二年级语文上册教案设计24《风娃娃》教案设计.doc

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1、24风娃娃教案设计设计说明风娃娃是一篇浅显易懂、趣味盎然的童话故事。文中风娃娃“吹动风车”“吹动帆船”这两件事是详写，都是按照风娃娃来到哪里，看到什么，怎么做，结果怎样的顺序来写的。风娃娃“吹跑衣服”“折断小树”是略写，其后的一个省略号也点明了风娃娃可能还帮了其他倒忙，留给学生想象空间。本文是继纸船和风筝后又一篇全文不注音的课文，要鼓励学生运用已掌握的多种方法自主识字。语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。本教学设计遵循这一理念，根据学生的年

2、龄特点和课文内容，把故事中的主人公“风娃娃”巧妙地引入学生的学习过程中。通过风娃娃的“求助信”，激发学生主动学习的热情，展开合作探究，在充分研读感悟、师生交流的基础上和风娃娃对话，帮助风娃娃。最后通过风娃娃的“表扬信”，给予学生鼓励，使他们享受到学习的快乐，同时明白故事中蕴含的道理。课前准备教师准备：制作多媒体课件；搜集船工拉纤的视频资料。学生准备：自读课文，自学生字词。课时安排2课时。教学过程第一课时一、猜谜激趣，导入新课1课件出示谜语，猜谜激趣：“云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。”孩子们，猜猜看，他是谁？(风)2揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员

3、风娃娃。(板书：风娃娃)风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！(师边叙述边板画风娃娃)3导入：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！(学生读题)大家想更多地了解风娃娃吗？那就让我们一起走进风娃娃的故事。设计意图：有趣的谜语、生动的讲述、形象的板画，把学生带入情境，拉近了学生与风娃娃的距离，让学生兴趣盎然地开始了学习。二、小组探究，读文识字1引导学生思考：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提什么要求？ 2学生交流，教师相机指导初读课文的学习方法：(1)一边读一边圈画生字，借助学过的方法猜读。(2)把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。3学生自读课文。4检查自读效果。(1)课

4、件出示：带有本课13个要求会认的生字的智慧果开心地跳入。(2)多种形式指导学生读生字，教师相机指导正音：“助、抽、使、示”是翘舌音；“栽、责”是平舌音。(3)多种方法识记生字：形声字识记“哗、秧”；熟字比较识记“位拉，戴栽，青责”；做动作识记“使劲”一词中的两个字；加一加的方法识记“助”和“秧”；编字谜识记“责”。(4)课件出示：带有13个要求会认的生字组成的词语，每个词语都写在树叶上，树叶随风缓缓飘入。(5)小组开火车读词语，重点指导读好“使劲”“秧苗”“表示”“责怪”等词语。(6)课件先后出示带有“使劲、表示、责怪”等词语的句子，指导学生读好，巩固字词认读。设计意图：让学生自己提读课文的要

5、求，在轻松愉悦的交流中明确初读要求，掌握学习方法，培养良好的学习习惯。创设有关“风娃娃”的情境，使原本枯燥的生字词认读变得有趣味，提高了识字教学的效率。三、整体感知，指导朗读1课件出示三幅插图，引导学生看图读文，说一说：风娃娃都到了哪里？做了什么事呢？2学生观察图画，再读课文后交流。3你是从哪里知道风娃娃做的这些事的呢？你最想读课文的哪一部分？相机指名读第2、3、5、6、7自然段，指导读通顺。设计意图：图文结合，让学生初步感知课文的主要内容，在此基础上针对重点段落对学生进行了朗读训练。这样安排，既检查了学生的初读效果，也为精读课文打好了基础。四、观察探究，指导书写1课件出示：()喝足了水，笑着

6、不住地点头。2学生口头填空，课件展示填入的词语：秧苗。3学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。“秧”左窄右宽。“禾”的捺变点；“央”的第三笔横在横中线下侧起笔。“苗”上宽下窄。“田”字稍扁，横折的横段写在横中线上，中间的竖写在竖中线上。4学生独立描红，书写这两个生字。5小组内合作，书写“车、路”两个生字，相互提提建议。 “车”是独体字，注意观察横笔长短的变化。“车”首笔横较短，第二笔撇折的折段写在横中线上，长短比第一横稍短，第三笔横略长，最后一笔竖写在竖中线上。“路”左窄右宽。足字旁的第五笔横写在横中线上；“各”的横撇和捺的交叉点在横中线上。6教师巡视指导。设计意图：在特殊的语境中开展写字

7、教学，激发了学生的求知欲，提高了学生的写字兴趣。五、课堂小结，巩固拓展1课件出示情境：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。2教师引导学生想：风娃娃高兴极了，这一切的变化都是谁的功劳呢？请学生当小小秧苗，想想喝足了水会说什么。3拓展训练，让学生说完整的句子。设计意图：让学生做小小秧苗，表达对风娃娃的感激之情，从而让学生能真正体会此时风娃娃高兴的心情，加深对句子的理解，同时也锻炼了学生的想象能力及语言表达能力。第二课时一、出示信函，导入新课1导入：课件出示求助信，配童音朗读：求助信亲爱的小朋友：你们好！我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前

8、几天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。你们知道吗？我可喜欢帮人们做事啦，可是，我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我呢？我好委屈呀，呜呜你们的朋友风娃娃10月12日2质疑：咦，风娃娃遇上什么烦心事啦？(学生交流)3过渡：看到风娃娃这么伤心，你一定想帮帮他吧！可我们怎么帮他呢？4学生交流，教师小结：对，要想帮风娃娃，我们就得认真读读课文。设计意图：一封风娃娃的求助信，让学生耳目一新，激起了他们学习的兴趣，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期待，学生才会产生强烈的阅读欲望。二、研读课文，感悟内容1过渡：风娃娃长大了。风妈妈说：“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做很多事

9、情。”让我们跟随风娃娃到田野里去看看吧。2课件出示第2自然段，指导学生朗读感悟。(1)自由读，想一想：在田野里，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出你的理由。(2)学生自由交流，教师小结：人们喜欢风娃娃，因为他吹动了风车，让水飞快地奔跑，秧苗喝足了水，笑着不住地点头。(3)课件出示句1：他深深地吸了一口气，鼓起腮使劲向风车吹去。引导学生品读：风娃娃是怎样吹动风车的？演一演：指导学生做一做“深深地吸”“使劲吹”的动作，指导读好这句话。(4)课件出示句2：秧苗喝足了水，笑着不住地点头。风娃娃高兴极了。引导学生品读：秧苗为什么“笑着不住地点头”？师生合演。教师启发学生想一想：秧苗会对风娃娃说什么？

10、3鼓励学生选择喜欢的一个地方做个小调查：人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出你的理由。4学生小组合作学习。5小组汇报。6课件出示第3自然段，指导学生朗读感悟。(1)学生交流：在河边，人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？并说出理由。(2)课件播放船工拉纤的视频，引导学生思考。船工们为什么要感谢风娃娃？学生交流，课件相机出示句子：“他们弯着腰，流着汗，嗨哟，嗨哟喊着号子，可是船却走得很慢很慢。”(3)边看视频，边引导学生说说自己的感受，要在读中体会。(4)引导学生想象说话：如果你是船工，会对风娃娃说什么？(5)指导朗读第3自然段。7指导学生默读第57自然段。(1)引导学生交流：在第57自然段中，人们

11、是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃？说说理由。(2)理解词语：无影无踪。(3)想一想：如果你就是伤心的孩子、来收衣服的人、那棵折断的小树，你想对风娃娃说什么呢？(4)指导朗读第57自然段。设计意图：围绕“人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃”这个问题，先重点学习第2自然段，然后引导学生小组探究，由扶到放，给学生创设了自主学习的空间。在交流学习体会时，教师在重点处进行适当的引导和点拨，让学生品读，让学生想象，使他们原有的理解得到深化。三、讨论交流，感悟明理1引导学生交流：对风娃娃说一说哪些事做得好，哪些事做得不好。2情境对话。(1)课件出示下面的句子及风娃娃的图片。风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气

12、就行。风娃娃不敢再去帮忙了，他委屈地在天上转着、想着：我帮人们做事情，为什么他们还责怪我呢？(2)齐读这两个句子，引导学生体会风娃娃的心情。 (3)引导学生交流思考：风娃娃凭着力气，为人们做了那么多事，可人们还要责怪他，他真伤心，怎么也想不通。这是怎么回事呢？设计意图：创设情境，让学生帮帮风娃娃，和风娃娃对话，学生有话想说，有话可说，在对话交流中初步感悟事理。四、观察探究，指导书写引导学生认识汉字分 类的规律。1出示“得、汗、场、伤”四个左窄右宽的生字。2学生交流书写的感受，教师相机边范写边指导。“得”左窄右宽。右边多横等距，但长短不同，竖钩从短横处起笔。“汗”左窄右宽。右边的“干”第一横短，

13、第二横长。“场”左窄右宽。“土”最后一横变提；右边第一笔为横折折折钩，第一撇略短，第二撇稍长，两撇基本平行。“伤”左窄右宽。右下部“力”的横折钩起笔在横中线下侧。3小组内合作，书写这四个生字，相互提提建议。设计意图：开展“交流书写感受”活动，激发了学生的求知欲，提高了学生的写字兴趣。五、感谢信函，全课总结1过渡：听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向你们表示感谢来了。2课件出示风娃娃的感谢信：感谢信亲爱的小朋友：你们好！和大家一起学习真快乐！你们真是充满智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。让我们共同记住这个道理，争做一个人人喜欢的好娃娃！ 你们的朋友风娃娃 10月13日3学生齐读后说说自己从风娃娃的话中明白了什么。设计意图：学生在读信中与风娃娃一同明白了“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理，体会到帮助风娃娃的快乐，感受到学习语文的乐趣所在。板书设计教学反思这篇课文哲理性很强。对二年级的小学生来说，在学习和理解上会有较大的困难。因此，本课的教学设计紧扣一个“读”字，通过各种情境、多种形式的读，让学生熟悉文本内容；紧抓一个“说”字，引导学生读中见悟，表达认识；巧用一个“演”字，让学生插上想象的翅膀，体验角色，从而引领学生一步步从感性体验走向理性认识。