词汇教学法.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流词汇教学法【精品文档】第 10 页英语教学法调研报告之词汇教学法一、 词汇教学法综述英语是当今世界上最主要的国际通用语言之一，其词汇总量相当大，而且随着社会的发展，纷繁的历史事件，日新月异的科学技术和层出不穷的新事物，都迅速地反映到英语中，极大地丰富了英语的词汇。因此，对英语学习者来说，扩大词汇量是永无止境的。作为一名英语教师，如何科学合理地进行词汇教学，将直接影响学生外语能力的发展和运用英语进行交际的能力。一、英语词汇教学的意义词汇是语言大厦的建筑基石和语言意义的载体，是语言三大要素（语音、词汇、语法）之一。语言若离开了词汇，就无所谓语言；离开了高效率

2、的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本。可以说，词汇量是制约英语学习最主要的因素之一。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说“ Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。二、词汇教学的方法及其策略词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中的一个重要组成部分。在教学过程中，教师应积极探索词汇教学的策略和学习的方法，以提高学生词汇学习能力。（一）运用灵活多样

3、的教学方法，科学有效地进行词汇教学1、直观教学法 直观教学就是利用图片、实物、模拟实物、玩具、幻的灯片、简笔画和电教媒体等辅助教学手段，配合手势、动作、表情等开展的词汇教学手段。直观教学能够直观、生动地揭示词汇的意义，使抽象的知识形象化，加深学生对语言材料的理解，并增加教学内容的趣味性。对于初学者，采用直观教学，可以使他们从一开始就把英语词汇与实物或某些动作直接联系起来，加深印象，提高记忆效果。直观教学特别适合于教授表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词以及形容词等。例如，在教学水果名称时，带一些实物作为教具，向学生出示“苹果”，用手指着苹果说：“Apple. This is

4、an apple.”再拿起另一个苹果说：“This is an apple, too.”反复几遍，学生就会把“apple”这个词与所指的“苹果”及其词义联系起来。又比如，在教学“full”和“empty”这对意义相反的形容词时，拿出两个预先准备好的玻璃瓶子，其中一瓶装满水，另一瓶里面是空的。出示装满水的瓶子，说：“This bottle is full. Its full of water.”稍等片刻，让学生理解句子的含义及单词“full”的意思，紧接着指着另一个瓶子问：“Is that one full, too?”让学生观察后回答：“No, it isnt. Its not full. I

5、ts empty.”这样就通过直观手段把形容词“full”和“empty”的意思从事物身上表现出来了，学生通过仔细观察思考，很容易理解它们的意思，而且印象特别深刻。这种直观教学法，可以使教学方式多样化，激发学生的兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。2、词义解释法 对于抽象名词以及一些运用直观教学有一定难度的词汇，让学生理解词义的最好的方法就是根据词汇的特点，分别采用翻译、构词分析等方式，对词的概念进行必要的解释。初级阶段可用母语解释，待学生稍有基础后可以利用学生已学过的英语单词来解释生词。例如，Septemberthe ninth month of the year, differentno

6、t the same, centerin the middle等。再比如，教学“factory”这个单词，可以这样描述：“Whats a factory? A factory can be a building. There are workers in it. They make a lot of things there.”教师在运用解释法时，必须考虑到学生的实际接受能力，尽量用学过的词或言简意赅的句子来解释生词，让学生在学习新词汇的同时，复习巩固旧词汇，锻炼英语的表达能力。3、列举归类法 在词汇教学中运用列举归类法旨在扩展旧知识与新知识之间的连接，使新旧知识融会贯通，在温故中知新。在教学

7、生词时，教师可用音、形、义结合的方式列出已学过后相似词，引导学生做好词汇的分类、整理工作，逐渐扩大学生的词汇量。具体做法如下：（1）根据单词中的字母组合或某一结构及其发音，把具有相同特征的单词列出来进行比较学习。（2）把单词按内容串联归纳。例如：School things：pen, pencil, ruler, eraser, book, pencil-box, pencil sharpener, etc.Clothes： coat, shirt, dress, hat, sweater, skirt, blouse, trousers, shoe, sock, stocking, cap e

8、tc.Colours： red, orange, black, white, green, blue, brown, yellow, pink, purple, grey, etc.Transportation tools： bike, car, truck, tractor, bus, jeep, motor-bike, train, plane, ship, boat, etc.Water sports： swimming, surfing, water-skiing, canoeing, water polo, rafting, boat， racing, diving, scuba d

9、iving, water ballet, wind-surfing, etc.4、语境教学法 词汇的语境教学就是根据“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。在英语中，由于一词多义现象的存在，许多单词在不同的语境中表达不同的含义；英语词汇学习又是一个连续不断的过程，所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。例如：He has learned English since he came to this school.(conj.自从以后)Since weve no money, we cant buy it. ( conj.

10、因为)从上面的两个例子我们不难看出，在第一个句子中since的意思是“自从以后；从以来”，它引导一个时间状语从句，与主句中的完成时连用；在第二句中，since的意思为“因为”，引导一个原因状语从句。因此，词汇教学要结合语境来进行，让学生根据语境判断词义，在语境中理解词义和识记词汇，达到记忆和运用的目的。（二）加强对学生记忆策略的指导，提高记忆效率学生是学习的主体，记忆单词的过程也就是学生主体活动的过程。在这一过程中教师要充分调动学生的主动性和积极性，引导学生自觉调动各个记忆器官，运用多种方法去识记单词。在平时的教学中，教师还要加强对学生记忆策略的指导，科学有效地培养学生的记忆能力，从而提高英语

11、单词的记忆效率。1、多感官协同记忆 心理学研究表明，听觉记忆效果不及视觉记忆效果，视觉记忆效果又不及听觉、视觉并用的记忆效果。因此，识记单词需要多种器官同时运用，通过多种渠道输入信息，全面掌握词汇特征，以提高识记的效果。多感官多通道协同记忆强调身体活动，表现为眼、耳、口、手、脑并用，称为“五到”，即：眼到看准看清词形、音标、字母组合，分析读音规则，了解词义，熟悉词性；耳到听清发音，注意发音是否正确，自觉纠正发音，边听边读，边读边记；口到按单词的读音规则，注意音节的划分和重音的位置，正确拼读单词；手到要坚持边读单词边书写，边想边写；脑要勤于思考，集中注意力，边读边观察边记忆。2、机械记忆与理解记

12、忆结合 英语词汇教学的一个任务是：不仅要使学生掌握一定数量的词汇，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。记忆可分为机械记忆与理解记忆：机械记忆指的是多次重复，反复记忆的方法，对于初学者来说，机械记忆必不可少，但容易遗忘。随着单词数量的增多，英语知识的增长，教师要引导学生用理解记忆的方法识记单词，并将机械记忆与理解记忆结合起来。所谓理解记忆，就是通过逻辑思维，利用单词之间有规律的联系来记忆单词的方法。理解记忆是提高英语单词记忆的重要方法。例如：教授生词rainy时，教师要指出词根rain，然后列出wind，cloud，sun，snow等，再给这些词加上“y”，引导学生观察、分析、发现

13、、归纳在表示天气的名词后加上“y”构成形容词的规律。这样，通过新旧知识串连，理解新词也复习旧词，增强了记忆。（三）在词汇教学中渗透文化教育，培养学生的跨文化意识语言是文化的一部分，语言离不开文化。另一方面，语言存在于特定的社会环境中，反映了该社会的文化因素。英语中的大量单词、短语、成语都具有极其丰富的文化内涵，如果不了解它们的文化背景意义，常常会造成学生理解和记忆上的困难。因此，在词汇教学中，教师必须联系语言文化背景，培养学生的跨文化意识，使学生学会从文化的角度去理解词汇。如sheep在英语中的形象很差，指“害羞的人”，“胆小的人”，甚至“愚蠢的人”，这种文化心理直接反映在成语a black

14、sheep“害群之马”和a lost sheep“误入歧途的人”中；英语中也不看好goat, the sheep and the goats 表示“好人与坏人”。而在中国的传统文化中，羊有着美好的文化内涵，作为十二生肖之一的羊是吉祥、善良、美好的象征。还有这么一个句子：Paul was in blue mood. 绝大多数学生都不理解，情绪怎么会是蓝色的？其实，在英语中颜色还可以表示情绪的变化，blue这个词与mood之类的词连用时，表示“沮丧的，忧郁的”，所以上面一句应理解为“Paul情绪低落。”由此可见，在词汇教学中，应适时导入文化背景知识，加深和提高学生对英语语言本身的理解和运用，扩大他

15、们的知识面，提高文化素养。（四）及时复习，防止遗忘遗忘是人们常见的心理现象，词汇教学要努力克服遗忘。“艾宾浩斯遗忘曲线”显示，遗忘的进程不均匀，呈先快后慢的规律。根据循环记忆的原理，科学地安排复习能有效地克服遗忘。据此，教授生词后要尽早复习，要赶在大规模遗忘之前就开始复习，才能收到事半功倍的效果。在教学中，教师要组织和安排复习所教过的词汇，在不同的时间、用不同的方式帮助学生复习所学过的词汇，尽量减少遗忘率，增强词汇的保持和记忆。总之，词汇的教学方法是灵活多变的，教师可以根据学生的实际情况采取行之有效的教法。但是教师不能单纯地孤立地教学词汇，不能只见树木，不见森林，而应把词汇教学与语音教学，语法

16、教学，句型教学，课文教学，情景教学贯穿起来。只有这样，才能培养学生的词汇运用能力，为提高学生的英语素质打下一个坚实的基础。二、本人对词汇教学法的认识和体会“没有语法不能传达很多东西，没有词汇就不能传达任何东西。”由此可见，词汇在语言学习中的重要性。可以说，一个学生的词汇量的多少和运用词汇的熟练程度是衡量他的语言水平的重要标志之一。因此，词汇教学是提高中学英语教学质量的一个关键性问题，我积极探索讲授单词的有效方法，主要体会如下： 第一：运用构词法，分析新单词，培养学生掌握词汇的能力。 想要学生记住所有单词是很困难的，要知道英语中少说也有五十万个词呢。但利用构词法来教授单词，不仅能巩固已学词汇，而

17、且能扩大词汇量，快速掌握单词。最常用的构词方法有三种：派生法、复合法和转化法。以派生法为例，在日常教学中要抓住随处可见的派生词，分析它们的词根、前缀、后缀，讲清常用前缀、后缀的语法功能及语义。美国读者文摘社出版的How to increase your word power(如何扩大你的词汇能力)一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”，而其中前缀和后缀的数量很少，使用的场合却特别多。因此，在教学中要特别注重对前、后缀的分析与掌握。仅以前缀为例，如在讲授单词unappealing(元吸引力的)时，先引导学生找出词根appealing(吸引入的)，明确其含义，再指出un是前缀，讲明前缀u

18、n具有否定意义，相当于not。这样分析，学生很快就明白了这个单词的构成及含义。然后再趁热打铁，可联系与前缀un有同义性的前缀，如：dis，non，in(在字母m前用im，在字母l前用il，在字母r前用ir，这些都是表示否定意义的前缀。加上否定前缀后，构成词根的绝对反义词。再举例inconvenient(不方便的)，unfortunately（不幸地），dishonest（不诚实的）等。由于已了解了些前缀的含义，学生很容易就能猜出这些单词的意义，且在以后遇到此类词时，也能准确地判断出词的意义。 第二：联系同义词，加深印象。 英语语言中同义词特别多，这主要是历史、地理以及语言现象等原因造成的。这一

19、方面使英语能精确，细微地表达思想，同时也给学习英语的人带来困难。因此，在讲授新词时，联系与它意义相同或相近的同义词且分析出它们细微的语义差异是十分必要的。这既能扩大词汇量又能加深对它们用法的认识，是行之有效的教授单词的方法。在有些同义词中，经常其中一个词含义较广泛且通俗常用，而其它各个词则含有各种特殊的意义。例如在讲授新词”gaze”时，可联系look，watch，stare，glance，peep和eye等单词。在这组同义词中，”look”一词泛指“看”的动作；”watch指“看”、注视”(look atkeep the eyes on)，常用做及物动词。例如：Watch whatI do

20、and how I do it（细心看我做什么和如何做）；”stare”表示“盯，且不转睛地看”(l.ook fixedly)，例如：They aU stared at my new hat(他们目不转睛地盯着我的帽子)；“peep则是“愉看，窥视”(look slyly or cautiously)，例如：peep at sb through the window(从窗口愉看某人）；“eye”表示“注视”、察看”(observe，watch carefully)，例如：to eye somebody narrowly（端详某人）；“gaze是表示“凝视、注视”(look long and s

21、teadily,often caused by surprise or admiration),例如：I gazed at the house，Id never seen anything like it（我凝视着这幢房屋，我从来没见过这样好的房子）。这样对比学习，学生既掌握了“gaze”的用法，又了解了这组同义词的语义差别。有的同义词存在着口语和书面语的差别，如口语中用buy、get、stop、noom，书面语则用purchase、obtain、cease、allomodation。 第三：对照同形异义词，加强记忆。 同形异义词是纯粹根据发音或者拼写相同而联系在一起的词族。它包括三种类型：完

22、全的同形异义词、同音异义词、同形异音词。在讲授此类词时要对它们进行对比，以免造成混淆。例如：pen“钢笔”与pen“棚”以及pen“雌天鹅”拼写和发音都相同，但意义不同，是完全的同形异义词。而bear v.“负担”和barea“赤裸的”，发音相同但拼写和意义都不相同，是同音异义词。再如：closeka.“近的”与close“关闭”则是拼写相同，但发音与意义不同，是同形异音词。通过这种对比，能使学生在一定的语境中正确地判断词的含义。 第四：通过定义法，引旧联新通过给新词下定义的方法学习单词，可以培养学生听和理解英语的能力，启发学生猜测词义，获取和扩大词汇量。例如讲授新词employee“雇员”时

23、，使用定义法用英语解释：An employee is a person who was employed又女日warehouse“仓库”，解释为：A Warehouse is a building for storing goods。这种讲授单词的方法，有利于为学生营造英语氛围，培养学生的学习兴趣，调动学习积极性。教授单词的方法还有很多，如：通过联系法、英汉对比法及运用反义词、一词多义等方法讲解单词能起到较好效果。教师除了用生动恰当的方法传授知识外，还应正确指导学生记忆单词的方法，如复习重复记忆法、归纳记忆法、联想记忆法、网络记忆法、阅读记忆法等。只有既考虑教法，又同时培养学生的能力和智力，学

24、生才能真正掌握和运用大量词汇，为英语学习打好坚实基础。二、 本人在词汇教学法理论指导下设计的教学活动以及活动教学反思3.1教学活动设计死记硬背单词，即使学生记住了，也很快会忘记。为了帮助学生记忆英语词汇，教师就要充分利用教科书中提供的材料来帮助学生掌握词汇，以来收到事半功倍的教学效果。1、利用对话记忆单词。教师在与学生的谈话中，可以引出新单词，通过自然和真实的情景交际，让学生轻松地记住新单词。如学习like一词，教师可以利用对话： He likes baseball. What do you like? I like football. What do you like？You like ba

25、sketball. What do you like？同一个单词反复的运用，学生自然就记住了这一个单词。当发现学生差不多可以自由对话时，教师就让两个同学或多个同学上讲台进行对话表演。这样不但可以巩固学生对新单词的记忆，而且还教会了学生进行简单的日常生活对话。2、利用英文歌曲教授词汇。几乎所有的学生都有爱动、爱跳、爱唱的特点。所以英文歌曲是他们喜欢的教学形式。在英语教学中，教师利用歌曲与教学内容相结合，既新鲜又可以提高学生的学习兴趣，同时也可以激发学生的思维和想象力。如教人体器官肩膀、头、膝盖时，我们可以唱歌曲“Head Shoulder Knees and Toes”来引出。再加上表情和动作，

26、使学生产生学习英语的浓厚兴趣，学生边唱歌边学习新单词，记忆会更加深刻。假如有一些单词没有相应的歌曲，教师可以改编歌词，让它们的内容与课本的内容相关。比方说“What is this in English”？这首歌中的It is pig可以换成It is pen/ It is book等等。唱歌可以使学生在不知不觉中喜欢上英语，让他们对学习英语产生强烈的欲望，那么学生学习英语就会事半功倍，教学自然也可以取得满意的效果。3、让学生在听故事中学习词汇。英语故事里通常都有教学内容的词汇，尤其是重复较多或集中于某个关键词的故事，往往能使学生牢记不忘。且说第二册故事书“Goldilocks and the

27、 Three Bear”这个故事中，“too bigtoo smalltoo hardtoo softjust right”这些词汇，反复出现，学生因喜爱故事情节，从而高高兴兴地记住了这些词汇。学生回家后，说不定还会把故事讲给自己的父母听。童年时的我就是一个很好的例子。那时每一次在学校听完老师讲故事的课，回家后，我都会讲给妈妈听。虽然妈妈不会英语，但是经过我的讲述，妈妈似乎也学了不少英语。三、运用游戏教学法机械性的重复操练英语词汇不但不可以帮助学生记住刚教授的新词汇，还会令学生们感到枯燥乏味、讨厌英语。而游戏教学则可以使他们兴趣大增，高度集中精力，愉快地投入到教学活动中来。大部分人都知道除了一

28、些教科书上提供的游戏，网上也提供了大量的游戏，教师可以充分利用这些资源进行教学。然而，教师们要上好每一节游戏课程都必须首先熟悉这些游戏，然后根据实际教学内容，来确定做哪一种游戏。例如，教师可以利用“摸猜游戏”呈现名词，利用“Polly says”呈现动词，利用“卡片游戏”呈现难记的词汇。复习教学用“Clap”，复习表示动作的词用“Polly says”，复习名词用“Draw and guess”，复习身体各部位名称用“Joining game”，复习反义词用“Opposites”，要复习身高、年龄、住址用“Number me”等等。这些游戏会给英语学习增添许多乐趣，而学生也可以在欢快的笑声中记

29、住了单词，确确实实收到事半功倍的效果。3.2教学活动设计反思总而言之，英语词汇在英语语言中举足轻重，词汇教学在英语教学中更是难点、重点。英语教师应该高度重视英语词汇教学，掌握好科学的英语词汇教学方法，帮助学生在一定的语言情境中学习和掌握词汇，扩大词汇量，运用词汇进行实际的交际活动。另外，英语教师还要在英语教学实践中不断的进行词汇教学方法的改革，努力做到教学形式多样化，培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习方法、记忆方法和词汇学习技巧，从而促进学生听说读写能力的全面发展。对于初学者来说，教师应注意词汇教学的多样性和趣味性，激发学生的兴趣和积极性。教师应勒于思考，勇于创新，不断改进教学方法与技巧，培养学生扩展词汇的能力，使学生在初中阶级为今后的英语学习打下坚实的基础。