一年级语文上册教案设计9《日月明》教案设计.doc

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1、9日月明教案设计设计说明本篇韵文是根据会意字的构字规律编排的识字课文，节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，揭示了会意字的构字特点，极易激发学生的识字兴趣。为使学生在快乐读文中有效识字，本设计采用“以读促悟读中识字再读再悟”的模式，借助不同层次的读，使学生对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗，进而产生探究会意字、积累会意字的强烈愿望。课前准备教师准备：制作多媒体课件、字卡、词卡。学生准备：准备字卡。课时安排2课时。教学过程第一课时一、复习旧知，激发兴趣1.导入：(课件出示太阳图案)这是什么？(太阳)古人根据太阳的样子造出来的字是什么？(板书“日”)(课件出示月亮图案)这是什么？(月亮)

2、古人根据月亮的样子造出来的字是什么？(板书“月”)古人不仅根据事物的形象造出了象形字，还根据不同字义之间的关系，将两个或两个以上的独体字合成一个字，造出一种更加有趣的字会意字。2.揭题：(课件演示日和月合到了一起。)看，光芒四射的太阳和皎洁的月亮走到了一起，组成了一个新字明，这就是我们今天要学习的内容。(相机补全课题)设计意图：语文课程标准中指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。通过复习象形字，引入会意字，可以激起学生对汉字的探究欲望，也为本课的学习奠定了探究的基调。二、以字引文，激趣读文1.认识“明”字。(1)指名读字，教师相机强调“明”

3、是后鼻音。(2)启发交流：“日”是光芒万丈的，“月”也是明亮的，两个字放到一起组成的新字是什么意思呢？(3)学生看课件猜想生字“明”的意思并互相交流。教师相机介绍“明”这个字的部首是它左边的“日”，叫日字旁。(4)引导学生扩词理解“明”的意思。2.读文感知。(1)过渡：(课件出示“明”)看，日和月相处得多友好哇，“日”总是让着“月”，“月”总是伴着“日”，多棒的组合呀！这节课，我们要学习许多像“明”这样的字。(2)教师范读韵文，学生指字跟读。(3)引导学生自己借助拼音读一读，教师巡视指导。(4)教师指名读文，相机纠正字音。(5)男女生比赛读，做到读正确。(6)全班齐读韵文，做到读流利。(7)师

4、生接读：日月(老师读)明 (学生接)。(8)多媒体课件出示去掉拼音的韵文。指导学生先和同桌读一读，再大声读给老师和全体同学听。 要重视通过多种形式的读文，巩固识字成果。设计意图：借助生字“明”的教学，依托学生对会意字的兴趣，引导学生通过不同方式反复地读文，从读准字音、正确读文再到流利读文，让学生在读中感悟、读中积累，逐步让学生感知会意字的特点，加深对本课生字的记忆，为接下来学习会意字做好铺垫。三、识记生字，理解字义1.学习会意字“尘”。(1)课件出示“小”和“土”，引导学生猜一猜，这两个字组合在一起是什么字？(尘)(2)思考并交流：怎样才能记住“尘”字？(“小的土”就是“尘”。)(3)扩词：灰

5、尘、粉尘、尘土。2.学习“木”“林”“从”“双”。(1)课件出示“林”“从”“双”的字理图。(2)自由交流：看图猜一猜这三幅图分别代表什么字，并说一说自己是怎样猜出来的。(3)教师根据学生的交流相机点拨：一棵树是“木”，两棵树就是两棵“木”“双木林”。一个人跟着一个人就是“从”“二人从”。两个“又”就像一个人手上抓着两只鸟，两只就是一“双”“二又双”。(4)引导学生回忆，在生活中用过这三个字吗？能为它们组个词语或说个句子吗？3.学习“森”“众”。(1)实践活动：请根据这两个字的字形分别画出一幅图画。(2)展示字理图画，并引导学生结合画面说一说“森”和“众”的意思。(树很多形成“森”，人很多表示

6、“众”。)4.总结：会意字的构字规律：以上生字有个共同的名字叫“会意字”，字的整体意义由部分的意义组合而成。5.学习“心”。课件出示“心”，鼓励学生和同桌说一说自己是怎么记住它的。教师相机引导学生，利用谜语记忆“心”：锅里煮三个豆，跑了一个，蹦了一个，锅里还剩一个。6.对比识记“力”。出示“刀”字，引导学生读一读，并交流发现：这个“刀”字，撇如果出头就变成了“力”，指名读。7.借助图片识记“条”。出示一条鱼的图片，引导学生认识“条”字，再扩词。设计意图：语文课程标准中指出：一年级的学生要学习独立识字。课件出示具体的形象，让学生在形象思维的带动下，了解会意字的特点，理解每个字的含义，从而激发学生

7、对会意字的探究兴趣。通过教师引导，再通过学生自主、合作、探究的学习方式来进行识字，达到让学生习得识字方法的目的，进而培养学生独立识字的能力。四、游戏巩固，灵活认字1.在黑板上画一棵苹果树，树上有七个苹果。苹果中写上所学生字：明、尘、从、众、双、林、森。2.请学生来认读，如一个学生读：“明，日月明。”老师问：“读对了吗？”其他学生一起说：“对对对，摘下一个大苹果。”3.指导学生给摘下的苹果分类：哪些是由两个单字组合而成的？哪些是由三个单字组合而成的？组合的方式有什么不同？设计意图：游戏能够激发学生的识字兴趣，有效巩固所学生字。五、观察辨析，指导写字1.指导书写“木”。(1)出示课件，指导学生观察

8、“木”在田字格里的位置，再范写：横要写得平直，撇与捺要写得舒展。学生反馈后，教师一边示范书写，一边说要领。(2)学生尝试写“木”。(3)检查点评。(4)学生再次书写“木”。2.指导书写“林”。(1)学生观察“林”，说说自己的发现。老师讲讲好朋友之间谦让的小故事。(2)学生尝试写“林”。(3)教师检查点评，重点强调右边的“木”的撇要穿插到点的下方。(4)学生再次书写“林”。设计意图：要培养学生养成先看后写、揣摩字形的习惯。同时注意书写评价，引导学生把字写端正，提高学生的书写能力。第二课时一、趣读词语，练习说话1.以“小青蛙过河”的形式出示词语：明月、力气、尘土、众人、从前、森林、中心、一条。教师

9、组织学生先默读词语，再指名读词语。2.课件出示要求：请你选择喜欢的词语说一句话。教师引导学生先自己练习说，再举手汇报。设计意图：兴趣是最好的老师。用课件“小青蛙过河”的形式让学生读词语，吸引了学生的注意力，激发了学生参与的热情，进而达到巩固识字效果的目的。而“选择喜欢的词语说一句话”充分尊重学生的个性差异，给学生选择权，进而达到考查学生对字与词的理解程度的目的。二、竞赛读文，品味情感1.过渡：同学们能选择自己喜欢的词语说一句话，让老师和同学们见识到了你们的表达能力。那现在我们男生与女生进行一下朗读比赛，看看是男生读得正确、流利，还是女生读得更好。2.教师组织学生推荐4名男生与4名女生比赛，其他

10、学生当评委，教师在黑板上记录分数。3.质疑交流：请同学们认真读一读课文的最后两句话，说一说有什么地方不明白，又读懂了什么。4.小结：只要团结，就能产生强大的力量。5.导读：让我们团结一致，共同读好这首儿歌。(全班学生齐读儿歌)击打节拍，齐读课文，再次感受汉字的构字特点。 要通过反复读，感受会意字的构字特点和美。设计意图：通过竞赛的形式，调动学生读文的兴趣，达到将课文读得正确、流利的目标。而采用“集体交流，男女生争夺加分赛胜利”的方式去处理“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金”这一段文字，一是让学生在实际学习中体会到合作与团结的作用，二是尊重学生的个体差异，使学生在与同学交流的过程中

11、解决难点，体会韵文所传达的情感目标。三、观察比较，指导书写1.指导书写“力”。(1)引导学生认真观察生字“力”，说一说怎样书写“力”。(2)交流明确。先写横折钩，再写撇。横折钩要在横中线的上边起笔。撇要在竖中线上起笔。(3)跟着老师一起书空。(4)自己认真写一遍“力”，写完后同桌之间互相评一评，看看谁写得跟书上的例字是一样的。2.指导书写“土”。(1)教师引导学生观察生字的间架结构，指名说一说每个笔画在田字格中的位置。(2)教师范写，学生书空。(3)学生试写，教师巡视指导。(4)教师展示学生作品，引导学生进行评价。3.指导书写“心”。(1)请学生观察“心”字三个点的位置。注意“心”的笔画“卧钩

12、”的写法。(2)教师引导学生独立书写，教师巡视指导。(3)教师展示学生作品，引导学生根据书上例字进行对比评价。(4)学生再次独立书写。设计意图：语文课程标准中指出：第一学段应掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。经过前一段时间的学习，学生应该掌握了一些书写汉字的规律和技巧。本环节采用让学生先观察再汇报的形式，以学生主动为前提，突出了学生的主体地位。学生主动观察生字笔画及位置，要比教师的客观描述效果好，同时更能提高学生书写汉字的能力。四、有效指导，巩固练习1.多媒体课件出示教材课后第三题第一个字“泪”，引导学生观察，交流明确。(1)“目”代表眼睛，从眼睛流出的

13、水应该是“泪”。(2)“泪”可组词：泪水、眼泪。要鼓励学生通过老师前面的指导逐渐学会自主学习。2.多媒体课件出示第三题第二个字，引导学生理解字义。教师范读“休”的字音，引导学习“休”，并扩词。 3.出示“歪”，引导学生把字拆开，猜字义。设计意图：学生们有了学习课文中的会意字的经验，加上多媒体课件的辅助，可以很直观地弄清楚图中要表达的意思。教师顺势教读字音，引导学生扩词，可以有效地帮助学生识记生字，也能激发学生学习会意字的兴趣。五、亲子互动，课后拓展1.将本课的儿歌背给家长听。2.请你和家长找一找，还有哪些有趣的会意字，把它们写下来教给班里的同学们。设计意图：背诵儿歌，一方面是为了通过背诵使学生

14、加深对会意字的认识，另一方面也可以增加学生的知识积累。而借助学生对会意字的兴趣，课后进行一些拓展，可以让学生更加全面地感受汉字的魅力。教学反思1.由于本文节奏鲜明，读起来朗朗上口，所以教学过程中着重采用了“以读促悟”的教学策略，通过教师范读、学生跟读、同桌互读、小组读、男女生竞赛读等形式，让学生在多层次、多元化的朗读中感悟韵文内容，感知会意字的特点。2.充分利用多媒体这一教学手段，从学生的思维特点出发，以形象直观的图片辅助教学，利用简单、易懂的图片帮助学生理解会意字的构字特点，使学生在读文的基础上对会意字的认识更清晰、具体，有效地落实了本课的教学目标。3.指导写字时，能够充分尊重学生已有的知识基础，突出学生的主体地位，引导学生主动学习，自主观察每个汉字的书写规律及间架结构，从而发现汉字的形体美，促进学生独立书写能力的提升。