中职语文口语交际训练教学实效提高之我见.docx

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1、中职语文口语交际训练教学实效提高之我见中职语文口语交际训练教学实效提高之我见 摘 要 中职语文尴尬的教学现状和中职语文教学大纲对中职语文教学的任务及功能的确认，决定了中职语文口语交际训练课在中职语文课堂教学中的地位和作用。拟通过培养学生语文学习的自信心、循序渐进地进行口语交际训练，同时注重激发学生兴趣，让学生在快乐中学习语文，注重课堂中以学生为本，不拘泥于已有的教学设计，时时关注学生的表现与需求，充分享受教学艺术，以提高中职语文口语交际训练课的教学实效。 关键词 中职语文 口语交际训练 课堂实效 一、中职语文教学现状 中等职业学校语文教学大纲指出：“语文是学生必修的主要文化课程之一，是具有基础

2、工具性质的课程，它既是一门基础课，也是一门工具课” ，“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。”国家给了职业学校语文教学这样的定位，按理说我们的语文教师是满心喜欢，大有大展宏图之机会，我们的学生也会是信奉此道，好好学习，天天向上。可现实确并非如此。君不见职校课堂上，语文教师站在讲台上挥汗如雨，而学生则是伏台呼呼大睡，窃窃私语有之，聆听音乐（mp3，音乐手机）有之，偷看杂志闲书、小说电影（手机、mp4）有之。教师埋怨中职生难伺候，中职生则对语文教师大发牢骚，说一节语文课就教师在唱独角戏，且“戏”的内容听

3、起来与我们的生活相去十万八千里，听起来味同嚼腊。我们曾对本校20XX级、20XX级两个年级的学生就“学生对中职语文的认识和学生对中职语文教学的态度”等问题进行了一项问卷调查，结果发现：第一，大部分中职学生对语文学习的认识模糊、偏差甚至是肤浅的；第二，大部分中职学生有学习语文或者说有学好语文的意愿，但对学习语文却表现出极大的漠视。所以，要想改变目前中职学生学习语文的消极和效率低下的现状。我们首先要让中职学生从思想上重新认识学习语文的作用和目的；其次，在中职语文教学过程中，切实让学生成为语文学习的主人，积极主动地参加听、说、读、写的能力训练，以提高中职语文课堂教学的效果。 二、中职语文口语交际训练

4、是中职语文教学目标实际的重要途径 20XX年修订的新大纲明确提出，中等职业学校语文课程要培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”,“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。这就要求我们中职语文教师对中职语文教学的任务和功能有一个确切的定位。同时，中职学生毕业后就将进入工作岗位，试想一个听不懂上司的意图或者听不懂客户的要求的人，一个说不清自己的想法或说服不了客户的人，一个看不懂设备说明书的人，一个字迹潦草、错字连篇的书面报告承递者，将以什么去打动你的主管、凭借什么去获得用人单位的青睐呢？所以，中职语文教学应着力于中职生口语交际能力的提高和应用文的读写能力的提

5、高，以此提高中职语文的教学实效。 （关于提高应用文的读写能力对提高中职语文教学实效的作用，笔者将另文阐述，在此不再赘述） 三、提高中职语文口语交际训练课堂实效的几点看法 如何提高中职语文口语交际训练课堂实效，笔者认为，需从以下几点入手： （一）培养自信，先易后难，循序渐进。 大部分中职生毕业后就会走上工作岗位，口语交际能力无疑是必备的。然而，现实情况是，我们中职校的生源大部分来自农村，学生见识不广，胆小怯弱；另一方面是中职语文教学常常忽视了对这方面的能力训练。所以，口语训练的第一步是要让学生建立自信心，让学生建立一种乐观向上、主动好学、富有积极进取的人生态度。让学生克服语文课堂上精神不集中、不

6、爱思考、不肯主动回答老师提问的现象。学生一旦拥有了自信，口语交际训练课教学之路就畅通了。其次，要遵循先易后难的原则，从朗读入手，循序渐进，先设法让学生开口讲话，然后再通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动让学生正确流利地使用普通话，比较完整地讲述和朗读，做到声音洪亮、吐字清晰、自然流畅。最后是让学生复述课文，在课堂上提问交流，逐步做到出口成章，表意准确。 （二）注重激发学生兴趣，让学生在快乐中学习。英国教育家斯宾塞认为：“学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。”心理学家弗洛伊德也指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”心理学研究表明：人在轻松、愉悦的氛围中

7、脑细胞特别活跃，吸收信息特别准确、快速。由于中职生文化基础知识相对薄弱，在事件的理解、知识的吸收等方面的能力也普遍较弱。同时受扩招的影响，中职生源素质普遍偏低，语文基础不牢，对学习失去兴趣，导致课堂上无所适从。所以，在具体的课堂教学中，教师要全面了解学生的兴趣、动机，教师要充分了解学生的心理需要，必须想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。笔者在教授复述这一口语交际内容时，就把复述这一口语技能的训练融

8、入到学生感兴趣的、让学生快乐的传话游戏中，即让学生在语言实践中学习口语表达技能，在积极思维中发展思维，在交流表达中提高人际交往技能，这也符合“快乐教育”和“教学做合一”的教学理念。 （三）以学生为本，不拘泥于教学设计。 教学必须要有详细的教学方案或教学设计，但绝不等于说只能依据教案，固步自封，不敢越雷池半步。学生学习的好坏绝不取决于事先所设计好的教学方案，否则就谈不上因材施教，因地制宜了。尤其是思维碰撞激烈、教学活动多变的口语交际训练课，绝对不能拘泥于已有的教学设计。以下是笔者的一次优质课比赛片段实录。 由于准备得充分，加上我是以讲笑话导入课题，学生很放松。教学过程一直还算顺利。但在传话比赛环

9、节，我按照教学设计让获胜的第一组谈获胜感言的时候，问题出现了： “不是也漏了一个字嘛，都把软卧车箱说成了软车箱了，什么获胜感言，失败的教训还差不多！”第二组的2号选手打断了第一组1号选手的获胜感言。“这小子，输了不服气，刚才也就是因为他太猴急，才使得他们组没有传话成功。”我心想，教训他几句吧。班长很会察颜观色，没等我出声，他就说了：“黄强，你别捣乱，公开课呢。”“本来就是嘛！”黄强提高了嗓门。班上的其他同学也开始有了动静，尤其是刚才没能传话成功的第二组组员，已带头起哄了。我看情形不对，心想：本来设计“获胜感言”这一环节就是想让学生在轻松、快乐的气氛中归纳出复述的方法和技巧，现在学生的敌对情绪都

10、出来了，不能再进行下去了。我马上冷静下来，转念一想，两组都没有完全传对，凭什么让第一组谈获胜感言呢？再说了，失败的教训和获胜的感言不就一回事嘛，只不过角度不同罢了。“黄强说得对！”我赶紧大声地说，“你们两组都没有完全传对，如果在真实的职场中传漏、传错都有可能会出大问题呀。那我们还是先请第二组的1号选手说说刚才失利的原因吧。”我故意用“失利的原因”替换掉了“失败的教训”。课堂才得以顺利地进行。第二组的1号选手大方的从没有看懂、记清语言材料方面谈了自己的不足，还不断地向同组人道歉，说不好意思，一切都是她的错；第一组的3号选手也肯切地说是因为自己的大意，说漏了一个字，导致全组失利；黄强也谈了传话时自

11、身的急躁和刚才的“莽撞”。同学们你一言，我一语，不经意间已经把我预先设计好的，想通过获胜感言说出来的：看清、读懂记住说清楚的复述技巧和方法一一罗列了出来，多么的有感而发，多么的自然而然、多么的不着痕迹！我心里真高兴，在小结的时候大大地表扬了黄强同学，表扬他的“莽撞”和自我反省。 以上教学案例，我没有按照教学设计去让学生谈获胜感言。而是改变了既定的教学方案，根据学生的反应，及时调整进程与内容，充分地体现了以学生为本的课堂教学理念，提高了教学实效。 （四）关注学生表现与需求，享受教学艺术。教学中，教师应时时关注学生的表现、学生的需求，甚至还应激发学生的学习需求，让学生自主探究、自由展示。真正体现“

12、不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”的教学艺术。布鲁姆说过：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”在上述教学片断中，我巧妙地用“失利的原因”替换掉了“失败的教训”，既肯定了黄强同学“本来就没有完全传对，不能谈获胜感言”的意见，又照顾到了第一组已经传完的游戏事实，使得课堂教学顺利地进行，充分展现了“教无定法”的艺术魅力。 再比如，笔者在一次以“创造性复述”为内容的口语交际训练课中，由于我的积极引导，再加上同学们的配合，训练课进行得很顺利。当我陶醉在成功的喜悦时，说：“同学们，今天的课我们就上到这里”话还没有说完，一个声音打断了我：“老师，还有5分钟，还没下课呢。”糟糕，为了今早的

13、早起，昨晚特意调快了5分钟。这个淘气的大嗓门，全班都听见了，这也算是提醒吗？“张玲，平时你不是盼着下课吗？”张玲挠挠头，不好意思地说：“不是，老师，我觉得这节课”张玲把这节课的内容一五一十的说了一遍，还加入了许多自己的见解。听完她的话，我不禁乐了，这不是我要布置的课后作业吗？对，把课后作业放到课堂上来。于是，我把张玲好好地表扬了一番，尤其强调她的见解和意见很独到、很中肯。接下来，顺水推舟的，我说：“同学们，你们觉得这节课怎么样呢？”同学们受到了鼓舞，热情很高，把这节课的内容、过程说了一遍，还加入了自己的许多见解和主张，甚至还有“假如我是语文老师”的想象。把我想要布置的课后作业“请把这一节语文课

14、的情景用创造性复述的方法说给你的家人、朋友或同学听”很好的完成了。这让我充分地享受到了布鲁姆的教学是一种预料不到结果的艺术的魅力。 中职语文教学因其尴尬的地位（职业技术学校中的文化基础课）而困难重重，中职语文教学又因其重要的基础性和工具性而不容我们忽视。口语交际训练在提升中职生语文学习兴趣和提高中职语文实用性方面有着不可替代的位置和作用，所以，提高口语交际训练课的课堂效果对提高中职语文教学实效有着极大的探索意义。 参 考 文 献 1赫伯特斯宾塞，颜真译：斯宾塞的快乐教育(修订版)，海峡文艺出版社，20XX年4月。 2朱勇：让学生在“实战”中学习口语交际，见教师20XX年第13期。 3林艳媚：“生活实践式”的口语交际教学，/xxyw/Teacher/kyjx/xxxx.Html，20XX.8.14. 4赵刚：浅谈口语交际教学，/xxyw/Teacher/kyjx/xxxx.Html，20XX.10.20. 5