五年级语文上册教案设计26《忆读书》教案设计.doc

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1、26忆读书教案设计设计说明忆读书一文，作者冰心老人回忆了自己的读书的经历，总结了多年读书的经验，旨在引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理，养成读书的好习惯。这篇课文条理清晰，娓娓道来。教学时，我重点采用“小记者采访”的形式，引领学生在具体的活动情境中感知文本内容，体会作者冰心的读书主张。课前准备教师准备：制作多媒体课件以及字卡、词卡。学生准备：熟读课文，预习生字。课时安排2课时。教学过程第一课时一、简介作者，明确采访对象1导入：今天，我们要举行一次采访活动，采访的对象就是著名作家冰心。2交流：在采访活动之前，我们需要对采访对象进行了解。对于我们今天的采访对象，你了解到了哪些相关的信息？

2、3教师利用课件呈现冰心简介：冰心，现代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心。1919年开始发表第一篇小说两个家庭，此后，又写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽、轻柔俊逸的小诗，后结集为繁星和春水出版。1921年加入文学研究会。同年起发表散文笑和往事。其婉约典雅、轻灵隽丽、凝练流畅的风格被时人称为“冰心体”。设计意图借助采访活动，激发学生的课堂学习热情，同时在交流中对作家冰心有一个比较全面的了解。二、初读课文，做好采访准备1过渡：我们要想采访一个人物，必须先明确自己要采访的内容。就让我们到课文中读一读，找一找，想一想：我们应该怎样设计这次采访活动呢？2展开小组合作，初读课文：(1)自读课文

3、，圈出课文中的生字，并借助音节读准每一个生字。(2)自读带有生字的句子，努力将句子读得正确、流利。(3)小组合作，分自然段轮流读课文，同伴要针对读不准的字音、读不通的句子进行示范。(4)组长组织小组成员针对大家都读得不太好的字、词、句、段进行练读。3教师利用课件出示词语：舅父、斩杀、凯歌、诸葛亮、水浒传、着力 鲁智深、地煞、荡寇志、贾宝玉、万卷书、书刊、烦琐、栩栩如生、无病而呻、某年某月。4教师将课件中其他字去除，只剩下加点的本课生字，指名逐一认读生字，及时纠正错误读音。5集体交流，识记多音字“传”“着”“卷”。(1)学生利用字典等工具书查找这三个生字的不同读音。(2)大声地读一读不同读音后面

4、列出的词语。(3)汇报这三个生字的不同读音，分别组词，并选择喜欢的词语说一句话。6指名朗读课文，要将课文读得正确、流利。设计意图借助采访准备这一环节，引导学生认读生字，提高识字的兴趣。三、再读课文，准备采访内容1请同学们默读课文，想一想这篇文章介绍了哪些与读书有关的内容。2小组展开合作，结合作者简介，想一想：如果你是去采访冰心的记者，你要怎样设计采访问题？如果你是冰心，又该怎样回答？小组同学试着列出采访的提纲。设计意图学生列出采访提纲的过程就是体会了解文章整体内容的过程。四、观察交流，指导书写生字1学生逐一观察每一个生字，看清楚每一个生字的字形，圈出容易写错的笔画或者部首。2小组展开交流，把自

5、己圈出的容易写错的部分讲给同伴听，如果你有好的识记这些难写笔画或者部首的方法也要告诉小组同伴。3集体汇报交流，把你们小组公认的容易写错的字板书在黑板上，一边板书一边告诉大家书写时应该注意什么，重点指导：“凯”左下部最后一笔是竖提，不要写成横折弯钩。“贾”上面是“覀”，不是“西”。“衰”要与“哀”区分开，不要丢掉“口”中间的一横。4学生根据集体交流得来的建议，书空生字难写的笔画或部首。5学生自主观察生字每一个笔画在田字格中的占位，找出主笔，练写生字，教师巡视指导。6教师利用实物投影仪展示学生书写的字，学生集体交流和评议。设计意图本课生字比较难写，教学时充分关注学生的主动性，将个体的细致观察和集体

6、的交流互动相结合，提高书写质量。五、布置作业，完善采访提纲回家后认真朗读课文，再次思考“冰心”介绍了哪些内容，丰富自己的采访提纲。设计意图学生借助课外阅读，进一步明确文章的主要内容，为下节课的汇报交流做准备。第二课时一、直接入课，明确采访任务1教师导入：请大家拿出我们的采访提纲，做好采访准备。2布置要求：采访时，我们请一个同学担任记者，其他同学扮演冰心，举手回答记者的提问，当“冰心”回答采访问题有困难的时候，同学们要予以补充。设计意图明确主要任务和要求，为后面的采访活动做出准备。二、互动交流，展开采访活动1教师指一人扮演记者，利用采访提纲进行采访，针对学生采访的问题，教师相机补充。预设：记者：

7、您好，请问您什么时候开始读书的？冰心：(结合第2自然段内容回答)如果不算国文教科书的话，是从七岁开始看的。记者：您记忆中读的第一本书是什么？在什么情况下开始读这本书的？冰心：(结合第3、4自然段回答)我读的第一本书是三国演义，一开始我舅父给我们讲，后来我就自己读了。记者：那时候的您能读下来吗？冰心：(结合第4自然段回答)没认识多少字，只能读个一知半解，还经常把字念错。记者：这本书中让您印象最深刻的是什么？冰心：(结合第3、5自然段回答)，我在读这本书的过程中，哭过三次。记者：哪三次，能给我们详细地说一说吗？(此时，学生们画书中内容，结合画出的语句进行回答)冰心：(学生结合第3、5自然段内容回答

8、)我妈赶着我睡觉，而我想接着听“桃园结义”的故事，想知道下边都发生了什么事，哭过一次。后来看书的时候，读到关羽死了，哭了一次；读到诸葛亮死了，又哭了一次。自己喜欢的人物死了，伤心，当然要哭。记者：您还看过其他的书吗？冰心：(结合全文回答)我还读过荡寇志水浒传西游记封神榜等。记者：四大名著不是还有一个红楼梦吗？您看过没有？冰心：(结合第7自然段回答)看了。十二三岁的时候看的，当时不太喜欢，后来才看出滋味。记者：您觉得看书有什么好处？(学生浏览全文，圈出读书的好处)冰心：(结合圈画的语句回答)读书能让我认识很多人物，知道很多事情，体会很多道理。记者：您认为我们应该怎样选择课外书？冰心：(结合第9自

9、然段回答)读书要学会挑选和比较，要选择那些满带着真情实感，十分质朴浅显的篇章。记者：对于读书，您对我们有什么建议？冰心：读书好，多读书，读好书。2采访结束，教师点拨：按照冰心老人的观点，读书到底好不好？我们应该怎么做呢？又该读什么样的书？请同学们运用文中的语句回答。(读书好，多读书，读好书。)设计意图学生回答采访的过程，就是借助文字领略文本主要内容，体会作者主张的过程。三、总结提升，拓展采访活动1对于冰心的主张“读书好，多读书，读好书”，你有什么体会，请结合自己的生活经历说一说。2请将“读书好，多读书，读好书”这句话做成书签，激励我们自己读书。3读一读冰心的再寄小读者或者繁星春水。设计意图进一

10、步体会文章主题，通过拓展读书，丰富学生的阅读体验。板书设计教学反思1.关注文字内含的情感。文字本身是富含情感的，我们只有走进文字，仔细品读与思考，才可以体会到其中的情感。例如，在提到“冰心因听书而哭”时，我引导学生圈画重点句，并联系个人体验进行思考，从“我只好带着对故事下文的无限期待，在母亲的催促下含泪上床”中可以看出冰心奶奶对故事下文的无限挂念、惦记。尤其“含泪”一词清楚地表现了冰心老人读书时的着迷。“读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。”这表现出冰心奶奶读书时的入情入境，读懂了情感，才能更好地走进作者的内心世界。2.关注品读形式的优化。在本课教学中，我以记者采访的形式，引导学生借助“冰心”这一角色接受记者采访，回答记者提问的过程就是学生理解全文，把握主要内容，体会作者情感的过程。