大班科学活动让蛋宝宝站起来了.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流大班科学活动让蛋宝宝站起来了【精品文档】第 4 页大班科学活动：让蛋宝宝站起来了活动设计背景 幼儿班的小朋友已经开始用好奇的眼光来观察丰富多彩的现实世界，并尝试运用自己的方法观察简单的自然现象，探索简单的规律，从而获得了一些简单的生活经验。此时是结合科学活动激发孩子们热爱科学、积极动手动脑探知欲的最佳时机。但是，此时的幼儿对于为什么会出现某些现象却知之甚少。因此科学活动更加需要教师的引导，鼓励。为了让幼儿在轻松的氛围里自由地操作，在反反复复的观察、试验和研究中，鼓励孩子们探究自然奥秘，想出与众不同的方法，让孩子们在自己的努力下一步步地接近成功，从而培养孩

2、子们喜欢自己动手解决问题的习惯，特制订本活动方案。 活动目标 1、使幼儿能在教师的引导下，经过探索，使用各种材料让蛋宝宝站起来。 2、使幼儿能大胆表述自己的发现以及探索结果，提高幼儿表达能力。 3、使幼儿能在教师的鼓励下，乐于在活动中探索、创新。 教学重点、难点 重点：使幼儿能在教师的引导下，经过探索，使用各种材料让蛋宝宝站起来。 难点：使幼儿明白蛋宝宝站起来的道理。 活动准备 1、熟鸡蛋两人人手一个、印泥、白纸、白色沙包 、画有鸡妈妈画像的小篮子四个。 2、石头、碗、米、报纸、泡沫、牙签、彩泥、布、瓶盖、纸盒、积木、雪、花积木、橡皮、笔、绒线等物体若干。 活动过程（活动过程的表述不必详细到将

3、教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节） 一、提出问题。 1、教师出示鸡妈妈的小篮子，提问：“是谁来了？”“看看鸡妈妈还带来了什么？”教师出示鸡蛋，“蛋宝宝也来了。” 2、教师：“蛋宝宝有一个愿望，它想站起来，小朋友想一想它能不能站起来？” （学生提出质疑。） 教师边拿鸡蛋边说：“你们都说不能，那我就来做一个实验证明一下。”教师用鸡蛋放在桌上做实验，请幼儿观察。幼儿也可以自由说说。 3、教师：“那你们也去拿一个蛋宝宝试试，看看它能不能站起来。但是一定要注意，要轻轻拿轻轻放，千万不要把蛋宝宝弄坏哦！

4、”幼儿自己动手试一试。 （听了教师的话，孩子们都急切地自己动手去试一试。） 4、教师请幼儿将蛋宝宝送回鸡妈妈身边，提问：“蛋宝宝能站起来吗？”“为什么？” 5、教师总结：蛋宝宝是两头圆的，所以站不起来。 二、解决问题 1、教师激发幼儿探索兴趣。教师：“蛋宝宝站不起来，它很失望，让我们一起来给它想想办法，好吗？” 2、教师：“今天老师带来了很多材料，只要小朋友好好地想一想，这些材料就可以帮助蛋宝宝站起来的。你们自己动手去试一试吧。一定要轻轻拿轻轻放！” 幼儿操作，教师巡视并指导。 （孩子们相互聊着、想着，一起试着各种方法，脸上洋溢着快乐的笑容，体验着成功的喜悦。） 3、教师和幼儿一起谈谈操作结果

5、。 教师：“你们的蛋宝宝站起来吗？”“那我们轮流来介绍一下自己的方法吧。”教师请幼儿上来介绍一下自己的方法。 4、幼儿再探索 （1）、教师要求幼儿再次操作，用和刚才不同的材料或方法让蛋宝宝站起来。教师巡视并指导。 （2）、教师请幼儿再来谈谈自己的方法。教师给予幼儿鼓励。 5、讨论：鸡蛋为什么能站起来？ （1）、教师引出问题所在：“蛋宝宝在桌上不能站起来，现在都能站起来了呢？是什么原因呢？”幼儿自由发表自己的意见。 （2）、教师做实验引导学生明白蛋宝宝能站起来的原理。 教师拿一张纸，“蛋宝宝在这里能站起来吗？”（不能）教师再拿一个沙包，“但宝宝在这里能站起来吗？”（能）教师：“好，现就让蛋宝宝在

6、这两个地方留一个脚印。” （3）、教师边说边将鸡蛋沾上印泥，让蛋宝宝留脚印，让幼儿观察两个脚印：“小朋友，看看这两个脚印有什么不同？” “这说明了什么？”幼儿回答。 （4）、教师生共同总结：“蛋宝宝和别的物体接触的脚印面积大，它就能站得稳，而脚印面积小了就站不稳了。” 6、游戏。 让幼儿通过“双脚站”“单脚站”“脚尖站”的体验来进一步理解结论。 教师：“现在请小朋友们一起来做一次蛋宝宝。”幼儿起立， 教师：“现在你们站得稳吗？”（很稳）“为什么？”教师示范单只脚站：“现在稳吗？” “为什么？”教师示范用脚尖来站：“现在稳不稳？”（孩子们哈哈大笑：“现在更不稳了。”“为什么？” 三、总结延生 教

7、师：“今天我们给蛋宝宝想了很多站起来的办法，让我们回家和爸爸妈妈一起找一些不同材料想一些不同办法让蛋宝宝站起来，行吗？” 教学反思 为了总结经验，改进不足，让我们在今后的教学工作中做得更好，特针对本节课的以下几个方面进行自我剖析： 1、为上好本节课，在备课中，我努力转变原有的教学观念，大胆革新教学方法。主要做到以下几点：从我要幼儿说，转变为幼儿自觉要说；我要幼儿做，转变为幼儿自己主动做；从我为幼儿演示，转变为幼儿人人参与。通过以上教师教育思想和教学方法的转变，使幼儿在本节课中表现的更加自由、活泼、主动，真正体现了一切为幼儿发展服务的指导思想。 2、在教学过程中，教师通过真正转换师生角色、为幼儿

8、提供充分的活动时空及恰当评价方式来有效促进每位幼儿的发展。主要表现在： （1）在教学初始阶段，教师用一个鸡蛋让幼儿进行猜测:蛋宝宝能否自己站起来呢？由于学生受到已有生活经验的影响便毫不思索的回答：不能。此时，教师并没有生硬的引出本课内容，而是耐心的引导同学们进行试验，终于发现了蛋宝宝也可以站起来的现象，同时明白了我们是可以通过想办法来改变问题的结论的。然而，此时的我并不满足于学生的一种方法，而是鼓励幼儿继续创新，培养幼儿的创新意识和实践能力。“用不同的材料或用不同的方法使蛋宝宝站起来，你行吗？”一石激起千层浪，幼儿的创新思维再一次燃起。然而，无论幼儿们运用了多少方法，如果他们不明白蛋宝宝为什么

9、能站起来，那将是本节课最大的遗憾！于是，我再次通过活动，演示，深入浅出的为幼儿们展示原理，使他们不仅知其然，还要知其所以然。可以说，整个活动过程，幼儿情绪始终在教师的调动下处于积极状态，每位幼儿都能自主的融于活动中，收获成功、自主发展。 （2）学生的发展往往能折射出教师的发展。在本课中亦是如此！每当学生因为有一个意外的发现而惊喜时，作为教师的我一定会和他甚至是全体同学分享，让他感到我们和他在一起，并和他感同身受；每当学生主动表达式时，我会微笑以待，为其补充、完善，更会多以赞许，我会让他们觉得自己就是最棒的，以后我要更棒；当有人没有认真听讲时，我会提醒他们，要做一个乖宝宝，让他们知道在活动中自己

10、应该怎么做，处于什么位置。所有的一切，教师既要是学生导师，又要是他们学习的伙伴；既要当学生的严父，又要做他们的慈母。用专业的眼光了解他们、审视他们、关注他们。同时，在这样的氛围里使教师自己也一天天长大、成熟。 （3）要实现以学定教，就必须建立有效地师生互动机制。可以说没有师生互动的课堂是不成功的课堂。不仅如此，本节课我还为幼儿们创造了生生互动的条件，由于以上讲的多了，这里将不再啰嗦。 3、在本节课里，我既注重了教学理念和教学方法的革新，也注重了教师角色的转变，同时注重让每一个孩子都有活动的时空，在此过程中，我还尊重幼儿自尊，呵护他们幼小而脆弱的心灵，以最大的限度促进每位幼儿的发展，并取得了良好的教学效果。 综上所述，本节课的亮点颇多。但是教学永远是一种遗憾的艺术，如果让我重新酝酿此课，我会在教学过程中进一步锤炼自己的教学语言（特别衔接性过渡语言），提高自己的评价艺术，使对每一个评价做到恰如其分，有的放矢。