五年级语文上册教案设计4《珍珠鸟》教案设计.doc

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1、4*珍珠鸟教案设计设计说明获得的知识，如果没有完美的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂得可怜的寿命。珍珠鸟一课，要着眼整体，冲破以段落为界限的教学，联系上下文理解、感悟人与动物间的亲密关系。教学时，以“信赖”为线索贯穿全文，首尾呼应，理解事理。在情境中进行角色的换位体验。如“假如你就是这只小珍珠鸟，每一次与作者亲近，你的心里是怎么想的？”“如果你就是这只小珍珠鸟，你会做着怎样的梦，在梦中会说些什么？”让学生学会学习；在读中质疑，在读中感悟，在读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。课前准备教师准备：

2、1.搜集作者资料，搜集珍珠鸟资料。2制作多媒体课件。学生准备：1.预习、自学课文，联系上下文体会信赖是人与动物和谐相处的基础。2搜集珍珠鸟和作者的资料。课时安排1课时。教学过程一、情境导入，激发兴趣1谈话交流：同学们喜欢鸟吗？说说你们都认识什么鸟。(学生谈自己认识的鸟。)2导入：(多媒体播放珍珠鸟的视频。)我们生活在鸟语花香的世界上，鸟儿是我们人类的好朋友，人类的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活增添了很多情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇关于人与鸟和睦相处的文章著名作家冯骥才先生的珍珠鸟。设计意图：通过师生谈话及对珍珠鸟视频的展示，调动学生的情绪，使学生初步感受到鸟儿是我们人类

3、的好朋友，激发学生内心的情感及学习兴趣。二、初读课文，整体感知1多媒体出示自学要求：(1)读准字音，认清字形，了解字义。(2)读通顺句子，读流利课文。(3)给课文各个自然段标上序号。(4)思考：课文的主要内容是什么？2交流自学情况。(1)多媒体出示重点字，指导学生注意重点字音、字形。蔓：多音字，在本课读mn。哟：读y。待：多音字，可以根据字义或组词区分读音。睑：左部是目字旁，读jin。眸：左部是目字旁，读mu。雏：读翘舌音ch。(2)交流理解“垂蔓、深幽、索性、眸子、流泻”等词语的意思，教师适当点拨。(3)指名分自然段朗读课文。(4)引导学生用比较简洁的话说一说课文的主要内容。(朋友送“我”一

4、对珍珠鸟，“我”精心为它们做了一个巢。这对珍珠鸟生了一只可爱的雏儿。这小家伙在跟“我”相处的过程中越来越大胆，跟“我”越来越亲密了。由此，“我”悟出了一个道理：信赖，往往创造出美好的境界。)设计意图：根据第三学段教学特点，让学生根据要求自学生字，运用多种方法理解词语，了解课文主要内容，理清文章脉络，学会归纳文章内容，培养学生的自学能力及小组合作能力。三、细读课文，感悟“信赖”1浏览课文，师生交流理解课文的中心句。 直接点明中心的句子叫做中心句。(1)学生找一找这篇文章的中心句。(2)教师多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。引导学生理解这句话的含义和它在全文中的作用。(珍珠鸟本是一种“怕人的

5、鸟”，作者家里的珍珠鸟却并不怕它的主人。文章的最后一句话道出了其中的要旨信赖。这正是文章的立意所在。人鸟相亲相依的情境，是信赖创造的美好境界。这种信任是无价的，也是最感人的。)2过渡：这是作者冯骥才在饲养珍珠鸟的过程中的真挚感受，那么作者为什么这样说呢？下面我们一同深入理解这句话的含义，体会作者对珍珠鸟的真诚、细腻的爱，了解珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。3组织学生研读描写珍珠鸟外形的句子。(1)课文哪里写到了珍珠鸟的外形？我们一起来找一找这样的句子，读一读，并说一说这样的珍珠鸟给你留下什么印象。(2)学生在自读的基础上，以学习小组的形式交流，然后以小组为单位，进行

6、全班交流。(3)多媒体出示重点句，指导学生一边读一边想象珍珠鸟的样子，读出珍珠鸟的可爱、美丽。4找出文中描写珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的句子。(1)小组讨论。(2)全班交流体会。(3)引导学生思考：小珍珠鸟的胆子是怎样一点一点变大的？为什么它的胆子会越来越大呢？指名朗读文中相关的句子，其他同学一边听一边在脑海中想象画面。(4)根据学生的汇报，教师整理出重点句，进行点拨。多媒体出示重点句一：起先，这小家伙只在笼子四周活动一会儿一会儿一会儿 引导学生体会排比句的表达效果。A边读边思考，可以在重点词语旁写下自己的感受。B四人组成一个小组，在小组内把自己圈画的词语及阅读收获与其他组员进行交流

7、。(小珍珠鸟从胆子很小到逐步亲近“我”是经历了一个过程的；作者用“飞来飞去、落、站、啄、撞、逃”等字词写了小珍珠鸟的活动，表现了小珍珠鸟淘气、欢快和自由的特点。)多媒体出示重点句二：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。A默读这段话，边读边想象画面，画出描写珍珠鸟胆子大了的词语，抓住“一点点挨近”一词，体会珍珠鸟的变化。B引导学生想象：如果你是小珍珠鸟，我想问问你：为什么要“一点点挨近”呢？C交流体会：学生和珍珠鸟进行角色对话，人与鸟身体距离的逐渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定性作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营

8、造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了珍珠鸟对“我”的信赖。多媒体出示重点句三：白天，它这样淘气地陪伴我挤开那些绿叶钻进去。A文中还有哪些体现珍珠鸟对“我”信赖的画面让你感动？你从描写珍珠鸟变化的语句中体会到了什么？B抓住“陪伴”“再三的呼唤”让学生感悟“信赖”，相机指导朗读。多媒体出示重点句四：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上还咂咂嘴，难道在做梦？A引导学生抓住“趴”“好熟”“咂咂嘴”“做梦”等词语感受“信赖”带来的甜美、幸福。B指导朗读。(5)分角色朗读并表演“我”的举动及小珍珠鸟的反应。5总结：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感

9、的交流，表现出它对作者的友好与信赖。设计意图：对文中描述“信赖”的几幅画面采用不同的方式进行教学。一是一边听一边想象画面。二是在情境中进行角色的换位体验，即设身处地地想一想，假如你就是这只小珍珠鸟，每一次亲近，你的心里在想些什么？三是抓住关键的词句深入理解感悟。这样的设计不仅凸显了语文学科的特点，而且为学生与文本进行深入对话寻找到了切入点，从而认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程。四、探究缘由，感悟境界1导学：在刚才的交流中有同学谈到珍珠鸟对“我”如此信赖，缘于“我”对珍珠鸟的爱与细心呵护，从文中哪些词句能体会到这一点呢？2学生默读课文，深入思考，边读边圈画。3全班交流

10、汇报。(1)文中写“我”给小鸟造了一个舒适又温暖的家。(2)“我”不惊扰珍珠鸟的美梦：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它难道在做梦？假如你就是这只可爱的小珍珠鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？教师播放配乐朗读。学生边观察课本插图边听边想象小珍珠鸟趴在作者的肩头睡着的情景。4导学：在作者眼中，小珍珠鸟太可爱了，作者和小珍珠鸟都是幸福的，这是多么美好的境界呀！让我们给这幅图取个名字吧！(1)学生取名后交流。教师适时点拨、评价。(2)情感体验，感受人与动物间的和谐。如果你是作者，你会放飞可爱的珍珠鸟吗？如果你是珍珠鸟，你愿意做作者家中的雏儿吗？5总

11、结：“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰小珍珠鸟的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋，就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小珍珠鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。设计意图：情感是相互的，通过创设的语言情境，让学生感悟到“我”对小珍珠鸟由衷的喜欢、细心的呵护。引导学生探究“信赖”的缘由，深入感受作者的温柔、喜爱之情。再次品味人鸟相依的动人画面，透过“信赖”，想象美好的意境。五、再品画面，拓展延伸1导学：这幅画面、这份情感打动了同学们，而身临其境的作者看着这可爱的小家伙，笔尖一动，便有了

12、这句爱的呼唤。(多媒体出示：信赖，往往创造出美好的境界。)2指导学生品读。3请同学们谈谈对这句话的理解。(1)文中说的是谁信赖谁？(课文写的是小珍珠鸟对“我”的信任和依赖。)(2)美好的境界指什么？(美好的境界是指作者尊重珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，换来了他们之间的和谐相处。)(3)作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？(作者用信赖获得了人与小鸟之间的和谐相处，但世间信赖不仅包括人与动物之间的，还有人与人之间的，动物与动物之间的。总之，世间离不开信赖。)4导学：岂止作者与小珍珠鸟之间有信赖，请看这样一组画面。(多媒体播放一组动物与动物，人与动物，人与人之间亲密无间的画面，伴

13、以爱的罗曼史乐曲。)5看到这些画面，你认为人与动物之间应该怎样相处呢？请把你此刻的感受写成一句动人的话语。6总结：我们在作家冯骥才的书房中，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信赖创造出的美好境界。其实，在世界的每一个角落，我们都能在自由的天空下创造出美好的境界。请同学们仿照作者内心的感受，自己写一句有关信赖的格言。设计意图：借助多媒体，让学生感悟此种境界的美好，深化主题。在伴以优美旋律的品读中感悟、积累语言，陶冶情操，并通过一组体现信赖的画面，向生活这一广阔的空间拓展，在情境中让学生动笔书写内心的感受，培养学生的语文素养。板书设计教学反思 根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。根据本文的教学重点，我在教学过程中引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟是怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。