初中体育课堂有效教学策略分析.pdf

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1、初中体育课堂有效教学策略分析课堂本是学生学习知识的场所，但是当下课堂却呈现低效甚至无效的状态，这使学生很难正常学到知识，所以慢慢被家长、社会及学生本人所不容，呼吁用教改来打造优质课堂。针对初中体育学科，对课堂现状、学科有效性做阐述，并为体育学科更有效地教学，提出几点有利的策略。初中体育 有效教学 策略分析有效性不仅是教学的本质，同时也是教育的内涵所在。当下课堂有个问题很显著，就是学生、老师虽然都辛苦，但是课堂质量却呈现低效甚至无效的状态。尤其初中生，学习负担本就沉重，体育学科不只是为了让初中生锻炼好身体，也是初中生放松的方式。 所以， 尽管体育学科课时非常有限，但是绝不能忽略体育学科的有效教学

2、。一、理论简述所谓有效教学，一是指老师素养在课堂中同步提升；二是指学生在学习模式与兴趣上都有改善；三是指活跃学生的思维，真正达到身体、心理全面发展。体育学科的有效教学特指：通过体育课，使得学生身体比以往更强壮，学其他学科的时候头脑更清晰。而有效教学策略分析，是完善教学的实践性内涵。策略体系涵盖有课堂的氛围、进度及成果 3 方面。二、初中生体育学科的典型现状1.散步课堂当下初中的体育学科，教学步骤都是“热身几分钟就自由活动”的套路。热身后，初中男学生往往会加入足球、篮球运动中，而近乎八成的初中女学生往往是四个一群、五个一堆地聊天、散步。2.旧器材初中的体育器材库当中，虽然器材种类、数目也不少，但

3、是器材质量却难以恭维。这是因为很多器材是几年前买的旧器材，还有不少已损毁甚至不能再用，学校却并未对这些旧器材有所更新。3.课时少体育学科本来就安排了很少的课时，而初中生由于学业繁重的现实状况，主科老师常侵占体育学科的时间。所以，容易发现：体育学科时间非常少，甚至到初三就取消了体育课。三、初中体育学科有效性调查曾有人以绵阳中学为对象，做体育课堂有效性问卷调查。问题有：（1）讲授是否科学； （2）课堂是否组织过讨论； （3）是否提问； （4）是否有示范动作； （5）是否有体育演示； （6）是否结合比赛方法； （7）是否创造良好体育学科环境。每个小问满分 10 分，学生按 010 分的方式打分。学生

4、选择有 4种：总是有效、总是无效、常常有效及时而有效。结果显示，第一，讲授是否科学这一问题，选常常有效的最多（平均 9 分）表明对教师的专业学生较为认可。第二，课堂是否组织过讨论这一问题，选常常的最多（平均 7 分） ，表明讨论让学生学得更快。第三，是否提问这一问题，选总是有效的最多（平均 9 分） ，表明学生提问学得更快。第四，是否有示范动作这一问题，选总是有效的最多（平均 9 分） ，表明示范促进学生学习。第五，是否有体育演示这一问题，选总是有效的最多（平均 9 分） ，表明演示同样促进学生学习。第六，是否结合比赛方法这一问题，选总是有效的最多（平均 9 分） ，表明教学灵活促进学生学习。

5、第七，是否创造良好体育学科环境这一问题，选总是有效的最多（平均 9分） ，表明体育环境对学生很有益。四、初中体育课堂有效教学策略建议1.讲授策略体育教师用语言对体育的动作、 常识、 概念等进行讲授。第一，对体育动作，用语言叙述每一步骤该怎么完成，学生立即在脑中勾勒动作。第二，对体育概念陈述，让学生吸收体育知识。第三，讲述体育中易发的危险问题，教学生自救、自护的常识。案例：成都四中，针对跑步体育教师对路线、时间及详细动作叙述后，该校初中生几乎能都按要求完成跑步任务。2.提问策略体育活动时，学生难免有动作错误，这时学生往往经过语言求教于体育老师，体育老师解疑纠错时，学生思维、注意力集中并积极思考，

6、问题的解决不仅对学生思维有利还使得学生更喜欢体育学科、更愿意体育训练。案例：在成都四中的体育课上，体育教师告诉学生一定要有疑惑马上问，该校初中生学体育动作较其他学校都更快、更标准。3.讨论策略讨论法，指体育教师叙述技术动作前，先抛出相关的问题， 学生讨论后对这些问题加以回答， 最后体育教师来总结，肯定学生回答对的问题，同时对学生回答错的问题及时纠错。对学生而言，讨论法在提升思维、激发兴趣上意义重大。案例：在成都四中体育课上，老师针对跑步注意事项让学生先商量再回答，学生最后得出要先热身、控制时间不宜过长等答案， 老师先肯定这些回答再补充， 让学生记得更加深刻。4.示范策略示范法，指叙述某动作前，

7、体育教师先慢慢做一遍，学生有印象更易学会。案例：在成都四中体育课上，教师教学生打板羽时，先亲自示范再让一位同学根据学到的为其他同学示范，从而所有学生学打板羽都更快、更标准。5.演示策略演示策略，指与体育教师示范雷同，借用影像手段让学生仔细观看， 也是用增强印象的办法让学生更易学会。 案例：在成都四中体育课上，教师借用先进仪器为学生放映影像，让学生仔细观看后自学羽毛球动作，最后在没有教师示范下，许多初中生能模仿个六七成。6.竞赛策略竞赛策略，指以竞赛方式、心态让学生强化已学的体育动作。案例：在成都四中体育课上，某初中班共计 50 人，男女学生各有一半。老师先把男学生、女学生区分开，然后把男学生分

8、为 5 组、每组 5 人，女同学也同样如此。接着，让学生全部进行羽毛球竞赛，拿到第 1 名的组（包含男组、女组）奖励一副羽毛球。竞赛期间氛围浓烈，学生在紧张与欢乐中对羽毛球运动也更为熟悉。7.创造环境策略环境策略是，第一，课堂运动氛围的创造；第二，成都四中体育器材的更新、完善。案例：在成都四中体育课上，教师善于创造良好的运动环境。除了用上面的方式使运动氛围更浓外，成都四中的体育教师还常常注意体育器材是否老旧，及时跟学校衔接更新。五、结束语当下的初中生，学习负担本就沉重，体育学科不只是为了让初中生锻炼好身体，也是初中生放松的方式。所以，尽管体育学科课时非常有限，但是绝不能忽略体育学科的有效教学。

9、针对初中体育学科，本文对提问、讲授、竞赛、讨论、示范、优良环境及演示 7 种有效策略一一叙述，为体育学科更有效地教学提出几点有利的借鉴。参考文献：1刘书增，庄亚芳，林业，金燕.初中体育教师课堂有效教学行为的研究以上海市 F 中学数学教师为个案J.上海教育研究，2010，3（08） ：63-68.2赵敏仓，何爽，李瑞，黄洪波.新课程改革下的初中体育课堂有效教学策略的研究以渭南市杜桥中学“261 教学模式”为例子J.学苑教育，2012，5（12） ：32-40.3于凤梅，刘云恒，姜国青.让体育课堂焕发生命活力也谈初中生体育课堂有效教学策略的运用以成都四中为例子J.初中教学研究，2012，5（17） ：23-36.