育资源,那么我们的语文课堂就会充满绚烂的生命情趣,就会更加美丽。