二年级语文上册导学案设计 5《玲玲的画》导学案设计.doc

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1、5玲玲的画导学案设计课题玲玲的画课型新授课教学目标1.认识“玲、详”等15个生字，会写“画、幅”等10个字，会写“评奖、时间”等7个词语。2正确、流利地朗读课文。试着用上“得意、伤心、满意”等关键词了解课文内容，讲述故事。3读懂爸爸说的话，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，感悟故事中的道理。课前准备1.制作相关的多媒体课件，如玲玲的画的绘制过程。(教师)2制作生字新词卡片，熟读课文。(学生)课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、看图谈话，激趣引入(用时：5分钟)1.课件出示图片，提示学生观察并引导学生说图意。2引出

2、文题。3指导学生识记“玲”字。4导入新课，引导学生质疑。1.按照教师的提示仔细看图，并完整地叙述图意。2齐读文题。3交流识字方法。(1)加一加：王令玲(2)熟字换偏旁：“铃”“领”分别去偏旁“钅”“页”加王字旁就是“玲”。4自主质疑，明确学习任务，带着阅读兴趣走进课文。1.指导学生按一定的顺序看图，可以想想人物会说些什么。2引导学生围绕文题提出问题，简单的问题直接给出答案，留下有价值的问题共同探究。二、读文识字，整体感知(用时：20分钟)1.提出初读要求：自由朗读课文，读准每个字的字音，读通句子；把不理解的词语圈出来；标出自然段序号。2引导学生交流易读错的词语，互相纠正读音。重点强调：“幅”读

3、f；“啪”读p；“脏”是平舌音，读zn；本课中“端详”的“详”要读轻声。3课件出示生字词，指导小组合作理解词语。4指导学生进行“我是生字小老师”的游戏。5引导学生自由朗读课文，注意纠正错误读音，指导学生自行评价。6指名通读全文，其他学生思考课文的主要内容。7引导学生填写课文主要内容。8引导学生思考课前围绕文题所提出的问题。1.按要求自主读文。2全班交流易读错的词语，然后同桌互相交替读、听，纠正错误的读音。3认真读课件中的生字新词，小组交流，圈出不懂的词语。4积极参与游戏活动。5自由读文，读后试着从字音是否正确和语句是否连贯两个方面进行评价，尤其是字音方面。6读课文，思考课文的主要内容。7填写课

4、文主要内容。8解答课前的疑问。1.教师要引导学生按照初读要求来读课文。初读评价时，要围绕初读要求进行。评价重点为“读准字音，读通句子”。2教师可以引导学生采用做动作和联系上下文等方法来理解词语。3二年级学生归纳课文的主要内容有一定难度，教师可以以填空的形式进行，这样就降低了学习难度。4若课前围绕文题所提出的问题本节课未能解决，可以留到第二课时完成。三、巩固识字，指导写字(用时：10分钟)1.教师随机出示字卡，引导学生做游戏巩固识字。2写字指导。(1)课件出示本课生字，再次认读，并练习组词。(2)指导学生识记字形，观察生字在田字格中的位置，交流书写时需要注意的地方。重点强调：“画”是半包围结构，

5、“田”写得稍小些，“”包住“田”的一半；“奖”是上下结构，上下两个部件写得扁一些，撇捺要舒展。(3)教师范写并指导临写。(4)交流反馈，共同评价。1.师生游戏，认读字卡。2写字练习。(1)认读生字，给生字组词，扩充词汇。(2)交流识记字形的方法，并牢记字形。观察并交流生字在田字格中的位置和书写生字时需要注意的地方。如：“评、幅、报、另、纸、并”都可以采用部件组合法进行识记。(3)观察教师范写并临写。(4)同桌、全班相互交流，指出书写过程中的优点和不足，并改正。写字指导，应注意以下几点：1引导学生观察生字的结构特点和笔画特点，并交流书写生字的注意事项。2教师范写时，要引导学生认真观察教师的书写过

6、程、执笔姿势和运笔方法，让学生感受到汉字的美蕴含在每一笔、每一画中。3学生书写时，要求把字写得端正、规范、整洁、美观。教师要巡视指导，随时纠正书写姿势。4要重视书写评价。引导学生展示书写成果，集体评价，表扬书写好的学生，并让他们介绍书写经验，和大家一起分享。四、游戏激趣，巩固识字(用时：5分钟)1.“找朋友”。出示生字的形旁和声旁，引导学生根据形旁和声旁组成生字。2“我指你认”。引导一个学生指生字，另一个学生在文中找含生字的词或句子。按要求在游戏中巩固识字。在本课结束时，通过游戏，巩固学生识字。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习旧知，导入新课(用时：5分钟)1.复习生字词语。2指

7、名分段朗读课文，引导学生回顾课文主要内容。3组织学生分组交流自己对课文的理解，各小组再派代表在全班汇报。1.自由读，开火车读生字、词语卡片。2朗读课文，回顾课文主要内容。3分组交流自己对课文的理解后在全班汇报。交流自己对课文的理解时，教师要引导学生用自己的话说出对课文的理解和感受。弄清故事的起因、经过和结果，理清文章脉络。二、品读课文，感悟道理(用时：20分钟)1.理出情感变化，读出感情。(1)出示导学提示：快速找一找，看谁先找到描写玲玲心情变化的句子。(2)把玲玲的心情用不同的语气读出来。2出示故事的起因(第13自然段)，引导学生体会玲玲的心情。(1)指名读后全班评价。(2)引导学生思考：玲

8、玲把我家的一角这幅画画好了，她的心情怎样呢？(3)引导学生读出“得意”的语气，语调上扬。(4)指导学生用表演的方式理解“端详”。(5)指导学生表演故事的起因，展示故事的真实情景，同时展示课件相关内容。3出示故事的经过(第47自然段)，引导学生体会玲玲的伤心。(1)指读，思考：你体会到玲玲的心情变得怎样？(2)课件出示爸爸和玲玲的头像及他们所说的话。引导学生分角色读。4出示故事的结果(第8、9自然段)，引导学生体会玲玲的高兴心情，懂得其中的道理。(1)引导学生思考：玲玲在弄脏的地方画了一只小花狗时的心情是什么样的？(2)追问：玲玲画得比原来更好了，玲玲对爸爸会怀有怎样的心情？(3)引导学生总结，

9、并质疑：玲玲的画被弄脏了，另画一张来不及了，可是最后玲玲的画却比原来更好了。为什么会这样？(4)指导学生齐读爸爸的话，讨论：爸爸的话是什么意思？(5)引导学生思考：读了这个故事，你明白了一个什么道理？1.(1)学生根据导学提示找出描写玲玲心情变化的句子。玲玲得意地端详着自己画的我家的一角。就在这时候，水彩笔啪的一声掉到了纸上，把画弄脏了。玲玲伤心地哭了起来。玲玲满意地笑了。(2)比赛读找出的句子，体会玲玲的心情变化。2(1)全班学生读文评价。(2)思考后汇报：从“得意”一词可以看出玲玲对自己的作品十分满意。(3)比读，全班评议。(4)通过表演的方式理解“端详”的意思就是仔细地看。(5)表演故事

10、，师生共同评价。3(1)自由读文，交流后回答：花了很多时间和心思画出的那么满意的作品被弄脏了，玲玲很伤心，还很焦急。(2)分角色读。玲玲的话要读出焦急的语气，爸爸启发玲玲的话要用上扬的语调。先小组内读，然后自我推荐在全班展示。师生适时共同评价。4读文体会道理。(1)讨论后回答：玲玲在弄脏的地方画了一只小花狗，整张画看上去更好了，她很满意、很高兴。(2)学生分组讨论交流：玲玲画得比原来更好了，玲玲高兴之余，对爸爸一定充满了感激。(3)全班总结汇报：是爸爸帮她想了一个好办法。玲玲是个爱动脑筋的好孩子。(4)齐读爸爸的话。讨论汇报爸爸说的话的含义。交流爸爸的话中“坏事”的意思。(5)交流汇报：好多事

11、情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。1.教师指导第1个环节，理出情感变化，读出感情。(1)先引导学生画出描写玲玲心情的句子，然后鼓励学生用一个词来形容玲玲的心情。(2)指导学生抓住重点词语有感情地朗读，用不同语气读出玲玲的心情。2指导学生表演故事的起因部分：(1)要演好“得意”的样子。教师要引导学生展开合理想象，想象玲玲的画的内容，猜想玲玲的画中可能会画些什么，揣摩玲玲得意的样子。(2)抓住“又”字，演好爸爸。爸爸不止一次地催玲玲。所以爸爸的话要读出着急的情绪。3教师可以引导学生联系画的内容，想一想：玲玲在爸爸的启发下为什么想到在弄脏的地方画小花狗？她画完小花狗时的心情和

12、刚画好画时的心情一样吗？4交流“玲玲的画为什么会比原来画得更好”时，教师要再次引导学生联系玲玲的画我家的一角。可能是因为画上了一只小花狗，使画面增添许多生活气息，所以更好了。5.讨论爸爸的话的含义时，要引导学生从两个方面来理解：一是在生活中对待事情好坏的态度，好坏是可以转变的；二是遇到事情办得糟糕的时候，我们不能惊慌失措，要沉着并开动脑筋想办法解决。三、巩固字词，指导书写(用时：10分钟)1.组织学生利用卡片赛读会认字。2.课件出示本课会写字中的最后3个生字。3.指导书写：“及”是独体字，第一笔是竖撇，最后一笔是捺，撇、捺都要写得舒展些；“拿”是上下结构的字，两部分都要写得扁些，还要紧凑些。1

13、.组内先比赛读生字并组词，然后在班内开展认读大赛。规则是在一分钟内谁认得又准又多，谁就获胜。2认真观察并思考交流：怎样书写才能既准确又美观？3练写。教师一要检查书写的准确度，遇到学生掌握不好的笔画，要及时强调；二要注意指导学生书写的笔顺及写字姿势。四、小结延伸，引导实践(用时：5分钟)1.组织讨论：在生活中，你遇到过类似的事情吗？你是怎么做的？要结合生活实际，认真回忆自己经历过的类似的事。2小结后赠送学生一句俗语，并引导学生理解这句俗语的意思：世上无难事，只怕有心人。1.结合爸爸说的话，说一说生活中坏事变成好事的例子。如：甲：妈妈给我买了一件新衣服，可是却不小心被钉子划了个口子。妈妈帮我缝上了一个漂亮的布贴，大家都夸我的衣服好看、有特点。乙：雪白的墙壁被人踩上脚印，我拿起画笔画了一朵花，配上了太阳、草地和大树，爸爸夸我有创意。2学生记忆俗语，并理解俗语的意思。学生在交流自己遇到的类似事情时，可能会没有条理，教师可以提示学生用上“先然后接着最后”，在此基础上鼓励学生表达。