如何在数学课堂中培养学生的创造性思维.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流如何在数学课堂中培养学生的创造性思维【精品文档】第 4 页如何在数学课堂中培养学生的创造性思维什么是创造性思维呢？所谓创造性思维就是不同于传统的一般答案或方法，常提出与人不同的想法，或从不同思维方向提出多个可能性的思维，是思维能力的最高层次、素质教育的核心。那么如何培养学生创造性思维呢？下面本人就十几年的教学经验，从调动学生思考的积极性、培养学生的发散思维、逆向思维谈谈在数学课堂中培养学生创造性思维的几点做法。1、调动学生思考的积极性，培养学生的创造性思维。创造性思维是思维能力的最高层次，兴趣是学习最好的老师。因此，要培养学生的创造性思维，首先要培养学生

2、思考的积极性。其一，教师应精心设计每一个问题，循序渐进，由易到难。如：教学“小华有160张昆虫标本，是小英的，小英有多少张？”这道应用题时，教师可以事先安排以下几个问题：A、这道应用题是求谁？B、谁是单位“1”。C、160是单位“1”的几分之几D、已知一个数的几分之几是多少，要求这个数应该怎么列式等问题，这样学生既能把这道题读懂，又能轻松战胜问题，有成就感。其二，应努力为学生创设和谐、民主、富有创造性的氛围，让学生有开发潜在创造能力的自由空间，尽可能多地发现每个学生的聪明才智。例如在教学简便运算258的时候，可以让学生到讲台上来向学生介绍自己的做法。事实证明学生的思维方法多种多样。令人惊叹。这

3、些方法都是学生根据自身的理解独创出来的，具有鲜明的个性特征。有学生这样先算出254等于100，再将1002，得到200；有的学生先算出252等于50，再将504，得到200，虽然做法不同，但都达到了简便的效果，而且答案也正确。在这种情况下教师应该及时对学生进行鼓励，哪怕是一句口头表扬“有创意”都会给学生极大的鼓励，学生的思考得到教师的赞同，便会树立起“我也能发现”、“我也会创造”的信心，乐于思考，养成动脑筋思考问题的习惯，这为培养学生的创造性思维奠定了基础。2、从培养学生思维的敏捷性发展学生的创造性思维。要发展思维的敏捷性，教师必须在关键处精心设问以启发学生积极思考，使他们掌握知识的脉络，以便

4、学生对相关的问题能“迎刃而解”。例如：根据下图，教师提出一系列问题让学生思考： 完成 总 量(1)谁是单位“1”的量？(2)剩下的占总量的几分之几？(3)完成的比剩下的多总量的几分之几？(4)完成的比剩下的多几分之几？(5)完成的是剩下的几倍？(6)剩下的是完成的几分之几？要求学生看图心算口答，对灵活理解掌握分率的意义，正确分析数量关系很有意义，同时从不同角度提出问题，让学生从不同角度去思考问题，从不同侧面来理解题意，培养学生思维的敏捷性。3、培养学生的发散思维。心理学指出：创造性思维应包括发散思维和聚合思维两个方面。传统教学以聚合思维为主要思维方式，这显然是不够的，在数学教学中培养学生的发散

5、思维对于培养学生的创造性思维就显得尤为重要。3.1、在课堂上，可以通过从不同的方面、角度、层次引导学生从同一条件下得出不同的结论，达到一题多解、一题多变。如：教学“学校有六个年级，每个年级有3个班，平均每个班有20人，一共有多少人”时，可以通过两种方法培养学生的发散思维。其一是“一题多解”：（1）先求全校一共有多少个班级，再求一共有多少人；（2）先求每个年级有多少人，再求六个年级多少人。其二是“一题多变”：（1）学校有360个学生，有六个年级，每个年级有3个班，平均每个班有多少个学生？（2）学校有360个学生，每个年级有3个班，平均每班有20个学生，一共有多少个年级？通过以上的变式训练，培养了

6、学生的发散思维。3.2、培养学生的发散思维还可以从引导学生灵活编应用题入手。引导学生充分发挥创造性来编应用题，关键是要突破旧模式，从各个角度灵活编题。如在教学“运来苹果共多少千克？”时，可以先让学生自由发挥，学生很快便得出了：“（1）王大妈共运来梨子250千克，比苹果少50千克，运来苹果共多少千克？（2）王大妈共运来梨子50千克，运来的苹果是梨子的5倍，运来苹果共多少千克？”等等。但学生一看到“共”字，便以为只能编成加法或乘法的应用题。这时，教师可以引导学生还能不能编成减法或除法的应用题呢？经过一番讨论，学生很快就编出了“（1）王大妈共运来梨子250千克，比苹果多50千克，运来苹果共多少千克？

7、（2）王大妈共运来梨子250千克，是运来的苹果的5倍，运来苹果共多少千克？”等。学生从不同角度去分析数量关系，培养了学生的思维发散。3.3、培养学生的发散思维还应给予学生实践操作的机会。小学生的年龄特征决定了其创造性思维具有明显的直观性，因此在教学中教师要给予学生更多的实践操作的机会，让学生通过实践操作，参与知识的获取过程，在动手操作中培养发散思维，提高创新能力。如在教学“梯形的面积计算”时，可让学生学前准备好学具，然后让学生独立动手拼图，再小组内交流，最后全班交流，通过实践操作，很多学生得出了不同的公式推导方法，而不是只有与教材中一样的方法才能推导出梯形的面积公式，这样学生的发散思维和创新意

8、识得到了培养。4、加强逆向思维练习，培养学生的创造性思维。在小学阶段，逆向思维往往被教师所遗忘，这种思维方式改变了学生探索和认知事物的思维定势。其实逆向思维对于培养学生的创造性思维有着极大的促进作用。什么叫逆向思维呢？逆向思维又叫逆反思维，是从相反的角度去思考问题。如在教学“商末尾有0的除法”时，有这么一道判断题：“被除数的末尾有几个0，商的末尾也一定有几个0。”很多学生判断正确，学生误以为被除数末尾0的个数与商末尾的0存在必然联系，如何让学生避免的错误判断呢？教学中，可以引导学生反过来思考，因数末尾有几个0，是不是积的末尾也一定有几个0？积末尾的0是不是只靠因数末尾的0而来的呢？学生作出判断后，再要求学生举出实例加以论证。如2508的积应该有两个0而不是1个0，反过来说20008，被除数末尾有3个0，但商却只有1个0，很容易的，这道题很快就被推翻了。学生通过从不同角度、不同方向、用多种思路去思考，拓宽了学生思维的方向，培养了学生的创造性思维。总之，数学学科本身的一个重要使命就是培养学生的创造性思维，作为教育工作者应该充分利用教材，发挥课堂这一主渠道的作用，针对学科特点适时适度引导学生广泛联想，自主、独立地发现新事物，提出新见解，解决新问题培养学生的创造性思维。