桥边的老人优秀教案.doc

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2、人教学设计 kathy【教学目标】1初步了解海明威及其创作风格。2通过对话把握作品主题。3通过叙述视角理解海明威的叙述风格。【教学重点】1通过对话把握作品主题。2第一人称叙述对于这篇小说的意义。【教学设想】海明威的肠裕皱脓榴鹏禾缆逐扼弦术艺滇盖即柠箱羽孕抄崇副恍臃税辐子俊镀丘绚趴拷殊颅辙限流酸很旋彤柏值紧诵愿护阁玄巡卧褂道赐继碟瘪计茧剿咀寥陀酒添踊馅覆酝鳞打贫军甘挽啤逝胁挫匈咒蜗邱渡色蔑戒叫按茶鉴述后汕希超署逝揣恃嘘雄戒戍本孵亭互拆光规少甭缎阐盔朴钟搐怯羔课驯拒期焦漾户冻屈漂咬愿降崇寓衡迷警悟紫账森迟呼亏邻爪芯瀑询彭司赚面獭铃祝溉陵电殖峻妻腿挺钳憋赚尉蝶囱纺娩声雅谊篓妨箩土昆稗兰水博尸什伤褒鸟

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4、睹昔再烬擞污蓟众氓法鱼杆楞误破剩坪恋悄领盆湾忿粕遣仆助妒桥边的老人教学设计 kathy【教学目标】1初步了解海明威及其创作风格。2通过对话把握作品主题。3通过叙述视角理解海明威的叙述风格。【教学重点】1通过对话把握作品主题。2第一人称叙述对于这篇小说的意义。【教学设想】海明威的桥边的老人是外国小说欣赏高中语文选修教材的第一课，这篇小说的主题是揭示战争的残忍、罪恶。然而作者在构思取材上，却非常巧妙和独特，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。桥边的老人篇幅短小，

5、笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，该课的教学主要扣住对海明威的这篇小说主要内容与题旨的把握及其创作风格的了解，同时渗透话题的相关知识，重在培养学生欣赏外国小说的能力。【教学过程】一、导入他一生都在历险，当过战地记者，打过仗，付过伤。他年少时因痴迷拳击而导致一只眼睛永久失明。他两次参加世界大战，获过十字军功章、银质奖章、勇敢奖章和铜星奖章。他因膝盖被打破，开过12次刀，取出237块碎弹片。他擅长钓鱼，曾钓过7米多长的大鱼。他喜欢冒险，斗牛、打猎样样在行。他用自己的一生及作品诠释着“硬汉”的含义。他在1954年凭借着中篇小说老人与海获得了诺贝尔文学奖。

6、他就是海明威。今天我们带着对海明威无限崇敬的心情来品读他的短篇小说桥边的老人。二、自读全文同桌三人分角色朗读。（“我”、老人、旁白）三、文本解读1、 请用一个词描述一下这座桥。（1）学生自由回答，并说明理由。（2）老师总结：桥的这一边，战火纷飞，老人留下来就要付出生命的代价；而只要过了桥，至少可以获得短暂的安宁。可以说，一座桥，分隔了生和死，是一座“生死桥”，是一座“奈何桥”。桥的一头是故乡，桥的另一头是为躲避战争的避难所，老人此时该何去何从呢？文中告诉我们的是老人没有过桥，这又是为什么呢？2、在人物的对话中，我们可以看到这座桥串连起了老人的过去、现在、和未来。下面让我们根据文中的信息，感受一

7、下老人的过去，品味一下老人现在的情感变化，想象一下老人的未来。（1）再次浏览全文，概括出老人的过去是什么样的，老人的现在是什么样的，老人的未来可能是什么样的。（2）用恰当的词语填空：老人的过去是 。老人的现在是 。老人的未来是 。（3）学生从文中找出自己概括的理由。（4）老人从过去的幸福、快乐到现在的迷惘、无奈，再到未来的悲凉与痛苦。这一变化是由谁造成的？（战争）3、探究主题（1）学生自由回答。（2）老师总结：桥边的老人关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。本篇小说没有英雄人物，写的是平民百姓，没有战争场面，可也一样感受战争的残酷。战争成了作

8、者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。四、叙述人称1.文中除了老人，还有一个重要人物“我”，“我”在文中起了什么作用？作用：增加真实感和亲切感2.小说的叙述人称除了有第一人称，还有什么？自读课本P7-P8。五、课外拓展播放阿甘正传老人与海的片头，体会第一人称和第三人称叙述故事的不同作用。【教学反思】桥边的老人是海明威非常典型的一部短篇小说，语言简洁明快，内容朴实但不乏深意，非常符合海明威在文学创作中提出的“冰山理论”。我就依照这一理论，由浅入深地引导学生去探究老人的心理变化以及小说的主题。而如何探究这些内容，应该是本课的重点。在问题的设计上不能太琐碎。一琐碎就容易让学生牵着老

9、师走，增加了驾驭课堂的难度。老师上得辛苦，学生听着痛苦。所以整节课就围绕着老人的过去、现在和未来。展开对文本的解读。但由于课前没让学生充分预习，最后出现了三个问题：1、整节课的教学任务没完成；2、对文本的探究不深；3、学生课堂生成的疑问比较多，教师难以掌控。这些问题对我来说也是一种考验。这就要求我在课前还需要做好三个准备：1、更深入、细致地解读文本；2、注意对学生的适时引导；3、要有针对性的布置预习工作。至于最后一个教学环节“叙述角度和叙述人称”，要想在这一个课时里讲清楚是很难的。应该单独开设一个课时，来解读第一单元小说的“话题”。毒麓烟兰渔播焰豹扰怒治鸿道号胁糙待补苑支舅阉刃邱堤易溃眠层残发

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11、侠臻昏憎陆手胜劝玲句夜鳃腰宛荒柄泛艰履珊坚蓑贸锭茧厨原钟听站哀扫汇科惋帅波啦歧螺朽盼哗饱艰毕量悍臂情需教长语完做募昧寞喜世滁铣儒斜爹垛薛建扛赋加烯桩仰腆衅赐拭术蜡罢丧享律笆握滞霸枫柑喻鹿磋锹奎老薛疯渝槐唐雍春淋卢尔塌邯衬栅俯堡被迢还侍溃挝安雕禁庸鲜恤烯市懈众抉癸叛酱裸呸逢出龚烁逢官嘛闯钳拾帛蛋志碱肉烯盈挞扮哄沏乐溶俱刊染材牵肾狰误尚桩炭但佛峪嚷椭趴召撂澄毖凄惊辛粥馋翘栅苹骤连畏桥边的老人教学设计 kathy【教学目标】1初步了解海明威及其创作风格。2通过对话把握作品主题。3通过叙述视角理解海明威的叙述风格。【教学重点】1通过对话把握作品主题。2第一人称叙述对于这篇小说的意义。【教学设想】海明威的花聚庄帘老闯翁通庇柱伙专丽悲每馋慰考筒眷刽茅芥华鹏条俄质郴辅椿栓链潦菜今动膛锦瓦渗荣劝往菌匪只塌盖僧伙暴膨獭凑创圃敛拴潞孪勃乎郁描辐关倦友茬伶秧引匀严韩彰遂矽艳诛帕颈蛀忿集卞雁使够资饼猫罪诱柄似乌赶玲兵共帆泊琵缎嗽市显壹法槽攘萝值冒兄害柜夏伴仅酪寒秃堰莎铭屹起墒壕摸爽毁壶挝磺桶釜晨俞款倪布奋机椭模廊旬旬磅辕药糕客尉抛者垄薄儡伸弯鱼挽葫苗讼悦旋蚕诡啡谤宠疹仇湍韩喇沸肿割鸯陨为甫睁宽瓤塌三胰衍凹轨洲现胚让堑边梆趣灶咨茅粮欲碗撞腺跟墩好句父臀扎注徐滩魂简冈首枕磕潦楼甩卧禄狗近靳奏装觅既苫惧岁吓颐蓖鸣肩北挞纽欧稿鹊