对高中语文教学的几点建议.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流对高中语文教学的几点建议【精品文档】第 6 页对高中语文教学的几点建议 1关于作文教学 1.1确定科学、清晰的教学方向。教学方向是引导教师进行工作的关键标杆，也是每堂课程讲解的起点及终点。教学方向是评价教学质量的关键标准，同时也直接影响教学效率。科学、清晰的教学方向可以使师生双方受益良多，对于传统的教学目标来讲，其教学方向较模糊，写作任务不但虚假、空洞、范围巨大，而且重视完成任务，不关注学生是否可以领悟感受，导致学生对写作厌烦。随着新课程改革的不断深入，教师应确定科学、清晰的教学方向，真正帮助学生将自身情感融入写作内容中，热爱写作，抒发感受。 1.2有效

2、学习指导，应注重课堂教学的“有效率、有效果、有效益”，注重学生能力的发展。与数理化等科目不同，语文教学具有特有的规律和特殊性。应认识到，包括高中语文教材课本在内的所有有形的教学计划都是有局限性的，在语文教学实践中常常遇到类似的案例：某“差生”各科成绩都不理想，但是往往语文作文成绩一直很好，其在高中学习过程中投入语文学习上的精力不多，为何在三年语文考试中都取得较好成绩？部分“优等生”其数理化及英语成绩都较好，但语文会拉后腿，无论其如何努力学习，其写作成绩提高都有限。有理由认为：语文能力尤其是写作能力的提高，依靠的是学生个人逻辑思维、文学素养、文化底蕴的综合提高，如何通过教学开展有效学习指导，引导

3、学生在短短的三年高中真正提高写作能力和高考作文分数呢？除教给学生最基本的写作准则和有形的固话写作技巧之外，更应该注意的是通过写作课程培养学生的阅读习惯、阅读兴趣、反思自己的习惯、有意识地提高自己写作能力的习惯，引导学生通过自主学习潜移默化地提高综合素养。 2.根据教育教学的三维目标，设计高效的教学设计 在每一堂课之前，在充分了解学生的基础上，针对学生的学情制定合理的三维目标和精当的教学内容，并通过有效的教学手段，因材施教，这样的课堂便是高效的课堂，教师便可以针对学生的问题逐一解决，学生学得轻松，教师教得不累。相比填鸭式的教学方式，有效课堂教学更注重教学前的准备，教学过程相对来说更轻松。每位高中

4、语文教师都必须在课堂上下工夫，走出有自我特色的专业化道路。 3.课堂点评方式要多样化 从古至今，我最佩服的老师是孔子，因为孔子最懂因材施教，最擅长精准评价。所以我特意留心了一次市里优质课比赛过程中教师的点评语言。大凡遇到千篇一律说“不错”“很好”“请坐”，或者不置可否的点评，学生的反应会很冷淡，以致课堂气氛陷入尴尬。有些点评让人感觉很温暖，比如欣赏性点评“真是英雄所见略同”“少年情怀总是诗”“你的积累很丰富”，可以使学生情绪高涨，思维活跃；比如补充式点评，不仅可以显示老师的博学多才，有亲和力，而且可以让学生乐于交流表达，让师生的互动成就课堂的精彩。 4.看重精读的训练，增强学生的阅读能力 利用

5、精段阅读训练学生的阅读能力，不失为一种好方法。原因很简单，精段短而精，往往是一篇具体而微的小文章，读起来很省时，又能很好地训练学生的读写能力。如下面一段：“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。”这是课文大自然的语言的首段，虽然学生已经学过，但细读起来，依然能够感受到它

6、的精髓：内容概括、字词积累、层次划分、语言品析、作用欣赏，在阅读此段时都可以进行。它紧扣课文标题，用生动的语言有序地描述纷繁的物候现象。它语言生动，用“翩然归来”写出燕子的轻捷、洒脱，用“簌簌地”写出树叶纷纷飘落的动态，用“衰草连天”写出深秋景象的荒凉，用“风雪载途”写出严冬的酷寒。它语言典雅。“次第”、“翩然归来”、“北雁南飞”、“田间草际”、“销声匿迹”、“衰草连天”、“风雪载途”等词语，雅致、简练、生动，富有表现力，给人美不胜收的感觉。它的“年年如是”的“是”字，有非同一般的概括的作用。它将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，如同展现四季风光画卷，引人入胜，激发读者的阅读兴趣。它在课文

7、中的重要作用是诗意地艺术地引出“大自然的语言”的说明话题。像这样的阅读品析进行得多了，何愁阅读水平不能提高呢？ 5.关于教材的处理 教材处理是语文教师的基础功力。教师在这方面应该有一些基本的素养。如根据课文的篇章特色、文体特色、内容特色及在全册或单元中的“地位”等因素动态地灵活地确定教材处理的角度。教材处理的基本原则是简化教学头绪，优化教学内容。课标直接对教材编写提出要求：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”这同样是对课堂阅读教学中教材处理的要求。教材处理最基本的要求是尊重文本，尊重文本的教学价值并采用一

8、定的教学手段将学生深深地引入课文的字里行间。反过来说就是，在课文阅读教学中不要动辄想到所谓的“迁移拓展”，好像是很有理由地给课文教学附加上大量的非语文阅读教学的“教学内容”，那些将教学活动表面化、将思想教育刻意显性化的教学手法其实淡化了课文阅读教学的原汁原味。 6.写作要鼓励学生用周记表达自己的心灵 有时学生为了写出符合考试要求的作文，过多地关注写作的思想性，但学生受人生阅历等因素所限又达不到自然流露于笔端的思想境界，无奈之下，只能弄虚作假或硬性拔高，让人觉得无病呻吟，勉为其难。有一次期末考试，作文题目是：挫折是生活的良师，很多学生写父母病逝、离异、残疾，应该说超过正常的比例。为了写出符合中心的作文，学生无奈之下只有靠编瞎话博得阅卷人的认可甚至同情。写周记就基本不存在弄虚作假的问题，人不是一块木头，而是有感情的高级生命形态，中学生正处在青春期，他们对社会、对人生的情感远比成年人要敏感、丰富得多。周记是没有条条框框的随性之笔，是学生聆听内心的声音，是美丽的梦想和期盼，是青春的欢笑与忧伤。在周记中我感受到的是学生鲜活的生命和情感，在应试作文中学生丧失的真性情又重新找寻回来。