二年级语文上册教案设计19《雾在哪里》教案设计.doc

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1、19雾在哪里教案设计设计说明雾在哪里是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，呈现出大雾笼罩下的世界的一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文生动有趣。本教案设计的思路着重体现了“三关注”：一、关注识字、写字目标的达成。这是第一学段的教学重点，采用了灵活多样的识字方法进行识字教学。二、关注语言，感悟积累。语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。基于此理念，教师应

2、向烦琐的分析式阅读教学说再见，循序渐进地引导学生理解课文内容。以问题“雾把什么藏了起来？藏起来后的景色是什么样的？”统领教学，引导学生在读中感悟思考。同时注重朗读指导，尝试揣摩雾的心理活动，读好雾说话时的语气。在停顿、语调、语气上进行指导。三、关注语言能力的训练。在学习过程中，充分利用新版教材的特点，结合相关图片，引导学生仿照课文语句进行说话练习，促进学生阅读能力和语言能力的形成和发展。注重拓展阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，从而提高阅读能力。课前准备教师准备：1.制作多媒体课件。2准备生字词卡片。3印发儿童诗雾的阅读资料。学生准备：搜集关于雾的资料。课时安排2课时。教学

3、过程第一课时一、猜谜激趣，导入新课1出示谜语：像云不是云，像烟不是烟。风吹轻轻飘，日出慢慢散。(打一自然现象)2出示大雾笼罩下的风景图片，引导学生猜出谜底“雾”。(板书：雾)3出示生字卡，引导学生用“加一加”的方法识记“雾”：雨务雾。4运用字族法识字。引导学生发现带雨字头的字大多与天气有关，并思考：你还知道哪些带雨字头的汉字？5学生汇报后，课件出示图片及汉字：雪、雷、雹、霜6导入：今天，我们要学习的就是一篇与“雾”有关的课文。(把题目补充完整)设计意图：由猜谜语导入新课，激发了学生的学习兴趣，同时，唤起学生的生活经验，请学生说一说在哪里见过雾。学习生字“雾”时，引出“雨字头家族”的字，运用字族

4、识字法识记，提高了识字效率。二、初读课文，认读生字1教师范读，学生听读，并圈出不懂的字词。2请同学们自由读课文，给课文标好自然段序号，把难读的句子多读两遍。3同桌互读生字，检查预习情况。4课件出示词语，引导学生自由读一读，要注意生字的读音：淘气于是黑暗街道桥梁甚至躲藏散步房屋海岸不久消失5教师出示带有拼音的字卡，请学生拼读，教师重点强调：“甚、至”都是翘舌音，放在一起表示更进一步。“散”是平舌音。“暗”与“岸”是同音字，看图演示区别。“梁”是三拼音节的字，原本表示“用木料在水上造桥”，所以有“木”，也有“氵”。6出示去掉拼音的字卡，开火车读一读。7课件出示重点句子，组织学习。 (1)从前有一片

5、雾，他是个淘气的孩子。(2)于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。(3)房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。(4)雾呢？消失了，不知到哪里去了。8学生自由练读句子，教师相机指导学生读准字音，读好第(3)句的停顿和第(4)句的疑问。9检查朗读情况，相机正音，指导学生把句子读得正确、流利。设计意图：识字教学中，创设更多的机会使学生与生字见面。在认读生字时，孩子对词语的把握要好于对单字的认读，由词语到单字，由出示拼音到去掉拼音，再到读句子，反复出现生字，字不离词，词不离句，巩固对生字的掌握。同时，教师对于生字比较多的句子，带有

6、问号、顿号等特殊标点的句子进行了重点指导。三、整体感知，理清脉络1课件出示第1自然段，指导学生自读，说一说“雾”这个孩子给自己留下了怎样的印象。2根据学生回答，在黑板上贴出词卡：淘气。3用“换一换”的方法识记生字“淘”。“萄”的“艹”换成“氵”，就是生字“淘”。4组织学生快速读课文，在小组内交流：雾都把什么藏起来了？5根据学生的回答，梳理明确：雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了，最后把自己也藏了起来。(板书：藏大海天空太阳海岸自己)设计意图：课文第1自然段的“淘气”概括了雾的特点。教学时，从识记生字入手，由认字过渡到理解词语，引导学生运用词语练习说话。抓住关键词语“淘气”，指导学生概括课文

7、的主要内容，把握课文脉络。教学要循序渐进，环环相扣，紧密相连。四、观察探究，指导书写1课件出示要写的生字：于、论、散、久。2指名读生字，尝试给这些生字组词，扩充词汇量。3观察生字的结构特点及其在田字格中的位置，提示关键笔画的书写。4教师讲解书写要领，进行示范。于：两横长短不一，稍向右上斜行，下横起笔于横中线，竖钩的竖段写在竖中线上。论：左窄右宽。“仑”首撇从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，撇、捺罩住“匕”，“匕”两笔相接不相交。散：左右宽窄相当，左边长，右边短，左下部“月”的首笔是竖；“攵”首笔的撇尖收于田字格中心，末笔捺脚超出上部。久：横撇与捺在甩出笔锋时要相平。5学生注意书写要领，按

8、照正确的笔顺进行描红，再在田字格中各写两遍。要求做到正确、美观。书写时要注意写字姿势，做到“三个一”。设计意图：写字教学是低年级的教学重点，每节课都要安排一定的时间来练习书写。本环节先指导学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，掌握汉字的书写规律，感受汉字的形体美；再进行示范，重点点拨书写要领，从而培养学生良好的书写习惯，提高学生的书写能力。五、课堂小结，拓展延伸1小结：你在这节课有哪些收获呢？2拓展：把课文读给家长听，请家长评价。设计意图：畅谈收获，帮助学生整理本节课的学习内容。熟读课文为生字的掌握及下节课的深入学习奠定基础。第二课时一、复习回顾，导入新课1出示重点词语，开火车读，检查词语掌

9、握情况：淘气甚至躲藏无论海岸房屋街道桥梁一切散步2引导学生说一说：通过上一节课的学习，雾给你留下了怎样的印象？3引导学生用“这片雾可真淘气，一会儿说_一会儿说_一会儿又说_，最后_”回顾“雾”这个淘气的孩子都把什么藏起来了。4导入：这节课我们继续走进课文，更深入地认识这个淘气的孩子。齐读题目。设计意图：通过复习几个难记、难读、难懂的重点词语，检查学生对词语的掌握情况。低年级学生的概括能力有限，在回顾主要内容时，给学生相应的提示，引导学生说一说雾的特点及课文的主要内容，降低了概括难度，培养了学生的概括、表达能力。二、精读课文，积累运用1过渡：雾把整个世界都藏了起来。那么，世界变成了什么样子呢？2

10、出示自学提示，引导学生自学。(1)读第26自然段，一边读一边画出相关的句子。(2)小组里交流，说一说自己找到了哪些相关的句子。(3)边读边想象画面，正确、流利、有感情地朗读句子。3学生交流后出示下面的句子，逐句指导朗读。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。(板书：看不见海水船只)霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。(板书：看不见天空太阳)房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。(板书：看不见房屋街道树木桥梁行人小黑猫)(1)指名看图读第一个句子，说一说自己的感受。指导朗读，引导学生注意雾说话时的语气，读出雾的可爱的语气和淘

11、气、骄傲的语气(2)课件出示雾说的话：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”指导学生用调皮的语气读一读。课件出示：雾_地说：“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”指导学生用得意洋洋的语气读一读。引导学生想象：雾真的把天空连同太阳一起藏起来了，那会是什么样的景象呢？学生汇报，课件出示：霎时，四周都看不见了。理解“霎时”的意思(极短时间)。引导学生给“霎时”找一个近义词。出示视频。(碧蓝的天空飘浮着几朵白云，明亮的太阳挂在天空。接着，一阵雾飘过来，什么都看不见了。)引导学生理解“暗”的反义词就是“明”。试着给“暗”组词。指导读句子。(3)出示课文插图中海岸边城市的图片，引导学生说一说看到了什么。出

12、示雾的话引导学生齐读：“现在我要把海岸藏起来。”引导学生想象：雾把城市藏了起来之后又会是什么样的景色？学生汇报，课件出示重点句子：“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。” 3个顿号间隔停顿稍短，4个词语可采用“高低高低”的语调，读出抑扬顿挫之感。学习生字“屋、切”。引导学生用“甚至”造句。指导朗读这个长句子。朗读时，要注意停顿；顿号停顿的时间要比逗号稍短一些；“甚至”“一切”可以适当加重语气。(4)比较发现：这几个句子的共同之处是什么？学生汇报。课件出示：无论是_，还是_，都_。教师引读。(5)出示山谷、森林、小河及岸边的野花的图片，引导学生发挥想象：

13、瞧，雾又来到了美丽的山谷、茂密的大森林、清澈美丽的小河的上空。仿照课文说一说：雾把什么藏了起来？藏起来后的景色是什么样的？课件出示句式，引导学生合作学习：雾来到_。“我要把_。”于是，无论是_，还是_，都_。出示合作要求：想一想雾还会把什么藏起来。分一分，每个人完成一个句子。说一说，仿照课文来说句子。全班交流。 (6)课件出示雾的话：“现在，我该把谁藏起来呢？”“我要把自己藏起来。”自由读一读这两句话，猜一猜雾说话时的心情。指导学生读好问句，读出雾孩子思考问题的语气。试着体会雾的心情。(7)引导学生想象：雾真的把自己藏起来了，现在又是什么样的景色呢？学生汇报，课件出示句子：“不久，大海连同船只

14、，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。”(板书：都露出来了)指名读句子，读好停顿，学习生字“岸”。读准“露”的字音。听老师读这个句子，注意听老师朗读时语气的高低、轻重变化。学习生字“步”。通过做动作理解“散步”的意思，并造句。圈出这句话中多次出现的词语“连同”，并讲解其意思。出示三幅图片，指名配乐读相应的句子。引导学生说一说感受：我很高兴，一切又都能看清楚了。我觉得很有趣，原来一切都看不见了，现在又都露出来了。我有些疑惑，雾把自己藏到哪里了呢？4指导学生用疑问的口气再读题目。设计意图：以“雾把周围藏起来后的景色是什么样的？”作为一个大问题统领此环节的教学，问题明确，思路

15、清晰。在理解课文内容时以“读”为主，引导学生读好“雾”说话时的语气，体会他淘气的特点；读好被雾藏起来的景色，注意停顿和朗读的语气，从而在读中了解景色发生的变化；想象雾的心理活动，表演着去读。同时，巧妙地融入了较难字的识记，重点词语的积累运用。三、归纳整理，拓展延伸1介绍资料，科学地了解雾。2课件出示有雾的天气图，教师相机补充介绍：气温下降时，在接近地面的空气中，水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴称为雾。我们看到的雾一般是白茫茫的，随着温度的升高，雾会逐渐散去。雾是千变万化的，我们要科学地认识雾，减少雾对我们生活的影响。设计意图：通过归纳整理文中的几个重点句子，指导学生发现其结构上的特点，然后出示几张

16、相关的图片，创造语言表达运用的机会，鼓励学生仿照课文句子说一说雾把它们藏起来之后的景色，训练了学生的语言表达能力。运用科学知识帮助学生简单了解雾的形成原因，解决题目在学生心中留下的疑问“雾在哪里”，丰富了学生的认知。四、指导观察，练习书写1出示要写的生字：岸、屋、步、切。2课件演示书写，学生跟随书空，注意每个生字的笔顺，观察生字的结构安排及重要笔画在田字格中的位置。3教师逐笔范写，强调书写要点，学生仔细观察。岸：“山”扁、窄，首笔在竖中线上，“厂”宽大，“干”的上横在横中线上，竖在竖中线右侧。屋：“尸”居上居中，长撇从左上格到左下格，“至”偏右，右侧超出“尸”右端。步：上部宽、扁，下部窄、长，

17、“止”首笔在竖中线上，第四笔长横在横中线上方，第五笔竖在竖中线上，第七笔撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。切：左窄右宽，“”首笔起笔在横中线，“刀”首笔起笔在竖中线，长撇舒展，撇穿插至“”下侧。4学生在田字格中独立书写，教师巡视指导。5投影展示学生的字，师生共同评价书写，学生体会自己书写的字与别人有什么不同。6学生再次练习写生字，同桌相互评价，推荐优秀书写作品。集体展示，共同评价。设计意图：在写字教学中，遵循“一看二写三对照”的写字规律，引导学生先观察生字在田字格中的占位，以及基本笔画的书写、穿插和字的间架结构，再通过书空、描红、练写、评议的过程，掌握书写要领，提高书写能力。五、课外拓展，

18、阅读积累1把课文读给家长听，给家长讲一讲自己的学习收获。2借助拼音阅读儿童诗雾，画一画自己喜欢的词句。遇到不懂的地方可以向家长请教。 雾雾最喜欢在田野里开Party。一直玩到太阳公公来催，这帮捣蛋鬼才慢吞吞地起身离去。临走的时候，还洒了小草满身的水。设计意图：布置读课文、讲收获的作业，帮助学生有效地复习课文内容，巩固对生字、句子的掌握。在儿童诗的拓展阅读中激发学生的阅读兴趣，通过更多的作品来看看别人眼中的雾。板书设计教学反思1以读代讲，读中感悟。课文内容通俗易懂，教学中注重通过朗读来引导学生感悟课文内容。抓住雾“淘气”的特点，引导学生揣摩雾的心理活动，学生围绕雾的特点进行了合理想象，能够带着体验去读雾说的话，恰当地读出了雾说话时的语气。对于较长的句子、特殊的排比句，教师进行了范读，从语调、停顿等方面做好引领，指导学生读好句子。2注重积累运用。对于文中出现的生僻词语，如“甚至、悠闲、散步”等，通过直观图片、做动作表演、造句等多种形式来理解、运用，丰富了学生的语言积累。出示课文中有特点的句子，观察总结其结构特点。同时，适当地进行拓展训练，结合课件中出示的图片，鼓励学生仿照课文句子说一说“雾把什么藏起来了，藏起来后的景色是怎样的”。学生兴趣高涨，不仅能结合图片内容进行说话训练，还能结合自己在实际生活中观察到的景象进行表达，体验到了表达、运用的乐趣。