六年级语文上册教案设计21《文言文二则》教案设计.doc

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1、21文言文二则教案设计设计说明语文课程标准指出：阅读优秀诗文，大体把握诗意，想象诗文描述的情境，体会作品的情感。本课的两则文言文都是经典之作，伯牙鼓琴运用了叙事、描写、抒情等表达方式，由面及点地展开叙述，创设了一幅意境深远的“高山流水知音”图。书戴嵩画牛通过牧童对戴嵩的画的评价，揭示道理，文章有理有据，暗含了实践出真知的深刻道理。教学本文，教师要引领学生增加一些文言文的阅读体验，感受这篇课文特有的语言现象；其次，继续渗透文言文的基本阅读方法，在借助注释、联系上下文的基础上还能用现代语汇去补充；再有，依托语言体会课文表达的情感，学习展开联想和想象进行表达的方法，使学生实现文化意象的传承，受到艺术

2、文化的熏陶。课前准备教师准备：制作多媒体课件。学生准备：预习生字、新词，读通课文，搜集相关资料。课时安排2课时。教学过程第一课时一、情境导入，激发兴趣1.播放歌曲高山流水，出示伯牙鼓琴课文插图，激趣导入：同学们，请一边看图，一边听音乐，说说图和音乐给你留下怎样的印象。预设：生1：这位正在聚精会神挑指弹琴的人必是俞伯牙了，而这位身着粗布大衣，正在倾听，满脸沉醉的必是锺子期了。生2：两个人那么醉心地沉醉在音乐中，是多快乐的事啊！2.导入：就这样的一幅图，还有一段故事呢！接下来就请同学们和老师一起走进课文伯牙鼓琴去细细聆听吧！3.学生简介俞伯牙与锺子期的故事。设计意图：开篇音乐、图片引入新课，既可活

3、跃学生的思维，又可以激发学生的学习兴趣。借助图片引发学生深入思考，从而为下面的学习奠定基础。二、初读感知，检测字词句1.检查预习。(1)写出正确字音。汤()汤乎若流水善哉()巍()巍乎若太山(2)形近字组词。(3)教师指导书写生字“哉、巍、弦”，学生交流书写注意点。2.自读课文。要求：一读，读准字音；二读，读通句子；三读，初步感知课文内容。运用划分节奏的方法，降低阅读文言文的难度，为更好地阅读和理解做铺垫。3.指名读课文，划分节奏：请两位同学读课文，分别进行评点，找出较难的句子进行点拨指导。4.教师配乐诵读，学生听后说感受。(放音乐古筝曲高山流水)5.全班齐读。设计意图：六年级的学生已经具备自

4、主学习生字、词语的能力，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的方式阅读，文言文关注诵读，引导学生诵读的方法，感受文言文语言的魅力。三、小组合作，疏通文意1.过渡：在文言文的学习中，哪些方法可以帮我们疏通文意呢？ 注重知识迁移，培养学生归纳学习方法及自学能力。预设：生1：借助工具书和注释、小组研讨。生2：不懂之处在词句旁边画问号，请教小组同学或教师。2.这是学习文言文最重要的方法。其实还有一种方法是阅读文言文值得推崇的，那便是做阅读批注，初步理解课文表达的意思。接下来，请选择自己喜欢的方式学习吧！3.教师巡视，相机进行学法指导，帮助学生解决疑难问题。4.学生汇报。设计意图：本环节以学定教，学

5、生运用喜欢的方法自主领悟，教师要激发、引导和点拨，帮助学生学会阅读文言文。四、质疑解难，读懂道理1.学生自由读文，一边读一边思考：哪些问题是不懂的，需要大家一起讨论的呢？2.梳理问题：伯牙为何破琴绝弦呢？通过阅读懂得了什么？3.小组讨论，教师巡视，适时点拨。4.学生汇报。用文中的句子回答，并结合自己的理解说一说“知音”的意义。设计意图：鼓励学生学会在阅读中质疑，教师要适当地点拨、引导，学会抓住文章的主脉络，对文章内容进行梳理，同时引导学生品味文言文的语言特色，从而体会文章的中心，提高文言文的学习能力。五、回读课文，体会表达。1.诵读全文，用自己的话讲讲故事，说一说对文中人物的感受。2.阅读课后

6、“资料袋”内容，进一步把握文章表达的思想感情。3.带着自己的感悟再读全文。设计意图：在文言文教学中，要注重文本的整体把握，理清文章的结构，关注写法特点，这也是教学的关键，正所谓：要知其然，也要知其所以然。第二课时一、图画导入，激发兴趣1. (出示戴嵩的斗牛图)请同学们看看，你想说些什么？(生畅所欲言)2.导入：(出示古文书戴嵩画牛)这是大文豪苏轼写的一篇小古文，让我走进课文好好地读一读吧！设计意图：出示图片，调动学生的感官，为下面的教学活动做好铺垫，激发学生的学习兴趣。二、出示任务，学法多样1.通过上节课学习伯牙鼓琴，你学会了哪些学习小古文的方法？生1：学习文言文首先要多读，读通顺。生2：借助

7、注释与工具书等多种方法，自学古文中的字词句，然后再了解古文的意思。生3：要一边阅读一边质疑，并通过阅读、感悟解决问题，提高阅读文言文的能力。2.出示学习任务：(1)初读，读通读熟。借助学习单自学字词，会写生字“轴、锦、曝、矣”。(2)细读，借助注释，疏通文义。(3)精读，质疑解难，读懂道理。三、回读感知，体会表达1.组织学生开始10分钟的学习，教师做好指导。2.小组汇报，针对共性问题，老师要逐一讲解。3.引导学生细读，借助注释，理解文章内容。学生汇报，尊重学生的个性化的理解。4.精读，质疑解难，引导学生提出问题：戴嵩的画是正确的吗？还是牧童的话是正确的？ 要用这“一石”激起千层浪，把学生的思维

8、引向深入。5.学生各抒己见，教师引导学生抓住关键词句来说清楚自己的观点。6.总结：牧童是根据自己的生活经验确定牛尾样子的，戴嵩是画家，艺术要源于生活，而艺术往往也会高于生活，例如：齐白石的虾，梵高的星空就是再现想象的创作。因此，牧童和戴嵩都可以是正确的。设计意图：任务驱动式学习是最有效的学习，引导学生带着问题去思考，有层次、有梯度地引导学生学习文言文，逐步培养学生的自学能力。四、布置作业，总结全文1.作业：熟读课文，一边读一边想象人物对话时的表情与动作，用自己的语言写下这个故事，让故事更生动有趣。要及时进行德育渗透。 2.总结：这个小故事，告诉我们既要敢于挑战权威，又要谦虚谨慎。同时，在读书时要结合插图展开想象，让故事更富有个性，读厚故事，也要读薄故事，懂得故事告诉我们的道理。设计意图：迁移运用，读写结合，培养学生的写作能力。总结本课所学内容，为以后的学习做铺垫。板书设计教学反思文言文教学在小学是难点，如何引导学生学习文言文是重中之重，那么教师要把握好重点：炼字炼句，理解并体会道理。通过品读一段话、一句话、一个词，体会文言文之意。首先，学生借助注释与资料，疏通文意；其次，通过反复诵读，想象人物的对话，体会人物情感；最后，通过对比阅读深入理解文本，发现异同，直接导入单元主题。在教学中，激发学生对文言文的兴趣，教给学生学文言文的方法、策略，能运用这样的方式去进行更广泛的阅读。