六年级语文上册教案设计第七单元习作指导方案.doc

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1、习作指导方案“我的拿手好戏”教案设计教材分析本次习作的内容是写“我的拿手好戏”。在习作中能搜集整理自己平日里最擅长的事，结合记叙、抒情等表达方式，表达真情实感，做到言之有物、言之有序、言之有情。鼓励学生运用“列提纲”的方式打好习作的腹稿，有层次地写好一篇习作。同时，通过具体的动作描写、神态描写等写出自己的特色，有自己独到的感受，增强写作自信心。教学目标1.鼓励学生整理自己最擅长的事情。2.结合“列提纲”例式，学会运用“列提纲”或“思维导图”等方式打好习作的腹稿，并组织语言有序地表达。(重点)3.在习作中，引导学生将记叙与抒情的表达方式相结合，让文章更丰满，更生动。(重点)课前准备教师准备：制作

2、课件。学生准备：列表格：写出自己比较擅长做的事情。课时安排1课时。教学过程一、谈话导入，激发兴趣1.激趣：同学们，每一个人都是独一无二的个体，都有属于自己的优点，请你想一想，生活中你最擅长做的事情是什么？预设：(1)我最擅长跳舞，尤其是拉丁舞。(2)我的拿手好戏当然是炒菜了，我得到了爸爸妈妈的认可。2.小结：是啊，像这样擅长的事就是我们的拿手好戏，一起和同伴交流分享啊！3.导入：今天，我们就一起来写一写“我的拿手好戏”。(板书课题)设计意图：通过简单的谈话，引导学生了解“拿手好戏”就是自己最擅长做的事情，从而激发学生对习作的兴趣和愿望，帮助学生易于动笔，乐于表达。二、学列提纲，做好铺垫1.过渡

3、：老师听说所有的同学都有自己的拿手好戏，可是你的拿手好戏是怎样练成的呢？我想一定会有很有趣的故事吧！请同学们围绕这样的几个问题来想一想，说一说。(1)你的拿手好戏是什么？(2)你是怎样练成的呢？(3)先写什么？后写什么？(4)哪些内容作为重点部分写得详细些，哪些内容可以写得简略一些？2.学生围绕问题交流，并及时反馈。3.小结：是的，大家说得特别好，可是习作也是需要技巧的哟！怎么才能把自己说的内容，写得有序、有层次呢？我们不妨来列一列习作的提纲。(出示习作提纲)点明拿手好戏是挑西瓜。我用“看、听、拍”三招，自信地挑了两个大西瓜。简单介绍：是怎样练成挑西瓜的拿手好戏的。三招挑西瓜具体写：周末和同学

4、郊游时挑西瓜、吃西瓜的趣事。第一个西瓜很好，得到同学的夸赞，我很得意。第二个西瓜没熟，我很尴尬拿手好戏演砸啦！4.导问：通过这样的提纲，你发现了什么？预设：(1)将习作中要写的内容分成三部分，这样才会有顺序。(2)还要将详写、略写的部分想好，做到心中有数。(3)这样就可以围绕中心来写习作了，这真是好办法。5.总结：这样就可以将习作每个部分要写什么理顺清楚了，习作切不可急于动笔，要根据习作要求，思考习作中心，快速写下提纲，再用流畅的语言组织成一篇文章，同时学会运用一些习作技巧，这样写出来的习作会很棒的！请同学们来写一写自己的习作提纲，比一比谁写得好！6.讨论：谁的提纲更有操作性？为习作做好铺垫。

5、设计意图：借助“提纲”例子，引导学生发现习作前列提纲的好处，并试着写好提纲，为写好一篇习作做好铺垫。学生通过发现列提纲的好处，自主学习，提高了语文能力，同时学会了有序地表达。三、关注细节，润色好文1.过渡：写好了提纲还不够，重要的是如何用自己的语言将习作写清楚，做到详略得当？我们来看一篇例文，请你来说一说，这篇习作例文写得怎么样？好在哪里？我的拿手好戏每个人都会有自己的拿手好戏，每个人的拿手好戏都非常具有特色。我的拿手好戏是炸排条！炸排条可是个技术活，你可别以为很简单。我炸排条是从爷爷那儿学来的。几乎每隔三个星期，爷爷都会炸排条给我吃。刚出炉的排条外焦里嫩，特别美味！这让我每周都想吃，可是爷爷

6、又不是每周都有空，所以我就向爷爷请教了炸排条的做法及注意事项。我要自己动手炸排条！首先准备材料。炸排条的材料其实特别简单，只需要排条和油。排条分猪肉的和鸡肉的。我选了鸡肉排条，因为我想做出KFC的感觉。材料准备好后，我开工了。我戴上围裙，卷起袖子，神气十足，就像酒店里的大主厨！首先往锅里倒入足够的油，这油要足够多，我还特地用了量杯，小心翼翼地量好后才倒入锅中。然后开火，热油锅。我谨慎地把手靠近油锅，试试油温，等听见锅中的油“滋啦滋啦”地响时，我便急忙地用刚洗好的筷子夹住一根排条往油锅里放。“噼里啪啦”，锅里像燃放起来的爆竹，油花四溅。我闪躲不及，手上被溅起的热油烫到了，可疼可疼了！我赶忙逃开，

7、惊慌失措地向爷爷求助。没想到，爷爷不慌不忙的，拿起锅盖把锅子盖上，再把火关掉。油花溅不出来了，我的心稍微安定了一些。正当我想继续炸时，爷爷一把抓住了我的手，心疼地说：“你看你，油之所以溅出来，都是因为你没有把筷子上的水弄干。要不还是我来吧！”但是我并没有把筷子交给爷爷，我一定要学会自己亲手炸排条。爷爷还是放心不下，站在一旁看我炸。俗话说，失败是成功之母。不经历风雨，怎能见彩虹！我不灰心，找来干抹布，把筷子上的水分擦干。把盛排条的空盘子里的水分也擦干，放在一旁备用。我把需要的工具和材料重新仔细检查了一遍后，确定没有什么问题了，就按照刚才的步骤，又开始炸排条了。我重新开火，等油温差不多了，把生排条

8、放进油锅。排条放进油锅的那一刻，我急忙转身跑开了。过了几秒我回到锅前，看了看，那根排条炸的颜色已经变黄了。我又等了一会儿，等排条的颜色变得金黄时，把它捞出锅。一个排条做成了，我开心极了！接着，我又按照同样的方法炸了许多根排条。不一会儿所有排条都炸好了。我把炸好的排条精心摆盘，非常得意地端上了桌！一下子，排条的香味弥漫了整个餐厅。爷爷奶奶、爸爸妈妈都围了过来。我让他们快尝尝，评价一下。他们尝了之后，都向我竖起了大拇指。我高兴极了！我自己也夹起一根排条，轻轻咬了一口，外皮酥脆，内里滑嫩，太好吃了！从此以后，我一有时间，就自己炸排条。我的技术也越来越好。有时候家里来了客人，爸爸妈妈还会请我炸排条来招

9、待呢！看到客人们吃完后赞不绝口的样子，我的心里得意极了！炸排条是我的拿手好戏，我很庆幸我一开始学的时候没有放弃，才学会了这样的拿手好戏！所以世界上没有做不成的事，只要坚持努力就一定会成功！2.学生汇报。预设：(1)点明了拿手好戏是炸排条。(2)炸排条的过程重点写，通过动作描写、心理描写，习作变得很生动。(3)写出了自己的收获，表达出了自己的高兴的心情。3.总结：是啊，借助提纲来写，写清楚了内容，通过描写动作与心情的变化，又丰富了习作的内容，这样习作才能越写越好！设计意图：结合例文，引导学生自己发现习作是否达到了本次习作的要求。这样的评价与发现，就是习得作文最自然、最有效的方法。同时，例文也给学

10、生的习作起到了很棒的示范作用。四、小试牛刀，修改成文1.学生自己写习作，关注本次习作的要求。2.写完后读一读，看看是否通顺，重点部分是不是写具体了。再改一改，然后把自己修改满意的习作在小组内交流，征求别人的意见。3.引导学生组内推荐优秀的习作，并说明理由。4.引导学生再次修改。5.誊写习作。设计意图：“文章不厌百回改”，引导学生乐改、会改习作是关键。此教学环节，充分体现了教学的民主性，学生自主对同伴的习作提出自己的观点。范文引路三招挑西瓜说到我的拿手好戏，那就是挑西瓜了。爸爸是挑西瓜的好手，他挑的西瓜既成熟又好吃，我缠着他告诉我挑西瓜的窍门。爸爸说，他挑西瓜的窍门就是“看”“拍”“听”：先看西

11、瓜的外表，瓜皮颜色发亮的是熟瓜，瓜蔓弯曲、纹路整齐的西瓜比较甜；再轻轻拍一拍西瓜，听一听，如果声音是沉闷的“嘭嘭”声，那肯定是熟瓜。之后，我每次都跟着爸爸去买西瓜，并用这三招去挑西瓜。渐渐地，我也掌握了挑西瓜的窍门。周末，我和几位同学一起去郊游。野餐时，正好不远处有个卖西瓜的摊位，大家就提议买两个西瓜来吃。我立刻举双手赞成，因为大展身手的机会终于来了，我要让大家都见识一下我的拿手好戏。于是，我自信地说：“挑西瓜可是我的拿手好戏，这个重任就交给我吧！”我首先看西瓜的外表，挑了一个瓜皮颜色亮、纹路整齐、瓜蔓新鲜且弯曲的西瓜，然后用手拍了拍西瓜，听西瓜发出了沉闷的“嘭嘭”声，我便选定了这个西瓜。接着

12、我又用同样的方法，通过“看、拍、听”的方式选出了第二个西瓜。买完西瓜，我们就迫不及待地洗干净瓜皮，要切开来吃。握着水果刀，我不禁心中有些紧张，心想：“万一要是挑错了，那可就出丑了。”我把刀插进了第一个西瓜里，只是轻轻一用力，就听见“咔嚓”一声，西瓜就自动裂开了，露出了里面红红的瓜瓤。大家见了纷纷为我竖起了大拇指，说：“你可真会挑西瓜，这西瓜一定又甜又解渴！”我立刻得意起来，乘胜追击，打算把第二个西瓜也切开。可是，当我用刀去切时，发现西瓜没有自动裂开，而且需要费很大力气才能切开。大家一看，这个西瓜的瓜瓤红中有白，原来还没熟。我尴尬极了，拿手好戏演砸啦！同学们看着我窘迫的样子，不由得哈哈大笑起来。

13、看来，当获得一点儿小成就时，千万不能得意忘形啊！行文写法赏析开门见山，直接点明小作者的拿手好戏是挑西瓜。通过介绍爸爸挑西瓜的方法，说明了挑西瓜的窍门，同时简略地交代了小作者是如何练成拿手好戏的。按照先后顺序描写了小作者运用“看、拍、听”三招挑西瓜的经过。心理活动描写简洁、真实，说明小作者对自己的“拿手好戏”还是不放心。第三到第六自然段详细叙述了和同学郊游时，小作者挑西瓜、切西瓜的趣事。小作者在结尾写出了自己的感悟。总评：1.习作按照“交代拿手好戏是挑西瓜练成挑西瓜的拿手好戏的过程郊游时挑西瓜、切西瓜表达对这件事的感受”的顺序展开行文，思路清晰。2.习作既简单介绍了小作者练成拿手好戏的过程，又详细描写了在郊游时施展拿手好戏的典型事例，详略得当。3.本文能够通过动作、语言、心理活动等细节描写，将小作者施展拿手好戏这件事的趣味性充分展现出来。教学反思习作教学是小学语文的难点，如何突破这个难点呢？我认为应该从细审题、懂要求、列提纲、用技巧、修改成文这样的流程去教学，作文只有建立在学生自主发现的基础上，学生才能学会举一反三的方法，从而把作文写得更流畅。本节课教师做到了以下几方面：1.确定内容选拿手，学写提纲做铺垫。2.就轻避重懂要求，例文示范学方法。3.借助提纲写好文，善于修改更优秀。