苏教版小学数学六年级下册第四单元比例教学设计.doc

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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流苏教版小学数学六年级下册第四单元比例教学设计课 题：图形的放大与缩小（1）教学内容：教科书第33-34 例1、例2以及相应的“试一试”和 “练一练”，练习六的第1、2 题。教学目标：1使学生在具体情境中初步理解图形的放大和缩小，能利用方格纸按一定比把一个简单图形按指定的比放大或缩小。2使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小在生活中的应用，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。教学重点：理解图形的放大和缩小，能利用方格纸把一个简单图形按指定的比例放大或缩小。教学难点：使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小，初步体会

2、图形的相似，进一步发展空间观念。教具准备：教学课件、练习纸、直尺。教学过程： 一、对比导入、揭示课题情境演示：呈现例1图片在电脑上拖动鼠标并把长方形图片放大的情境。对比感知：把放大前后的两幅画相比，你能发现什么？为什么刚才看不清而现在能看清楚了呢？长方形的长和宽与原来相比，其中的变化又有什么规律？这就是我们今天要学习的内容板书课题：图形的放大与缩小。 二、联系实际、形成概念1课件出示两幅图片的长和宽。（原来长方形画的长是8厘米,宽是5厘米；放大后长方形画的长是16厘米,宽是10厘米。）提问：放大后图片的长是多少？原来图片呢？我们把这两条边叫做对应边。放大后图片和原来图片对应的长有什么关系？（放

3、大后的长是原来的2倍，放大后的长和原来的长的比是2:1）我们就说把原来的长按2:1的比放大。放大后的图片和原来图片对应的宽分别是多少？它们有什么关系？ 小结：把长方形画的长和宽都放大到原来的2倍，放大后的长方形和原来长方形对应边长的比是多少？（2:1）这就是把原来的长方形按2:1的比放大。提问：如果反过来，把第二幅图变化成第一幅图，对应的长发生了什么变化？宽呢？缩小后长方形与原来长方形的对应边的比是多少？我们就说把第二幅图按1:2的比缩小。2完成练习六第1题课件出示：图中几号图形是1号长方形放大后的图形，几号图形是1号缩小后的图形，它们分别按怎样的比变化的呢？想一想，填一填。学生汇报。小结：图

4、形放大或缩小时要注意什么？（所有对应边都要同时按相同的比放大或缩小） 三、运用概念，动手操作1教学例2课件出示例2，提问：按3:1的比放大长方形，放大的长方形长是几格？宽呢？会画吗？如果按1:2的比缩小长方形，长和宽又是多少呢？会画吗？ 学生汇报：说说你是怎样把这个长方形放大的？课件演示。怎样缩小的呢？提问：观察上面的3个图形，你有什么发现？（每个长方形的长和宽的比都是2:1，变化后长方形和原来图形的面积比是9:1和1:4，图形的所有对应边都按照同样的比不放大或缩小）小结：可以看出，不论是把长方形放大还是缩小，每组对应边的比是相同的。2教学试一试学生在书上画出按指定的比放大三角形。学生结合自己

5、画出的图形说说怎样画的。（课件演示）提问：量一量，对应的斜边也是按2:1的比放大的吗？小结：按2:1的比放大这个三角形时，把它的两条直角边按2:1的比放大，对应的斜边也跟着放大2倍。 四、巩固概念，分层练习1完成“练一练”学生独立完成，说说怎样画的。小结：缩小图形时，所有对应边的长度都按相同的比缩小。2完成练习六第2题小结：按2:1的比放大正方形，放大后正方形的边长是原来边长的2倍，按1:2的比缩小长方形，缩小后的长方形对应边是原来长方形的。 五、自主评价，总结提升今天咱们学习了利用网格或格点图可将一个图形按照一定比放大或缩小，怎样放大或缩小一个图形呢？ 六、布置作业 补充习题板书设计：教学反

6、思：复 备 栏课题：图形的放大和缩小(二)教学内容：教科书第35页的例3，完成随后的练一练和练习六的第36题。教学目标：1理解比例的意义。2能根据比例的意义，正确判断两个比能否组成比例。3在自主探究、观察比较中，培养学生分析、概括能力和勇于探索的精神。教学重点：理解比例的意义，能正确判断两个比能否组成比例。教学难点：在学生观察、操作、推理和交流的过程中，发展学生的探究能力和精神。教具准备：课件、照片。教学过程： 一、复习导入1昨天学习了图形的放大和缩小？放大或缩小后的图形与原来的图形有什么关系？2关于比你有哪些了解？（生答：比的意义、各部分名称、基本性质等。）3化简比：12:4 8:18 4求

7、下面比的比值： 12:4 8:18 5.4:0.9 4.4:4 回忆求比的比值、化简比的方法。 二、教学比例的意义1教学例3（1）观察、分析：呈现放大请后的两张长方形照片及相关的数据。图2是图1放大后得到的。师：你能分别写出每张照片长和宽的比吗？（2）比较、发现：比较写出的两个比，说说这两个比有什么关系？你是怎样发现的？（适当引导学生分别求出写出的比的比值，或把它们分别化成最简比）（3）明确概念：这两个比相等，把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：6.4:4=9.6:6 6.4/4=9.6/6揭示：像这样的式子就叫做比例。（4）你能说说什么叫比例吗？明确：有两个比，且比值相等，

8、就能组成比例；反之，如果是比例，就一定有两个比，且比值相等。2尝试练习：（1）学习比例的意义有什么用呢？（可以判断两个比是否可以组成比例。）（2）分别写出照片放大后和放大前的长的比和宽的比，这两个比也能组成比例吗？学生独立完成，再说说是怎样想的？（3）你能根据以上照片提供的数据，再写出两个比，并将它们组成比例吗？ 三、巩固练习1做“练一练”：学生独立完成，再逐题说说判断的思考过程。2做练习六第3题：先写出符合要求的比，再说清楚相应的两个比是否能够组成比例的理由。3做练习六第4题：独立审题，说说解题步骤，在独立完成。同时找两个同学板演。4做练习六第6题：（1）弄懂什么是“相对应的两个量的比”。如

9、240米是4分钟走的路程，所以240米与4分钟是相对应的两个量。（2）分组完成，同时四人板书，再讲评。 四、全课小结通过本课的学习，你有哪些收获？你理解比例的哪些有关知识？能和同学做个交流吗？ 五、布置作业 补充习题板书设计：教学反思：复 备 栏课题：比例的基本性质 教学内容：教科书第38页例4，完成“试一试”和练习七的1-5题。教学目标：1使学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项”。 2 理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例。 3通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐。教学重点：理解并掌握比例的基本性质。教学难点：引导观察，自主探究发现比例的

10、基本性质。教具准备：课件。教学过程： 一、教学比例的基本知识。1复习： 提问：什么叫比例？下面每组中的两个比能否组成比例？1/31/4和129；15和0.84；74和53； 802和2005 学生根据比例的意义进行判断，教师结合回答板书：1/31/4129 7453 150.84 80220052认识比例各部分的名称 （1）介绍“项”：组成比例的四个数，叫做比例的项。（2）介绍：比例的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。3： 5=18：30内项 外项（3）如果把比例写成分数的形式，你还能指出它的内、外项吗？ 提问：刚才，你们是根据比例的意义先求出比值再作出判断的。老师不是这样想的，可

11、很快就判断好了，想知道其中的秘密吗？ 二、探索比例的基本性质 。1提问：你能根据图中的数据写出比例吗？（1）引导学生写出尽可能多的比例。并逐一板书，同时说出它们的内项和外项。 （2）引导思考：仔细观察写出的这些比例式，你能否发现有没有什么相同的特点或规律呢？ 2学生先独立思考，再小组交流，探究规律。 （板书：两个外项的积等于两个内项的积。） 3验证：是不是任意一个比例都有这样的规律？ 小结并板书：在比例中，两个外项的积等于两个内项的积。这叫做比例的基本性质。4比例的基本性质的应用 （1）比例的基本性质有什么应用？ （2）做“试一试”：出示“36 ：18和05 ：025”。根据比例的基本性质判断

12、组成的比例是否正确。 三、巩固练习：完成“练习七”15题：独立完成，交流讨论。 四、全课小结：比例的基本性质是什么？你觉得学了它有什么用处？ 五、布置作业 补充习题板书设计：教学反思：复 备 栏课 题：解比例 教学内容：教科书第40页的例5，完成随后的“试一试”和“练一练”和练习七的第69题。教学目标：1使学生联系图形的放大和缩小进一步比例的基本性质，会应用比例的基本性质解比例。2使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受比例的基本性质和解比例的应用价值，体验数学知识和生活的联系。3使学生在解比例和解决实际问题的过程中，进一步体会不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现实问题的意识和

13、能力，丰富解决问题的策略，发展对数学的积极情感。教学重点：掌握解比例的方法和过程。教学难点：确定数量间的相等关系，用解比例的方法解决实际问题。教具准备：课件。教学过程： 一、复习铺垫1什么叫做比例？什么叫做比例的基本性质？2应用比例的基本性质，判断下面哪一组中的两个比可以组成比例？610和915 205和41 51和62 二、探究新知1出示例5（1）审题，帮助学生理解题意。提问：怎样理解“把照片按比例放大”这句话？（放大前后的相关线段的长度是可以组成比例的）（2）如果把放大后照片的宽设为X厘米，那么，你能写出哪些比例？引导学生写出含有未知数的比例式。像上面这样求比例中的未知项，叫做解比例。（3

14、）讨论：怎样解比例？根据是什么?（4）思考：“根据比例的基本性质可以把比例变成什么形式？”板书：6x13.54。介绍：这样解比例就变成解方程了，利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知数X的值。因为解方程要写“解：”，所以解比例也应写“解：”。（在6x前加上“解：”） （5）让学生把解比例的过程完整地写出来。指名板书。2总结解比例的过程。 提问：刚才我们学习了解比例，大家回忆一下，解比例首先要做什么？再怎么做？（先根据比例的基本性质把比例变成方程。再根据以前学过的解方程的方法求解。） 从上面的过程可以看出，在解比例的过程中哪一步是新知识？（根据比例的基本性质把比例变成方程。）3补充练习： 三、

15、巩固练习1做“练一练”：独立完成，集体反馈。2做练习七第7、8题：先说说按比例“缩小或放大“的含义，再列出相应的比例式并求解。 3做练习七第9题：学生独立审题并解题，讲评时重点指导学生解决第（2）问。 四、全课小结1通过本课的学习，你有哪些收获？2这节课我们学习了解比例。想一想，解比例的关键是什么？ 五、布置作业 补充习题板书设计：教学反思复 备 栏课 题：比例尺 教学内容：教科书第43页的例6，完成随后的“练一练”和练习八的第1、2题。教学目标：1使学生在具体情境中理解理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺。会求一幅图的比例尺，会把数值比例尺与线段比例尺进行转化。2使学生在观察、思考和交流等活动

16、中，培养分析、抽象、概括的能力，进一步体会数学知识之间的联系，感受学习数学的乐趣。教学重点：使学生理解比例尺的意义，能看懂线段比例尺，会求一幅图的比例尺。教学难点：使学生理解比例尺的意义，会求一幅图的比例尺。教具准备：课件。教学过程： 一、情境导入，感受生活中比例尺提问：老师想购买一套房子，我在售房中心看房时，一位销售员给我推荐了两套住房，可是他只给我看了一下图纸（图纸如下所示），我买房的标准是想要面积大一些，我想请同学们帮帮我这个忙，好吗？ 二、自主探究，理解比例尺的意义1出示例6。思考：什么是图上距离？什么是实际距离？试着写出图上的长、宽与实际的长、宽的比，并化简。图上距离实际距离图上距离

17、与实际距离的比反馈交流：这两个比分别是哪两个数量的比？2探索写图上距离和实际距离的比的方法。 提问：你觉得在写比的时候有什么要注意的？图上距离和实际距离单位不同，怎样写出它们的比？ 引导学生通过交流，明确方法：先要把图上距离和实际距离统一成相同的单位，写出比后再化简。 学生独立完成后，展示、交流写出的比，强调要把写出的比化简。 3揭示比例尺的意义以及求比例尺的方法。 谈话：像刚才写出的两个比，都是图上距离和实际距离的比。我们把图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。 提问：这张长方形草坪平面图的比例尺是多少？ 可以怎样求一幅图的比例尺呢？ 根据学生的回答，板书： 图上距离：实际距离=比例尺

18、 三、进一步理解比例尺的实际意义，认识线段比例尺1谈话：我们知道这幅图的比例尺是1：1000，也可以写成1/1000。1：1000的意思是图上1厘米的线段表示实际距离1000厘米的距离，也表示图上距离是实际距离的1/1000，还表示实际距离是图上距离的1000倍。哪幅图中1厘米的图上距离表示的实际距离长？ 比例尺1：1000还可以用下面这样的形式来表示。 0 10 20 30米 进一步指出：像这样的比例尺通常叫做线段比例尺。 2提问：从这个线段比例尺来看，图上的1厘米表示实际距离多少米？图上的2厘米、3厘米分别表示实际距离多少米？这与1：1000的含义相同吗？ 四、注重实践，运用比例尺1做“练

19、一练”第1题：先说说每幅图中比例尺的实际意义，同样长的实际距离在哪幅图中画得长？2做“练一练”第2题：独立完成，交流反馈。3做练习八第12题：独立完成，交流反馈。 五、课堂小结，回顾比例尺你学会了什么？你有哪些收获和体会？在生活中找找，哪些会用到比例尺？ 六、布置作业 补充习题板书设计：教学反思：复 备 栏课 题：比例尺的应用 教学内容：教科书第4445页例7、“练一练”和练习八的第39题。教学目标：1使学生在理解线段比例尺含义的基础上，能按给定的比例尺求相应的实际距离或图上距离。2在解决问题的过程中，进一步体会比例以及比例尺的应用价值，感知不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现实问

20、题的意识和能力，丰富解决问题的策略。教学重点：能按给定的比例尺求相应的实际距离或图上距离。教学难点：感知不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现实问题的意识和能力。教具准备：课件。教学过程： 一、复习铺垫，揭示课题1交流复习内容。2揭题：利用比例尺，可以解决一些简单的实际问题，这节课，我们就来学习比例尺的应用。（出示课题：比例尺的应用） 二、互动探究，学习新知出示例7：1指名读题，学生理解题意。从图上你获得哪些信息？指名学生在图上找出表示明华小学到少年宫的距离的线段，说说比例尺1：8000所表示的含义。汇报：图上距离是实际距离的1 / 8000；也表示实际距离是图上距离的8000倍；还

21、可以说图上1厘米的距离表示实际距离的8000厘米，即80米。2交流“明华小学到少年宫的实际距离”的算法。 指名汇报，注意单位的换算。3小组探究 根据比例尺的含义，明华小学到少年宫的图上距离与实际距离的比一定与哪个比相等？你能根据这样的相等关系列出比例式？4教师点拨：根据比例尺的含义，找出相等关系列出比例式。设的实际距离是x厘米，但实际距离通常不用厘米作单位，所以最后的答案要换算成米作单位的数。5交流“试一试” 小组内交流计算方法及图中医院的位置。 全班汇报。6.学生质疑，师生解惑。 三、反馈练习，提升知识1“练一练”：根据学案内容在组内交流，错误的修改。全班交流。2练习八第4题：学生独立完成，

22、指名汇报。提醒：把计算结果换算成千米作单位的数量。3练习八第8题：指导学生知道在地图上测两地之间的距离和在地图上如何找比例尺。4练习八第9题：讨论如何确定合适的比例尺。学生合作完成。5阅读：“你知道吗？” 四、全课小结，学生质疑通过本节课的学习，你学会了什么？还有什么不明白的吗？ 五、布置作业 补充习题板书设计：教学反思：复 备 栏课 题：面积的变化 教学内容：教科书第4849页内容。教学目标：1. 使学生在具体的情境中经历“猜测验证”的过程，自主发现平面图形按比例放大后面积的变化规律，进一步体会比例的应用价值。2. 使学生在应用发现的规律解决实际问题过程中，进一步体验解决问题的乐趣，提高解决

23、问题的策略水平。3. 使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，培养分析、抽象、概括的能力，进一步体会不同领域数学内容的内在联系，体会比例尺的应用价值，发展对数学的积极情感。教学重点：发现、得出按比例放大的情况下图形面积的一般规律：把平面图形按n：1的比放大后，放大后的面积与放大前面积的比是n2：1。教学难点：运用发现的规律解决实际问题。教具准备：直尺、彩笔、一张长方形白纸。教学过程： 一、创设情境，初探规律出示问题：一张长方形图片的面积是6平方分米，如果把这张图片按2：1的比放大，你知道放大后的图片面积是多少平方分米吗？弄清题意：怎样理解“按2 ：1的比放大”？1. 估计。提问：大胆地猜一猜，

24、放大后的图片面积是多少平方分米？学生可能回答：12平方分米或36平方分米。2. 初步验证。（1）谈话：通过刚才的交流，同学们得出两种不同的结果。到底哪个结果是正确的呢？你能想个办法来验证你的结果吗？请同学们想一想，想好后在小组里交流一下。（2） 独立探索并在小组里交流。（3）展示交流：预设一：尝试、转化。把图片看成长和宽分别是3cm和2cm的长方形，先算出放大后的长和宽，再算出放大后的面积。预设二：画图。把图片的长和宽都放大两倍，画出扩大后的图形，再比较。课件演示：将图片放大。图1：长扩大2倍，宽不变图2：长不变，宽扩大2倍图3：长和宽同时扩大2倍引导：长和宽必须同时放大，图片的形状才不会变。

25、预设三：折纸。引导折一折：如果把一张长方形纸按1：2的比缩小，你能折出缩小后图形吗？提问：通过折纸，你知道缩小后图形面积是原来的几分之几吗？3. 初步探索：通过刚才的学习，你觉得如果把一个长方形按一定的比放大后，面积会发生怎样的变化？（面积扩大了平方倍） 二、自主验证，发现规律1谈话：同学们觉得把一个长方形按一定的比放大后，面积扩大了平方倍。是不是所有的平面图形都具有这样的规律呢？2. 探索规律出示：把正方形、三角形和圆分别按比例放大，得到了下面的图形。 （1）测量、计算、比较。谈话：这几个图形分别是按什么样的比放大的？你打算怎么做？（测量）要测量哪些数据？ 请同学们测量出正方形的边长、三角形

26、的底和高、圆的半径，并写出相应的比。（出示表格）学生在书上测量、填写。汇报：这三个图形分别是按什么样的比放大的？这几个图形放大后与放大前的面积相比发生了怎样的变化？（学生独立求出积，并写出相应的比。汇报：放大后与放大前面积的比是多少，与长度之比有什么关系？（2）自主探索：通过计算和比较，你有什么发现？在小组里说一说。引导：a.把一个平面图形按 n : 1 的比放大后，放大后与放大前图形的面积比是（ ）。b. 把一个平面图形按 1 : n 的比缩小后，缩小后与缩小前图形的面积比是（ ）。c. 把一个平面图形按m : n的比缩放后，缩放后与缩放前图形的面积比是（ ） 三、运用规律，解决问题，积累经

27、验1理解题意。看图，知道要先量出必要的数据，然后，明确要解决问题的方向，计算实际的面积。什么是比例尺？比例尺是长度的比？还是面积的比？图上面积与实际面积的比应该是多少？2尝试解决实际问题。学生独立尝试解决“教学楼的实际面积”这个问题。（指名板书）预设一：51.57.5（平方厘米），7.5100027500000（平方厘米），7500000平方厘米750平方米。预设二：510005000（厘米），5000厘米50米；1.510001500（厘米），1500厘米15米；5015750（平方米）。交流：同学们在解决问题时候，要养成验算的习惯。你打算怎样检验计算的结果？3自主合作解决实际问题。同桌选定

28、同一个建筑或设施计算它们的实际面积。 四、回顾反思，体验收获通过今天的学习，你知道了什么？你是怎样发现这个规律的？ 五、布置作业 补充习题板书设计：教学反思：复 备 栏【精品文档】第 19 页第四单元比例教材分析一、单元教材分析：本单元教学“数与代数”领域的比例知识、“空间与图形”领域的图形放大或缩小，以及比例尺的知识，把不同领域的教学内容有机融合是教材的一大特点。图形的放大或缩小是认识比例的现实素材，比例能揭示图形放大或缩小的数学含义，而且解决图形放大或缩小、比例尺的实际问题要应用比例的知识。把两个领域的内容融合能发挥数形结合的作用，提高教学效率。二、单元教学目标：1. 使学生初步理解图形的

29、放大和缩小，能利用方格纸按一定比例将简单图形放大或缩小，初步体会图形的相似，进一步发展空间观念。2使学生联系图形的放大和缩小理解比例的意义，认识比例的“项”以及“内项”和“外项”；理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质解比例。3使学生结合实例，初步理解比例尺的意义和作用，会求平面图的比例尺，能看懂线段比例尺，能按给定的比例尺求相应的图上距离或实际距离。4使学生在认识比例、应用比例的过程中，进一步体会不同领域数学内容的内在联系，增强用数和图形描述现实问题的意识和能力，丰富解决问题的策略，发展对数学的积极情感。三、单元教学重难点：1理解图形的放大和缩小，能利用方格纸把一个简单图形按指定的比放大或缩小。2认识比例的“项”以及“内项”和“外项”；理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质解比例。3初步理解比例尺的意义和作用，会求平面图的比例尺，能看懂线段比例尺，能按给定的比例尺求相应的图上距离或实际距离。四、单元教学内容及课时安排：1比例的意义2课时2比例的基本性质2课时3比例尺2课时4面积的变化1课时5.机动课 2课时