二年级语文上册教案设计11《葡萄沟》教案设计.doc

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1、11葡萄沟教案设计设计说明语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。本文语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好文章。所以本课的设计，立足于文本内容，旨在给学生一次生活经历的体验，一次语文学习的历练。学生以“小游客”的身份来到葡萄沟，教师以“维吾尔族老乡”的身份出现在葡萄沟，循着文本语言，一同在美好的境界里感受、欣赏、品味、表演。师生共同在语文的情感世界里走一趟，感受文字带来的情趣，领略各地的风土人情。课前准备教师准备：1.制作多媒体课件，搜集葡萄

2、沟人们采摘葡萄和晾晒葡萄干的微视频；准备若干葡萄、葡萄干。2生字卡片、生词卡片。学生准备：1.预习课文，自学生字新词，自主朗读课文多遍。2搜集葡萄沟的相关资料。课时安排2课时。教学过程第一课时一、图片导入，引入情境1课件出示葡萄的图片，相机板书“葡萄”。指导学生读准“葡萄”的读音，注意第二个字读轻声。2补充板书“沟”，指导学生读一读，记一记：三点水加“勾”。“沟”在这里表示地方。3导入：葡萄沟盛产葡萄，是个美丽的地方，现在就让我们一起踏上开往葡萄沟的旅游列车吧！4板书课题，齐读课题。设计意图：以学生们喜欢的图片开课，是为了达到“课未始，趣先行”的效果，从而调动学生学习的积极性和主动性。二、默读

3、课文，初步感知1过渡：为什么吐鲁番的葡萄这么有名呢？2听教师读课文，学生注意听清楚字音与停顿。3教师课件出示自读提示，引导学生自读：(1)读准字音，读通句子。(2)碰到有生字的词语要多读几遍，并想想它们在句子中的意思，如果不理解，可以轻轻用铅笔画个问号。(3)读完后标好自然段序号。4认读本课生字新词，学习多音字“好”“干”和“分”。5指名分段朗读课文，想一想：你对葡萄沟有了哪些了解？6组织交流：读了课文后你对葡萄沟有什么了解呢？7学生汇报，教师相机引导。(1)葡萄沟出产水果，人们最喜爱葡萄。(2)葡萄沟的葡萄很多，很甜。(3)葡萄沟的维吾尔族老乡热情好客。8小结：听了同学们的回答，老师觉得葡萄

4、沟里的葡萄真的很棒，怪不得叫葡萄沟呢！你能从课文中找出一句话来夸一夸葡萄沟吗？9课件出示：葡萄沟真是个好地方。指导学生读出赞美和喜爱的语气。设计意图：初读课文时，由教师示范引领，使学生对生字有多角度的认知。在此基础上，让学生带着问题默读课文，理清文章脉络，对课文形成整体印象，培养阅读能力。学生通过阅读思考和相互交流，初步感受葡萄沟的特点，从心底产生向往之情，为进一步探究课文内容奠定了情感基础。三、读通课文，识记生字1课件出示一个个葡萄粒儿，上面是课文中的生字新词。引导学生用好方法记住它们。2学生汇报识字方法，教师相机补充。(1)利用形声字的特点识字。如：“沟勾、梨利、枝支、城成、钉丁、味未”。

5、(2)联系生活识字。如：“香梨、鸭梨、树枝、收衣服、城市、留下、口味”。(3)加强音近字、形近字的区分。如：区分“分”与“份”两个字，它们意思不同，“分”读四声时表示成分，如“水分、养分”；“份”表示划分的单位，如“年份、月份、省份”。3课件出示一串串“葡萄”，“葡萄”的图片上写有生字新词和含有多音字“好、干、分”的词语，指名认读，相机正音，指导学生用多音字的另一个读音组词。4巩固生字读音，指导学生把课文读通顺。5指导学生朗读课文，看谁读得又准确又流利。 指导学生用喜爱、向往的语气读。6学生朗读，师生评议。设计意图：利用葡萄宝宝，创设学习情境，激发学生学习生字新词、朗读课文的兴趣，提高学习效率

6、。四、探究识字，指导写字1课件出示田字格中的会写字，引导学生探究汉字规律。2小组讨论：用什么方法记住这些生字？(1)对比识记：“份”和“分”，“坡”和“披”。(引导学生说说两组字的差别，并通过组词的方式区分它们。)(2)分类识记：“枝”“收”“城”“利”都是左右结构的字。(3)鼓励学生猜字谜、编字谜识记，重点引导学生用自己喜欢的、不同的方法来识记生字。3选择重点生字指导书写。份：左右结构，书写时，左窄右宽，“亻”两笔相接于横中线上侧；“分”中“八”宽“刀”窄，“八”罩住“刀”。坡：左右结构，“土”首横起笔在横中线，最后一笔写成提；“皮”的“乛”从竖中线左侧起笔，竖撇撇向左下侧，“又”横撇的撇尖

7、过竖中线，捺脚略低于撇尖。收：右边“攵”是四画，不是三画。 强调“攵”和“夂”不同，注意区分。老：“匕”撇不能出头。枝：第四笔是点，“又”的横撇和捺要写得舒展。起：半包围结构，第七笔捺要托住“己”，而“己”的竖弯钩不能出头。客：上下结构，上部扁、窄，下部大、宽；第四笔是短撇，横撇和捺要写得舒展。4学生练习书写，教师巡视。5交流修改。设计意图：识字教学的关键，是逐步培养学生自主识字的能力，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这个环节中运用了多种识字方法，如形近字对比、猜字谜、编字谜等，增强识字趣味性，引导学生主动识字，发现规律。第二课时一、由词入文，导入新课1听写重点词语并检查，强调易错笔画。

8、2引导学生用上其中的一些词语，联系课文内容说说葡萄沟给读者或自己留下的初步印象。3过渡：是啊，葡萄沟真是个好地方。(课件出示第4自然段，学生齐读第4自然段。)4导入：这节课，老师继续带领同学们去葡萄沟玩儿，好不好？(板书题目)设计意图：以巩固、运用词语为切入点，检查学生对基础知识的掌握情况，同时回忆课文内容，梳理学生对课文内容的初步感受，唤起学生学习的兴趣，然后以“带领同学们去葡萄沟玩儿”导入，使学生充满期待。二、游“葡萄园”，赏特色风景1引导学生读课文第1自然段，同桌交流：可以从中了解到哪些信息？2学生交流，汇总信息：(1)葡萄沟在新疆吐鲁番。(2)葡萄沟出产很多水果，其中人们最喜爱的是葡萄

9、。3引导学生自由朗读第2自然段，边读边想：这一自然段有几句话？分别写了什么？再把自己最喜欢的句子读给大家听。4学生读文，交流汇报：(1)写了葡萄的种植地点。教师课件出示第一句话，突出“山坡、梯田”，指导学生通过画图的方式理解词语。(2)写了葡萄的枝叶长得怎么样。学生读句子。学生交流描写枝叶的样子的语句。教师画葡萄藤，引导学生想一想：怎样的枝叶才算茂密呢？(叶子和叶子 为使学生深入理解“茂密”一词，可引导学生 说一说“茂密的”的短语。紧挨在一起，密密麻麻的)然后画一画“茂密的枝叶”。引导学生读一读，展开想象：这茂密的枝叶向四面展开，像什么？(绿色的凉棚)这凉棚有多大？引导学生用手势来表演。继续引

10、发想象，感受葡萄园的壮观：山坡上难道就这一个凉棚吗？你觉得山坡上的凉棚有多少？(满山都是，一眼望不到头)走在这绿色的凉棚中，你有什么感觉？(凉快、舒服)指导有感情地朗读。(3)写了葡萄的特点。教师课件出示：到了秋季美丽极了。指导学生朗读并引导学生展开想象：读了这个句子，眼前会出现怎样的画面？根据学生交流，相机展示课前准备的葡萄实物，引导学生理解“一大串”，让学生数一数有多少颗(很多)，体会葡萄数量之多。给“五光十色”找一个近义词(五颜六色)，引导学生比较这两个词语。导读：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么多，种类这么多，而且水灵灵的，像一颗颗玛瑙，晶莹剔透，真是美丽极了！让我们美美地读一读

11、。5创设情境，引导学生体验维吾尔族老乡的热情好客：来到葡萄园，我们还会看到热情好客的维吾尔族老乡呢！看，维吾尔族老乡来了。(教师扮演维吾尔族老乡，微笑着走出来)你们好，欢迎你们来葡萄沟玩儿。你们对我们这里的葡萄印象如何？(学生交流)我摘下最甜的葡萄请你们吃，你们可以吃多少？(在交流中理解“吃个够”)我们欢迎更多的游客来我们葡萄沟做客，小游客们可以为我们宣传宣传吗？在向别人介绍的时候千万别忘了介绍我们哟！(指导学生结合第2自然段的内容，介绍“葡萄沟”，相机提示介绍的注意点：可以合理引用课文语言，也可以用上自己的语言；向别人介绍葡萄沟时不能光背诵课文，还要想想开头和结尾怎么说。另外，注意态度要亲切

12、、有礼貌。) 6小结过渡：小游客们，谢谢你们为我们做宣传，我们相信会有更多的人来这里做客的。葡萄沟还有一样东西也很好吃，你们猜一猜是什么？(葡萄干)设计意图：真实、鲜活的情境能激活学生的思维、情感、联想、想象。因此创设“小游客”情境，让学生感觉就像真的来到了葡萄园中，尽情欣赏着，亲身感受着、体验着，自然而然地理解了课文语言，不知不觉地运用了课文语言。三、走进“阴房”，了解葡萄干1引导学生带着问题读第3自然段，画出有关句子：阴房是什么样的？阴房里的葡萄干是如何制成的？ 2学生交流后，课件出示：阴房修在山坡上就成了葡萄干。 教师适时出示“阴房”图片，引导学生了解晾晒原理。3男生读“阴房的样子”，女

13、生读“葡萄干的制作方法”。4引导学生质疑：为什么阴房的四壁留着许多小孔呢？5教师联系“利用流动的热空气，让水分蒸发掉”一句来解释其中的原理，并小结：我们维吾尔族老乡是不是很聪明啊！同学们也很聪明，知道联系上下文来解决问题。6教师拿出课前准备的葡萄干引导学生先观察，再尝一尝并说说自己的感受。设计意图：引导学生带着问题自主读文，自觉与文本对话，在此过程中培养学生动笔圈画的习惯，渗透联系上下文解决问题的方法。最后，学生品尝到了“胜利的果实”，享受到了学习的快乐。四、结束旅程，表达情感1过渡：同学们，在葡萄沟玩得高兴吗？就要离开葡萄沟了，你们有没有什么话要说呢？维吾尔族老乡要请同学们签名留言呢！2引导学生把对葡萄沟之行的感受写下来，再读一读。3小结：千言万语化作一句话：葡萄沟真是个好地方。(板书：真是个好地方)4拓展：回家把这次葡萄沟的“旅行”见闻讲给爸爸妈妈听。设计意图：让学生用留言的方式写下自己的感受，既是对课文的总体回顾，也是对学生“写”的能力的锻炼。板书设计教学反思第二课时主要采用情境教学法，设计了真实的课文环境。学生不再是被动地学，不再是旁观者似的看，而是真正地走进了课文，融入了课文。在快乐的学习过程中，学生情感的火花被点燃，从而对葡萄沟产生向往之情。