中学物理中运用探究式教学的案例分析.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流中学物理中运用探究式教学的案例分析【精品文档】第 5 页中学物理中运用探究式教学的案例分析作者：姜琳来源：教育界中旬2014年第09期【摘 要】探究式教学就是学生通过类似科学家的探究过程，理解科学概念和科学规律的本质，培养科学探究能力的一种教学方法。运用这一方法，教师立足于学生发展而教，学生立足于自身发展而学，师生双方互动合作，突破了传统的传授学科知识为中心的教学模式，强调教材、教学必须以学生发展为根本，选取最能促进学生发展的形式。【关键词】探究式教学 中学物理 教学案例1.问题提出与背景新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的

2、培养，需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，科学探究成为新课程改革所倡导的重要理念。2.探究性学习的教学环节以学生自主学习为核心的探究式教学模式含以下几个教学环节：（1）创设情景：教师创设特定的学习情景。如观察、实验等，引导学生提出问题。（2）提出课题：通过引导、讨论，向学生呈现待探究的学习课题。（3）自主探究：它是核心要素，要求学生设计探究方案，探究得出结论。（4）将猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，使之更趋合理。（5）课题小结。（6）反思。如何实施“探究教学”，接下来就超重与失重这一节的教学案例，结合探究式教学的一般程序来研究探究式教学的具体实施过程。3.案例呈现与分析第一个步骤

3、：创设情境，形成问题。情境1： 录像展示“神舟六号”飞船发射升空及我国航天员杨利伟在太空中和返回地面的片段。教师：同学们在生活中是否有“类似”的经历？学生：有的说在电梯中。情境2： （电梯里的怪现象）播放电梯从启动到停止的录像，观察其中的弹簧秤和台秤的示数变化。点评分析：情境1利用时下热点的科技问题引入新课，不仅提出了即将要探究的问题，而且把问题放在这样吸引人的情境中，调动起学生的学习热情，顺势引导到电梯里的怪现象，一下子把要探究的问题拉到身边，为探究指引了方向。第二个步骤：提出假设和猜想。教师问：我们在乘坐电梯时出现的这些奇怪现象，是不是可以说，是由于重力发生了变化？点评分析：教师故意简单地

4、从现象得出直接的结论，引起学生对问题的质疑，在学生心里制造矛盾设下伏笔。于是，教师让学生开展小组讨论，在教师的引导下，学生对问题逐个分析，逐一进行反证。这样的过程培养了学生分析问题和解决问题的能力，体现了科学探究精神。第三个步骤：制定计划，设计实验。教师：刚才我们澄清了生活中的一种想当然的错误认识，在运动的电梯中重力并没有发生变化，那到底是什么变了？用什么方法来验证？学生：做实验。小组讨论，合作设计出一个方案来验证猜想。点评分析：肯定实验是物理上常用的探究方法，并引导学生小组讨论，合作设计实验，这样，就培养了学生动手能力和动脑能力，充分体现了教师在探究式教学中的指导作用。第四个步骤：组织实验，

5、收集数据。为了有效地进行实验探究，我们需要精心组织，而不能袖手旁观，任由学生没有方向地乱做，这样会把探究实验变成自由玩耍，严重脱离了探究的初衷，我们应该精心组织，让学生按照实验方案完成探究任务。教师可以引导学生利用表格等方法，实验探究中及时记录速度方向、运动情况、读数与重力比较、判断超重失重、运动加速度的方向等等。第五个步骤：分析论证，得出结论。教师：根据实验获得的数据，分析结果，猜测判断超重还是失重状态的本质是什么？猜想与讨论：（1）与速度方向有关？ 向上运动时超重？（2）与运动的情况有关？（3）那么与加速度有关系吗？点评分析：通过启发性的问题，让学生根据实验记录进行猜想，逐一设想，逐一否定

6、，逐步向最终的结论挺进。让学生否定错误的猜想，肯定正确的猜想，这样的分析过程是最有探究价值的，渗透着科学探究的内在魅力，也是最能锻炼学生思维能力的，同时，也充分体现教师的指导作用。第六个步骤：反思结论。教师：在之前探究结果的基础上，请大家用牛顿运动定律对电梯中加速上升、减速上升、加速下降、减速下降四个过程，进行理论上的探究，分析超重与失重形成的原因。点评分析：在探究教学中，理论探究也是一种重要的探究方式。在这个过程中，学生对之前所得结论进一步反思，在感性的实验探究的基础上，上升到理论的层次，把探究的成果巩固下来。第七个步骤：合作交流推广。这一步骤主要是对探究获得的理论结果在实践中的应用展开讨论

7、，使之进一步升华。演示：让带孔的矿泉水瓶从空中自由下落 。生活应用：体检称体重时，体重计示数的变化情况。点评分析：在探究式教学过程中，让学生体会到物理知识来源于生活，在合作交流中解决实际问题。同时，也体现了物理教学以人为本，源于生活的理念。4.课后反思传统的学科教学中重视学习结果，探究教学重视过程，学生通过一系列探究过程的亲身经历，了解科学探究的一般流程和方法，锻炼与他人进行交往合作的能力，知道除教材以外还有很多获得知识和信息的渠道。有利于学生养成科学精神和科学态度，有利于培养他们的创新素质和创新能力。探究教学也有利于教师的专业发展，它要求教师自身必须具有探究精神，在不断探究教学方式方法、教学

8、规律的同时，深刻体会科学探究的内涵，设计的教案要合乎学生的认知规律。总之，探究教学这种全新的教学方法，它促使人们思考科学教育中存在的问题，并积极探索各种行之有效的方式，使学生从被动接受知识的地位，转变为主动参与、发现、探究和建构知识的主体地位；在深入理解科学知识、体验科学发现过程中，各方面素质都得到发展，这对当前的科学教育特别是素质教育的落实无疑有很大的促进作用。【参考文献】1靳玉乐.探究教学M.成都：四川教育出版社，2005：52-169.2李华.探究式科学教学的本质特征及问题探讨J.课程教材教法，2003（4）：57-59.3项红专.科学探究式教学中应注意的几个问题J.物理教师，2003，（10）：10-12.