五年级语文上册教案设计5《搭石》教案设计.doc

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1、5搭石教案设计设计说明语文课程标准在第三学段目标与内容中要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。本板块正是据此设置的阅读策略单元。搭石是这一单元的第一篇课文，是作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形，赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学，引导学生快速读文，完成练习。教师采用“探究、实践、体验”的学习方式，以寻找“美”作为这节课的主线，引导学生自主阅读、小组交流，体会字里行间的人性美，同时引导学生体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能力。课前准备教师准备：1.制作重点语句的课件。2.搜集作者刘章的资料

2、，准备歌曲让世界充满爱的视频。学生准备：生字、词语卡片。课时安排2课时。教学过程第一课时一、情境导入，激发兴趣1出示一节小诗：故乡是大真大美，故乡是大音大象，故乡的每一块石头，也像明珠闪光！2自由读，指名读。3引导学生发现：在作者心里，故乡是怎样的？(学生自由说)4小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗？对，这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。

3、他还特地为故乡的搭石写了一篇文章搭石。请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得稳稳的。5齐读课题。设计意图：新课伊始，创设情境，激发学生情感，把学生带入课堂氛围中，介绍作者，为进一步学习课文做好情感铺垫。二、借助导读，明确方法1过渡：这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前导读)。(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示？(2)小结：这个导读内容有两层意思：一是要求我们快速读文，记下所用的时间；二是给我们提出了建议，告诉我们怎样去快速读文。2我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。3阅读这篇文章，同学们用了多长时间？举例说说你们是怎样阅读的。(生交流：2分

4、钟、3分钟、4分钟等，时间长短不一。)(1)生交流阅读体会。预设：A我就是按照导读去读的，一直读下去，没停。比如“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读了。B我也是这样，一直读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时，不理解这句话的意思，读得特别生硬，但我没有回读。我一直往下读，读着读着，对这句话好像有一些理解了。(2)小结：从同学们的交流中，可以知道，大家已经领会了快速阅读的方法。就是集中注意力去读，暂时放下不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。设计意图：充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速读文的能力。用记录阅

5、读时间的方式，能够激发学生的阅读兴趣。三、初读课文，整体感知1大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习情况。课件出示：汛间谴惰衡协绰(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。(2)学生齐读会认字，说说哪个字容易读错。(3)引导学生在小组内互相检测学习效果，考一考会认字的读音。2理解词语。(1)出示：山洪暴发溪水猛涨指名读。读着这两个词语，你仿佛看到了什么？预设：A我仿佛看到了洪水很大。哪个字让你有很大的感觉？(暴)B我仿佛看到了溪水涨得很快。哪个字让你有溪水涨得很快的感觉？(猛)(2)出示：汛期间隔联结平衡懒惰平稳俗语指名读。谁能说说“联结

6、”的意思？指导学生用找近义词的方法来理解词义。(3)出示：清波漾漾脱鞋挽裤协调有序人影绰绰理所当然指名读。说说自己能够理解的词语。3指导学生读长句子，正音，把句子读得正确、通顺。句子一：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路直到满意了才肯离去。句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边两人再说上几句家常话，才相背而行。句子三：每当上工、下工清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。设计意图：本教学环节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的，这也是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。四、再读课文，理清文路1用较快的速度再

7、次阅读课文。思考：每个自然段讲了什么内容？2组织学生交流。边说边引导学生读课文中相关的内容。3试着用小标题概括各部分内容。话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。设计意图：把学习的主动权交给学生。对课文内容进行整体梳理，理清文章结构。尤其是对文章内容进行标题式的概括，有助于学生抓住课文的主要内容，为下面深入学习课文打下基础。五、细读课文，感悟美好心灵1过渡：同学们，你们真会读书，粗略一读就知道了这么多东西。刚才，大家都提到了一个词搭石。那什么是搭石呢？请大家再读读课文，找到文中介绍搭石的句子。2交流：(1)出示句子。进入秋天，天气变凉，家乡的

8、人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。(2)指名读句子。看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。(3)体会搭石的重要。这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么？老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到了：人们为什么要在这个时候摆搭石呢？你能读读课文，帮助老师解答这个问题吗？预设：A“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。通过师生交流理解“汛期

9、”江河水位定期性的上涨时期，一般在每年的五六月到九月。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，雨水较多，江河水位容易上涨，引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感觉吗？人们为什么要在这个时候摆搭石呢？还有别的原因吗？B“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”，很不方便，所以要摆搭石。请你把不方便的感受加进句子里，读一读。师生对话，体会搭石的作用：山洪过后，人们出工要(生：脱鞋挽裤) 可通过表演来理解“麻烦”。收工要(生：脱鞋挽裤)赶集要(生：脱鞋挽裤)访友也要(生：脱鞋挽裤)来来去去都要(生：脱鞋挽裤)这样不停地脱鞋挽裤，真

10、是麻烦！一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就(生：没法通过这条小溪了。)所以(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。而有了搭石后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。人们为什么要在这个时候摆搭石呢？还有别的原因吗？C“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，如果没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不方便了。是啊，搭石成了家乡不可缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联

11、系在一起了。所以(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。(4)感受人们的用心。是啊，同学们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解答了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想：你还会想到些什么？(5)小结：每年，人们都要自觉、用心地摆搭石。我们从摆搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。设计意图：引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵“美”，为下节课体会搭石默默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。六、指导写字1出示生字，

12、你认为哪些生字需要给同学们提个醒？(挽、惰、衡、隔)2课件播放生字书写动漫，学生观察。3教师范写，学生学写。重点指导“惰、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要认真观察部件位置，写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。4评价书写：先小组互评，再全班评价。设计意图：语文课程标准指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。所以课堂上一定要安排适当的时间进行写字教学，注意对写字质量的评价和反馈。七、小结本课，引出话题

13、这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，从而感受到了乡亲们美好的心灵。为什么作者刘章深情地说搭石，构成了家乡的一道风景？是一道怎样的风景呢？我们下节课继续学习。设计意图：出示下节课需要研究的话题，让学生带着问题走出课堂，既能延伸学习兴趣，又能把学生的学习活动引向课外。他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。第二课时一、回顾课文，导入新课1听写词语，学生互相纠错。2指名朗读全文，学生回顾课文内容，思考：搭石给你留下了怎样的印象？(板书：景美)3导入：这节课我们继续学习搭石，再次走进作者的家乡。设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容

14、，实现温故知新。二、精读课文，体会意境过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文，用心发现美。(一)指导学生默读第24自然段，说说课文给自己留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感，并与学习伙伴交流。(二)根据学生的交流情况，灵活进行两个板块的学习。1预设板块一：出示：每当上工、下工给人画一般的美感。(1)指名朗读，读出美感。(2)理解“协调有序”。引导学生质疑：这几句话描述了一个怎样的情景？(一行人走搭石的情景。)创设情境，小组合作读：作者写得如此生动，使我们如临其境。现在，让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱们合作

15、读一读。我问问你们，现在你们走的是什么？(搭石)走得不好就要掉进水里，有没有信心走好？好，从这儿开始。(3)引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的(生：抬起脚来)后面的(生：紧跟上去)前面的(生：抬起脚来)后面的(生：紧跟上去)前面的(生：抬起脚来)后面的(生：紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声音，像(生：轻快的音乐)。 可边表演边朗读或展开想象来理解。(4)没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有)(5)小结：对！动作这样默契，这样有序。这就叫“协调有序”。(板书：和谐美)体会得多好哇！再看看这个句子，你又

16、从哪儿体会到了美呢？(6)结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰”中是什么意思？课件出示：a.宽绰。b.(体态)柔美。B词语“绰绰有余”是什么意思？“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面？(7)美读佳句，背诵积累。过渡：是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。谁能读出诗一样的感觉？(指名朗读)全班配乐朗读。2预设板块二：(1)出示：上了点儿年岁的人直到满意了才肯离去。指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动？(无论、只要、一定、直到)理解“踏”。A你们觉得这是怎样的踏？B指导朗读。是啊！正是这小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你能

17、把老人的形象读出来吗？体会淳朴民风，丰满人物形象。A老人这样为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？像你们这样大的孩子呢？(更换主语，引读句子，例：行色匆匆的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)这真是淳朴民风，代代相传哪！B小结：从这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？(板书：奉献美)(2)出示：如果有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成理所当然的事。指名朗读。引导学生质疑：你从这段话中感受到了什么？指导朗读：是

18、的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老，也重重地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人假如遇上老人来走搭石此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样的语言来赞美他们呢？(生交流)看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事？(3)先扶后放，写话训练。好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，还是一种美(板书：谦让美、敬老美)。家乡的人们

19、把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石假如遇到孕妇来走搭石还有哪些“假如”呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢？请把你想到的情景写下来。生写话，稍后交流。设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话，从中发现美、感受美、体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。三、总结全文，升华内涵1一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人！所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹齐读最后一个自然段。2透过这一排排搭石，你感受到了什么？预设：一排排搭石，象征着

20、村民们一颗颗善良的心，是联结村民们情感的纽带，更是家乡人无私奉献精神的写照3导学：在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢？4学生畅谈生活中的美。 引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。设计意图：引导学生深入体会文本，升华情感，感悟搭石所蕴含的人性美。通过寻找身边的美的活动，使学生发现身边的美，激发他们的人性美。让学生从对文本的理解，拓展到生活中，通过交流，培养学生留心观察身边事物的习惯，发现美，创造美。四、学习写法，课外拓展

21、1过渡：在农村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者没有熟视无睹，而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。这不仅因为作者仔细观察生活，还因为作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。2进行写作方法方面的指导。3美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边的每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！设计意图：学习作者“小中见大，借物喻人”的写作方法，并运用这种方法记录身边的美，提高运用语言文字的能力。板书设计教学反思一、以“寻找美”统领全文。这篇课文并不深奥难懂，但其传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本

22、节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展开交流和讨论。因为课文中蕴含的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。二、以“欣赏美”感知全文。学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。三、以“发现美”延伸课文。美到处都有，只要我们有一双擅于发现美的眼睛，世界将会变得更美好。文中“我搭你走，你谦我让”，这种人与人的和谐之美就蕴含在平凡的事情中。在本节课即将结束时，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美并想到与它相关的人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力、想象能力、表达能力的训练，一举多得，何乐而不为呢？